高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑 新人教版

1、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑 1、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會 1.1全新的課程設(shè)置觀 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。 1.2教學(xué)目標(biāo)的變化 在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背

2、景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學(xué)會運用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 1.3數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn) 數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計算機技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，為數(shù)學(xué)的教育和傳播準(zhǔn)備了得天獨厚的“土壤”。數(shù)

3、學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.數(shù)學(xué)技術(shù)為人人掌握數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)奠定了物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)技術(shù)將有利于使數(shù)學(xué)成為真正意義上的“大眾數(shù)學(xué)”。 1.4教學(xué)方法的變化 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機、信息技術(shù)輔助教學(xué)是

4、中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用。充分認(rèn)識到計算機是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 1.5課堂活動方式的變化 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。 2、我們在

5、實際教學(xué)中的一些做法 2.1吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教”新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計的課程僅僅是一種暫時性的假設(shè)，教師要在課程實施中加以實驗，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。 2.2明確教學(xué)要求的變化，把握

6、好教學(xué)中的“度”與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應(yīng)用性的東西加強了”。 如函數(shù)的零點問題應(yīng)該是理論性很強也是應(yīng)用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗，在課堂上隨意補充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的

7、時間進行期中期末復(fù)習(xí)考試。 2.3嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí) 教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。對于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價值，根據(jù)需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習(xí)冊中與教學(xué)進度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)

8、習(xí)進行評價時，要注意過程性和成長性。 2.4加強集體備課，充分發(fā)揮團隊作用 每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。 3、新課程教學(xué)的反思 3.1教學(xué)開放過度 上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。 反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地

9、，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需要點撥，當(dāng)講授還需要講授。 3.2合作流于形式 課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生

10、當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是”。 反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實際教學(xué)中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次

11、，“交流”應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學(xué)中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。 3.3變相的自主探究 在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，在教學(xué)過程中，將一個問題分解成一個個小問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題情境逐一解決。 反思：新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究，課堂上所提出的問題，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己對知識的理解與掌握情況，隨著學(xué)習(xí)進程的推進而主動提出來的。而不是教師按

12、照自己的教學(xué)意圖來設(shè)置。探究應(yīng)是學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的開展，隨著學(xué)生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導(dǎo)與促進而開展的。 4、教學(xué)過程中的困惑 4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關(guān)指、對數(shù)運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個明確的便于

13、操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。 4.2如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實效的課？ 新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。 我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能

14、體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實效的課？ 4.3應(yīng)如何拓廣新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容?目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了完成對教材本身的教學(xué)任務(wù)，一般都要對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐貜V與加深，如在課內(nèi)增補一些相應(yīng)的知識點，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內(nèi)容進行拓展與加深？什么知識點可以適當(dāng)拓展？什么樣的知識點不必拓展？在什么時機進行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，教學(xué)不易進行，出現(xiàn)教師用延長課時來彌補的不良狀況。 4.4如何有效地使用配套練習(xí) 目前我們選用的配套練習(xí)是創(chuàng)新課堂，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有： （1）整體要求偏高，基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠，有些章節(jié)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中出

15、現(xiàn)了類似高考題的綜合性題目，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 （2）題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達(dá)到學(xué)生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓(xùn)練量。 （3）題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學(xué)題有很好的訓(xùn)練效果，而配套練習(xí)未能給予足夠重視，使學(xué)生的解題能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。 （4）與初中數(shù)學(xué)缺乏有機的兼顧和聯(lián)系，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面理解。 （5）能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。 4.5如何對試卷進行合理命題？ 一方面認(rèn)為為了高考，課堂上要多講一點，講難一點，多補充一點，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習(xí)的價值，而且學(xué)生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認(rèn)為學(xué)校不斷擴招，生源質(zhì)量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學(xué)生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學(xué)生考不及格，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性受到了嚴(yán)重挫傷。開學(xué)至今兩次考試平均分都不及格，后段學(xué)習(xí)中應(yīng)如何命題，心中無數(shù)。 4.6初高中的銜接問題 作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同