張艷《提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》專題講座

1、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,向 40分鐘要質(zhì)量寶塔區(qū)東關(guān)小學(xué) 張 艷隨著課程改革的不斷深入,新的理念、新的課標、新的教材、新的教法使 教師充滿了激情,廣大教師積極探索課堂教學(xué)改革,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法而采 用情景設(shè)置、動手實踐、主動探究、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方法, 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,收到了較好的效果。 學(xué)生由以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言” ,由“亦步亦趨”變成了“自主探 索” ,教學(xué)氣氛異?；钴S,但在這“熱鬧”的課堂教學(xué)背后,我們不難發(fā)現(xiàn),有 些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式,出現(xiàn)了“學(xué)生動起來了,課堂亂起來了” 的現(xiàn)象。還有的教師為了精講精練,不鉆研

2、教材,例題不講,習(xí)題少做,提幾 個問題讓學(xué)生討論就完事,導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然,基礎(chǔ)掌握不牢,一 考便錯。還有的老師,濫用多媒體教學(xué),分散了學(xué)生的注意力。那么如何提高 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,向 40分鐘要質(zhì)量,是每個數(shù)學(xué)教師期待解決的問題。 現(xiàn)將本人在教學(xué)實踐中的點滴感悟,就教于同仁。一、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性和必要性1.課程改革呼喚有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課程改革注重了時代發(fā)展對新的高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,克服了以 往課程中存在的種種弊端,新課程改革的培養(yǎng)目標注重知識與能力、過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀,著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,使基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本 性的變化。課程的實施是課程改

3、革的核心,如何提高課程實施的效益,既教學(xué) 效益,是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問題,所以,新課程改革呼喚課堂教學(xué) 的有效性,呼喚有效的課堂教學(xué)。2.有效的課堂教學(xué)是中外教學(xué)改革的共同追求有效的課堂教學(xué)源于 20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,特別是在美國 實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下的教學(xué)效能運動,它要求教師遵循教學(xué) 活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué) 效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標,滿足教師和學(xué)生的教育價值追求。因此,堅 持求實,追求有效,理所當然應(yīng)成為我們課堂教學(xué)的一個基本指導(dǎo)思想。 3.有效的課堂教學(xué)是改變當前“高耗” “低效”教學(xué)現(xiàn)狀的需要當前教學(xué)中

4、存在著低效或無效現(xiàn)象,教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)的痛苦,教學(xué) 的效果不理想,教學(xué)效益差,學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展沒有達到 理想狀態(tài)。因此,如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌 握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個難題,特 別是在全面推進素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之時,提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)研究并實施有效教學(xué), 既能保證有一定水準的較高的教學(xué)質(zhì)量,又能減輕學(xué)生過重的負擔(dān),讓學(xué)生樂 學(xué)、會學(xué),教師能教、善教,實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。二、衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標準有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指教師通過單位時間的教學(xué)

5、之后,學(xué)生能獲得相應(yīng) 的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并非取決于教師教的內(nèi)容多,學(xué)生做的作業(yè) 多,教學(xué)占的時間多,也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教的 認真,教的細致” ,而是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn), 看學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)到什么程度,學(xué)得好不好,會不會學(xué),也就是說有效的 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生獲得了充分發(fā)展,包括知識技能、情感態(tài)度與價值觀的 和諧統(tǒng)一發(fā)展,因此,我們衡量一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標準主要就應(yīng)看 它能否促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗,能否激發(fā)學(xué)生 獨立思考和探索,能否鼓勵學(xué)生的合作交流。三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略1.加強

6、教學(xué)準備,提高教學(xué)準備的有效性(1仔細研究學(xué)生,搞好學(xué)情分析“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念,每一名教師都要把學(xué)生看成 是一個發(fā)展的人,獨特的人和具有獨立意義的人,學(xué)生的個體差異是客觀存在 的。教學(xué)中,在備課時就要對學(xué)生作出深入和具體的分析,對學(xué)生了解的越清 楚,教學(xué)中就越能調(diào)動所有學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生都能認真聽講,并積極 參與思考,踴躍回答問題,認真對待課堂訓(xùn)練,教師則通過及時反饋,調(diào)節(jié)教 學(xué),并適時進行質(zhì)疑、追問,把課堂引向深入,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。 (2落實課標 ,研究教材,把握教材,超越教材有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標的達成度,教學(xué)中要始終緊扣新課程 標準 ,以課標

7、中的要求為基準,對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達到的學(xué)業(yè)程度進行 衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材,認為把教材教好就是達到課 標要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系,做到“用 教科書教,而不是教教科書” ,教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書 (包括教輔資料進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)” ,對課程內(nèi)容進行 “校本化” “生本化”的處理,并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例,使課堂 內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗,特別要精心設(shè)計“知識與能力”的教學(xué)過程和 方法,保證課堂教學(xué)中能“突出重點,突破難點” ,并從人力、物力、時間、方 法與過程上保證重點內(nèi)容的教學(xué)與難點的突破,只有

8、這樣,才能從根本上保證 教學(xué)的有效性 。2. 制定切實可行的三維目標,提高教學(xué)內(nèi)容的有效性教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂,它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價 的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標的理解與把握的程度, 教師對教學(xué)目標理解與把握的越好,就越能緊緊圍繞教學(xué)目標展開課堂教學(xué), 最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學(xué)的方向性、針對性、有效 性。新的課程標準要求“知識與技能” 、 “過程與方法” 、 “情感態(tài)度與價值觀” 三方面目標的有機結(jié)合。教學(xué)目標在關(guān)注知識與技能的同時,還要關(guān)注過程與 方法,情感態(tài)度和價值觀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗,最大 限度滿足每一

9、個學(xué)生的需要,課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實際,考慮學(xué)生的 知識背景,對教材進行改進和補充,化難為易,以簡馭繁,使學(xué)生學(xué)得主動、 扎實、富有成效,切實保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。3.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)的有效性新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展,而終生學(xué)習(xí)的愿 望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,只 有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以在 教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空, 讓學(xué)生動起來,主動參與,主動探究,有這樣一句話讓我感受很深, “老師告訴 我的,我會忘記;老師教給我的,我把

10、它記住;我自己參與的,我會明白。 ”所 以能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表 述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論 要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威,不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者,而應(yīng)以 “合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)設(shè)各種機會,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、 探 索知識的奧秘,用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍,充分培植學(xué)生“天生我才必有用” 的自信心,從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景, 使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯 燥的課本知識,而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)

11、 習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,而是自主學(xué)習(xí)的魅力,成功的體驗,這也是 提高課堂教學(xué)有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己 的彈跳力,自己跳過橫桿,而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的 責(zé)任,但教師的責(zé)任不是“教師講,學(xué)生聽” ,這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上 采掘, “把舞臺讓給學(xué)生” ,一個個學(xué)生的慷慨激昂,造成的是學(xué)生之間的聰明 才智的相互感染,這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的,教 師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)” 的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)” 、 “嘗 試中學(xué)” 、 “體驗中學(xué)”的機會,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能

12、力的主陣地。4.優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)活動的有效性優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標,從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),從有利于學(xué) 生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識的掌握上考慮,對課堂教學(xué)進行科學(xué)的安排。 新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等 都應(yīng)精心準備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng) 驗背景,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和 信心,使創(chuàng)設(shè)的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、 思維多樣化、體驗有效化,從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在課 堂教學(xué)中應(yīng)堅持做到給學(xué)生一個自己的空間,一個選擇的機會,讓學(xué)生

13、動起來, 主動參與到課堂教學(xué)中來,做到人人參與,多向交流,教學(xué)共振,聽、說、讀、 寫想結(jié)合,討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一,給學(xué)生一個展示的機會,讓學(xué)生 在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué) 活動要堅持形成為內(nèi)容服務(wù),真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識,達到培養(yǎng)能 力的目的,切實提高教學(xué)活動的有效性。5.適時全面評價,提高教學(xué)評價的有效性學(xué)習(xí)評價具有激勵性,有助于學(xué)生欣賞自己的成功,發(fā)展積極進取的自信 心,提高學(xué)習(xí)的動機并形成成就感,是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教 師要及時適度、多元地評價學(xué)生。評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,為創(chuàng)造有利于學(xué) 生自主學(xué)習(xí),獨立思考,合作探究的課堂氛圍服務(wù),從而使評價成為激勵和引 導(dǎo)師生發(fā)展的手段。 “好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對,但也不無道 理。要真正發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能,要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和 及時作出評價。同時要“師出必有名” ,評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的, 既表揚確有值得表揚之處,批評也是