中學(xué)學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的成因及對策

1、中學(xué)學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的成因及對策【內(nèi)容】 教學(xué)是教與學(xué)共同活動的體現(xiàn)， 兩者相輔相成，密不可分。了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，是教師教學(xué)工作的基本要求，也是教好學(xué)生的根本保證；是不斷把教學(xué)推向縱深的基本的動力。教學(xué)的本質(zhì)決定了教學(xué)工作的艱巨性和復(fù)雜性，筆者通過調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的現(xiàn)狀，分析存在問題的原因，目的是提高老師的思想認識，把握教學(xué)的主動權(quán)，為下一步糾正問題，提高教學(xué)水平準(zhǔn)備理論基礎(chǔ)?！娟P(guān)健詞】 中學(xué)生 數(shù)學(xué) 厭學(xué)成因及對策教學(xué)活動是一種老師和學(xué)生互動的過程。老師精心備課，細心講解，深入淺出，形象生動；學(xué)生事前預(yù)習(xí)，事后復(fù)習(xí)，認真聽講，積極地思考。這是我們理想的教學(xué)畫面，但是現(xiàn)實生活中并不

2、是往往如此，現(xiàn)在的教育形式下，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，成為了影響教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的不容忽視的因素，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)是多種因素的，既有外部原因，也有學(xué)生內(nèi)部原因。此外還不能否認有社會的影響。學(xué)生“厭學(xué)”其實不是一個新問題，過去也有個別在不同程度上反映了這種現(xiàn)象的存在，只不過近幾年已經(jīng)越來越不容坐視了。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過研究和與學(xué)生的交流得以了解到發(fā)生“厭學(xué)”現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：（1） 、錯誤的學(xué)習(xí)動機，難以推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因?qū)W習(xí)動機是直接推動人的學(xué)習(xí)內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是緊密相聯(lián)，互為因果，不同的學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)動機既是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，

3、又制約著學(xué)習(xí)效果。這些厭學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果低下，足以說明他們沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機，具體表現(xiàn)為：1、學(xué)生實際角色和社會期望存在差距學(xué)生角色偏差會造成學(xué)習(xí)上的沖突，很明顯，由于某些學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，因而難于增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感，無法履行中學(xué)生角色的義務(wù)責(zé)任，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)作每日的必要勞動，把有限的精力用在非學(xué)習(xí)的活動上，離教學(xué)要求、家長教師的期望相差甚遠。2、學(xué)習(xí)需要層次較低，制約著學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因由于這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)的需要不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動性難以調(diào)動，在課堂中，無意識記強于有意識記， 對有關(guān)的數(shù)學(xué)知識沒有刻意去理解掌握， 不求甚解，得過且過，做一天和尚

4、撞一天鐘，積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因處于低迷狀態(tài)。3、對于學(xué)習(xí)的興趣處于低的水平這些厭學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、講小話或搞小動作是家常便飯，思維時常處于混亂狀態(tài)。 以八年級兩個班共120 名學(xué)生進行調(diào)查表明，課堂中能集中聽課的只有 40 人，占 33.3 ，而時常分散精力和開小差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣有 80 人，占統(tǒng)計人數(shù)的66.6%。因此，課堂中這些學(xué)生懶以動手動腦，對教師的啟發(fā)、引導(dǎo)無動于衷，我行我素；在調(diào)查的學(xué)生中，積極思考的只有 30 人，占 25.0 。從總體來講，學(xué)習(xí)興趣處于較低的水平狀態(tài)，對學(xué)習(xí)難于產(chǎn)生推動力，對學(xué)習(xí)興趣大多只有“有趣”，難以達到“樂趣”

5、和“志趣”的高水平。4、部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而“厭學(xué)”。這部分學(xué)生當(dāng)中又有三種情況：一種是天生就比較調(diào)皮，在文化學(xué)習(xí)方面心靜不下來；第二種是家庭管教不力，父母疏于對孩子的管教，或是獨生子女受到過于溺愛等，而縱容了孩子的文化學(xué)習(xí)的荒廢；第三種是農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)水準(zhǔn)相對低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的很多問題都不能得到良好的解決以至久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了熱情等等。（2） 、脆弱的基礎(chǔ)知識，承受不了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)扎實的基礎(chǔ)知識，是學(xué)好一門課程的保證，特別是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科更是如此；造成初中部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 在很大程度上， 問題的結(jié)癥就在基礎(chǔ)知識上

6、， 這是因為：1、原有基礎(chǔ)的薄弱，使學(xué)習(xí)力不從心普及九年義務(wù)教育的實施，廢除了小學(xué)升初中的考試。毫無疑問，所有的小學(xué)畢業(yè)生都能進入初中階段接受教育，從心理上會使一些學(xué)生造成學(xué)習(xí)方面的惰性，這些學(xué)生在小學(xué)教育中實際上沒有掌握扎實的基本功。 因此， 在進入中學(xué)階段，新舊知識很難銜接起來，稍微疏忽就很難適應(yīng)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)，隨著課程的不斷深入，越發(fā)感到在學(xué)習(xí)上力不從心。2、低水平的理解接受能力，學(xué)習(xí)效果難以達到期望值在教學(xué)實際中可以看到，有厭學(xué)情緒的學(xué)生, 往往學(xué)習(xí)主動性也不強，在學(xué)習(xí)上一般處于被動的地位，由于他們的基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)的很多概念、性質(zhì)都感到很難理解。調(diào)查表明這些學(xué)生有 75 人， 占調(diào)查

7、人數(shù)的 62.5%。 在教師的幫助指導(dǎo)下，他們一般僅滿足于字面的理解，浮于表面，很難達到解釋的理解、批判的理解或創(chuàng)造的理解，理解水平末能達到深層次，日積月累，上課就會一知半解或根本就聽不懂，學(xué)習(xí)感到枯燥無味，自然難以收到好的成效。3、基本能力水平較低，學(xué)習(xí)亦難進入角色正如前面所述，由于這些學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，往往各方面的能力水平也相應(yīng)較低，達不到學(xué)習(xí)的基本條件要求，因此很難駕馭這門學(xué)科知識的本領(lǐng)，就連一般的口頭表達，文字表達和解題的思維能力都比較低下，對于解決、分析問題的邏輯思維能力更是難于形成，有些連最基本的解題書寫格式都不會寫，學(xué)習(xí)無法進入角色。4、少數(shù)學(xué)生不是自愿學(xué)習(xí)的。這些學(xué)生

8、之所以在學(xué)校里學(xué)習(xí)完全不是出于對學(xué)習(xí)的熱愛而是迫于各種各樣的壓力，大多是家長望子（女）成龍之心太迫切所致，還有少數(shù)是家長根本管不了學(xué)生，被當(dāng)作包袱甩到學(xué)校的。這就導(dǎo)致他們大都對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。（3） 、來自社區(qū)、家庭和學(xué)校中不良的風(fēng)氣影響，滋生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)校的教育始終與社會的發(fā)展同呼吸共命運，隨著經(jīng)濟改革不斷深入發(fā)展，在經(jīng)濟大潮的沖擊下，社會、家庭及周圍社區(qū)一些不良的風(fēng)氣給學(xué)校帶來了負面的影響，嚴重地干擾著學(xué)校的德育教育活動，“學(xué)生難教”是目前學(xué)校教育中的通病，原因在于：1、人和與地利，不可忽視的外部因素由于學(xué)校自身所處的地理位置所決定，我校生源來自于城鄉(xiāng)結(jié)

9、合部的農(nóng)村學(xué)生，不言而喻，各方面的素質(zhì)相對偏差，很多學(xué)生的家長，由于忙于生計或自身的素質(zhì)所決定，對學(xué)生學(xué)習(xí)教育持放任自流的態(tài)度， （調(diào)查表明有80 份，占調(diào)查人數(shù)的 66.6 ） ，平時缺少強有力的監(jiān)管，種種不利的外部因素，都會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的隨意性。2、價值觀的偏向，給學(xué)習(xí)帶來不利的影響隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深化，社會上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學(xué)生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的價值取向出現(xiàn)了偏差，自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不愿學(xué)習(xí)等等不良現(xiàn)象，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來不利影響。3、不健康的學(xué)習(xí)心理，把學(xué)習(xí)引入岐途學(xué)習(xí)環(huán)境的先天不足和自身產(chǎn)生惰性

10、會使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來一定的盲目性，在沒有明確的學(xué)習(xí)目的情況下，這些學(xué)生往往缺乏主見，看到同伴或周圍的同學(xué)有些不認真學(xué)習(xí)，自己也跟著無心向?qū)W，抱著隨大流的思想，容易產(chǎn)生盲目的從眾心理。這種心理傾向的產(chǎn)生，給班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)也帶來一定的不利影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍難于形成。（4） 、教育教學(xué)上的原因教學(xué)是教與學(xué)共同活動的具體表現(xiàn)，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)價值的主要途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動形式。教學(xué)又是矛盾的統(tǒng)一體， 既相互排斥又相互促進， 只有雙方協(xié)調(diào)地進行，教學(xué)才會取得好的效果。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，說明在教學(xué)中產(chǎn)生了教與學(xué)的失調(diào)，原因出自哪里是值得深思的。1、學(xué)科教學(xué)特點的不當(dāng)處理，使學(xué)科教學(xué)缺乏生氣由于

11、學(xué)科的特點所決定，數(shù)學(xué)課的教學(xué)相對于其它學(xué)科的教學(xué)缺乏生動，再則它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴密的邏輯推理性大都容不得半點的感情色彩。因此，教師在上課時，若不注意。 一般都顯得墨守陳規(guī)， 如果處理不當(dāng)， 不輕意跨越雷池，課堂就缺乏生氣， 久而久之， 學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)課枯燥無味，高深莫測，在心理上產(chǎn)生畏難情緒，直至厭學(xué)。從調(diào)查的結(jié)果表明，具有這些心理的學(xué)生共有 107 人，占調(diào)查人數(shù)的89.2 。2、應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使部分學(xué)生難于招架目前， 應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育剛起步， 在這樣背景條件下，由于應(yīng)試教育所決定，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然吸收了現(xiàn)代教學(xué)的先進思想，“啟發(fā)式”教學(xué)方法在課堂中占有一定的地位

12、，是教學(xué)中的主流。但在任務(wù)重、內(nèi)容難和時間緊的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然是課堂教學(xué)中常用的方法， 這樣注入式的教學(xué)方法也會在所難免。 另一方面，如果教師不注意把學(xué)生從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w來教學(xué)，沒有把握“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，長此以往，勢必造成某些學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗， 消化不良， 從而增加學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)情緒就會醞釀而生。3、不恰當(dāng)?shù)呐u，可能產(chǎn)生逆反心理初中生自我主體意識的日益覺醒和強化，是改革開放時代初中學(xué)生思想變化的主要趨向，他們具有強烈的平等、自主交往的意識，雖然他們的這種主體意識還不是等于良好的主體精神，經(jīng)常不合課堂需要的音符，但他們并不喜歡來自老師或家長對其活動

13、方式的干預(yù)，特別重視別人對自已的態(tài)度和評價。在教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)呐u糾正，有時給某些學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科教師的反感，隨之產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。4、教師能力素質(zhì)與學(xué)生的期望值有距離，也會使學(xué)生厭學(xué)教師的基本職責(zé)是通過教書育人為社會培養(yǎng)人才，教師隨時隨地為學(xué)生展示社會行為修養(yǎng)范例，教師的精神面貌、言談舉止都會給學(xué)生帶來各方面的影響，隨著初中學(xué)生理智因素增強，學(xué)生對教師各方面的期望也越來越高。由于教師的學(xué)識水平、教學(xué)技能及方式、行為性格等不一定滿足學(xué)生的期望，倘若學(xué)生不正確對待，勢必損害到教師自身的威信，失去教師應(yīng)有的人格影響，由此就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏進取精神。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，是他們長知識長身體的黃金

14、時期，也是他們世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期。對于他們出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去， 勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補的損失； 同時，也勢必敗壞校紀校風(fēng)，給學(xué)校形象造成傷害。糾正和克服學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象， 是一項綜合治理工程， 涉及面很多。 在此，筆者提出幾點對策與大家探討。（一）改進和加強思想教育工作，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。江澤民同志曾經(jīng)在中央思想政治工作會議上指出：“思想政治工作，是經(jīng)濟工作和其他一切工作的生命線”。要糾正和克服學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象，首要的是從思想政治工作入手。通過積極的思想政治工作，提高學(xué)生的思想覺悟，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。改進和

15、加強學(xué)校學(xué)生的思想政治工作應(yīng)注意以下幾點：1、針對性要強。中學(xué)生“厭學(xué)”的根本原因是這些學(xué)生沒有樹立正確的世界觀和人生觀，對自己的人生座標(biāo)不明確，沒有樹立遠大的理想。思想教育就必須緊緊抓住這點，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理素質(zhì)情況，有針對性的進行世界觀和人生觀的教育。 要使學(xué)生真正認識到， 隨著社會的不斷進步，社會競爭還會更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走。 “少壯不努力， 老大徒傷悲”， 沒有知識、沒有文化，今后就很難適應(yīng)社會生存和發(fā)展。另一方面，要教育幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會的“用人”形勢，克服上學(xué)無用的心理，使學(xué)生認識到，隨著我國社會主義建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，社會上只會越來

16、越需要大批的擁有豐富知識的人才。2、形式要活潑多樣。做好“厭學(xué)”學(xué)生的思想政治工作，除了課堂教學(xué)，大型報告會、主題班會等集體教育形式外，關(guān)鍵是在這些教育和活動之后要趁熱打鐵，及時做好學(xué)生的個別思想教育工作，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生生活指導(dǎo)教師、班主任和任課教師要多找學(xué)生個別談心談話，像對待自己的孩子一樣去教育他們、感化他們，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，使學(xué)生真正感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖。同時，還要發(fā)動同學(xué)之間互相教育、 互相幫助。 要充分利用學(xué)校的宣傳工具，如廣播、黑板報、墻報等形式，表彰先進、樹立典型，特別是要大力表彰和樹立由后進生變先進的典型。3、把長期性工作和階段性目標(biāo)緊密結(jié)合起來，及時總結(jié)推廣

17、先進經(jīng)驗。糾正和克服學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象，是一項長期而艱苦的工作，一刻也放松不得。舊的問題解決了，新的問題又會出現(xiàn)；老學(xué)生畢業(yè)了，新學(xué)生又步入了校門，而且由于社會上各種不良思潮的影響，學(xué)生的思想也會出現(xiàn)波動和反復(fù)。以此教育管理部門，除在每年的工作計劃中根據(jù)學(xué)生的實際，有針對性地制定幫教措施外，還應(yīng)該分階段制定工作目標(biāo)和任務(wù)，并隨時進行檢查和督促落實。4、加強班主任隊伍的建設(shè)。班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。而且一個班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上都要取決于這個班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強，學(xué)生思想工作做得深入扎實，這個班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會好。

18、因班主任必須花大量的時間和精力做學(xué)生的思想政治工作。但是，有些班主任往往是任課教師兼任，他們的授課任務(wù)本來就很重，又要他們?nèi)?dān)當(dāng)班主任，勢必造成“兩難全”的局面。因此，筆者認為應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際需要，聘任有一定學(xué)歷且富有思想政治工作經(jīng)驗的人才擔(dān)任專職班主任，能給學(xué)校班主任工作注入新的活力，在加強學(xué)生思想教育和日常行為規(guī)范管理方面收到較好的效果。（二）因勢利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋

19、怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：1、老師在開展教學(xué)活動時要從每個學(xué)生的實際生發(fā)，把水平相差不多的學(xué)生分成一組，再根據(jù)每個組的不同情況制定教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式或手段以及教學(xué)目標(biāo)。2、因勢利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采用相應(yīng)的措施和教育方法。3、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、 相互信任的良好的師生關(guān)系。 古人云： “親其師，信其道”。學(xué)生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生

20、學(xué)會自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會逐步高漲。（三）齊抓共管，從嚴治校，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。1、學(xué)校與家長齊抓共管。糾正和克服學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、生活指導(dǎo)教師、班主任和任課教師要積極做好思想政治工作； 教師要因勢引導(dǎo)， 因材施教， 循循善誘， 此外，還要充分發(fā)揮班干部的作用，鼓勵他們主動作好“厭學(xué)”同學(xué)的工作，在思想和生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)和幫助他們。這樣做，既能拉近同學(xué)之間的距離，使有“厭學(xué)”情緒的同學(xué)消除孤獨感，同時也能有效地防止有“厭學(xué)”情緒的同學(xué)在班上形成”小氣候”。班主任還應(yīng)該及時與有“厭學(xué)”情緒的家長取得聯(lián)系，讓家

21、長配合學(xué)校進行教育。通過齊抓共管，學(xué)校與家庭形成合力，再頑皮的學(xué)生也會感到有壓力，從不自覺的學(xué)習(xí)階段上升到自覺的學(xué)習(xí)階段，再上升到認真刻苦的學(xué)習(xí)階段。2、堅持從嚴治校，不斷改善學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境，是糾正和克服學(xué)生“厭學(xué)”情緒的又一重要途徑。首先要對那些嚴重擾亂學(xué)校的教學(xué)生活秩序、道德敗壞而又屢教不改的學(xué)生，進行嚴肅的批評和教育；其次，積極改善學(xué)校的教學(xué)生活設(shè)施，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要；第三，加強校園文化建設(shè)，積極開展有益于青學(xué)生身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，開展各種有趣味，有吸引力的活動等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。有“厭學(xué)”情緒的學(xué)生在良好的環(huán)境熏陶和感染下，能逐步走上戀學(xué)、勤學(xué)的階梯。（四）使學(xué)生認清社會發(fā)展的趨勢，認識到知識的力量，對前途保持飽滿的信心。學(xué)校