小學數學教學中情境創(chuàng)設所存在的問題及其改進策略

1、小學數學教學中情境創(chuàng)設所存在的問題及其改進策略松江區(qū)九亭小學 李 萍 新課改倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，倡導“做”“想”“講”有機統(tǒng)一的學習過程，倡導教學要通過多種途徑為學生提供學習經歷，滿足學生多樣化和個性化的發(fā)展。數學教學過程中通過教學情境的創(chuàng)設，架起“生活”與“數學”的橋梁，激活學生已有的知識經驗，讓學生體驗與感悟學習內容，主動的建構知識、發(fā)展能力的教學理念已得到廣大教師的共識。筆者在教學中也不斷的進行數學教學情境創(chuàng)設的實踐與研究，并獲益匪淺。本文將從小學數學教學情境創(chuàng)設中存在問題及其改進策略方面作一些陳述，以求創(chuàng)設有效的教學情境，有利于將數學抽象的內容依附于現實的背景之

2、中。一、數學教學情境創(chuàng)設中存在的問題（一）情境創(chuàng)設目的不明確。創(chuàng)設生活化的情境，能讓枯燥的數學知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開課的教學過程中教師的情境設計既能調動學生的學習積極性，又能出色地完成教學任務使每一位教師心動，想把這樣的情境運用到自己的課堂中去。但在自己的實際教學中卻往往達不到同樣的效果。為什么呢？平時的課堂教學中有的教師沒有根據教學需要、學生實際精心的設計教學情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進行教學設計，這樣的情境創(chuàng)設怎么能為教學服務呢？情境創(chuàng)設沒

3、有明確的目標，脫離了學生的實際，效果自然不甚理想。（二）情境創(chuàng)設重點不突出。教師對情境創(chuàng)設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上沒有創(chuàng)設生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導入，把復習鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，教學卻淡化了數學的本質內容。創(chuàng)設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設情境顯然是不利于教學，不利于學生發(fā)展。（三）情境創(chuàng)設內容不符實際。教師站在自身的角度思考問題，牽強地運用他人的教學情境或只是簡單的再現教材主題圖往往使教學情境失去了它應有的魅力。如新課程（上海版）教材

4、及相配套的教學課件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亞四個人物的學習或生活的情境圖來呈現教學的內容，而學生從一年級到五年級他們的年齡在長大，知識結構在發(fā)生變化，生活經驗在不斷豐富，一二年級的學生會對書上小朋友的學習生活產生很大的興趣，而到了中高年級教師一味的用這樣的情境，學生就會覺得很假、很不真實。（四）情境創(chuàng)設思維無深度。創(chuàng)設情境是為了架起生活與數學的橋梁，是為了讓學生在生活化的情境中找到數學的原型，進而提煉到數學的本質，或是在問題情境中運用所學的數學知識去解決生活問題從而發(fā)展數學思維，提高知識的綜合運用能力，而并非是簡單的生活情境的再現。而在教師的課堂上情境創(chuàng)設常常是幾個卡通人物，或是一幅主

5、題圖的再現，這樣的教學情境沒有思維的深度也就失去了其教學的意義。二、改進數學情境創(chuàng)設的若干策略小學數學情境教學是值得我們去嘗試的教學方式，在不斷的教學實踐中我們體會到了成功的快樂，同時常常在自己的課堂上出現或在別人的課堂上感受到上述問題。幾年來，我不斷進行課堂教學實踐研究，不斷進行反思如何通過情境的創(chuàng)設讓教學更有實效性，我覺得可以采用以下策略：（一）深入鉆研教材，是創(chuàng)設有效教學情境的生長點1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我們備教材總是注重把握教材的重點和難點，站在教師的角度設計教學方案，但很少考慮教學的知識離我們學生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。充分

6、挖掘教材中的生活資源，讓知識貼近學生的生活，用學生熟悉的情景來呈現教學內容，會增加數學教學的趣味性與現實性，從而培養(yǎng)學生喜愛數學的情感，調動學生學習數學的積極性。例如：三年級教材有一單元的學習內容是容積單位升與毫升，重量單位克、千克、噸的認識。在以往的教學中教師認為這一知識點對三年級學生來說極為抽象，不易理解，于是放到期中考試之前教，使學生能在期中考試中得到一個滿意的成績，而實際上這部分知識在考試之后又很快地被遺忘，這一知識點的掌握情況是不盡人意的。在教學研究時我們認識到，數學與生活相聯(lián)系的不僅僅是應用題，我們必須抓住教材中的點點滴滴，盡可能的拉近數學與生活的距離，從而拉近學生與數學的距離。于

7、是我們改變了以往的教學模式：課前，帶著任務逛超市，以飲料為例，做一份調查報告：超市與大賣場到底誰更便宜；課堂上呈現學生的調查情況，很快學生就提出飲料是否便宜，不僅要看價錢，還要看容量。于是問題的焦點便是如何衡量飲料的多少，同學們對學習投入了極高的熱情，認識容量單位升與毫升，重量單位千克與克的難題就不難解決了；課后，教師沒有把對單位的學習停留在單位之間的換算等機械的操作上而是讓學生回到生活中，觀察家中或超市中的飲料或其它物體，它是以什么為計量單位的，做一個精明的消費者，并把你的購物經驗告訴給大家。經過這樣的學習，開學初學的知識到期中考試學生并沒有忘記，得分率與以往基本一致，而到期末考查中，我們就

8、發(fā)現這一知識點的得分率就遠遠高于前一屆，原因是學生在生活中時時運用著所學的知識。許多家長告訴我們，那些小家伙可有意識了，不光看價格了，更會計算單價來進行比較。經過教師的鉆研與疏理，我們發(fā)現退位減法、估算、統(tǒng)計、測量等知識，教學的重點不僅是三十五分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學生只有在生活的大課堂中才會學到更多的知識。實踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關系，才能把教材的知識點構建成網絡，使教學前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學生系統(tǒng)的掌握知識，切實提高運用數學解決問題的能力。2.充分利用學生已有的生活經驗。在教學實踐中我們深切的體會到教師在進行教學設計時只有分析學生的知識基礎，了解

9、學生已具備的生活經驗，才能準確地把握教學的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學生的好奇心或學習積極性，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。例如：我在備“估算”這一教學內容時，就考慮到學生在實際生活中已碰到或已在運用估算，只是沒有合理的歸納總結，不能正確區(qū)別什么是近似值與準確值。于是，在設計教案時我就決定充分利用學生的生活經驗，設計了這樣一個情境：先展示了一份樂購超市的促銷海報，“同學們，老師給大家提供一些生活信息，五一節(jié)到了，樂購有許多促銷信息，我們來看一看，估計一下你或你家需要買的物品大概要多少錢？”學生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說出了估計的數據，我故意很驚訝地說，今天老師要

10、教“估算”，你們都會了？不行，還得考考大家，你們是怎么估計出數值的呢？與以往的計算有何不同？學生經過小組討論（實際上是把零散的知識統(tǒng)一起來，用精煉準確的數學語言進行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一個數看作最接近它的整十整百整千數。不知不覺中學習的難點就迎刃而解了，而且在學習的過程中讓學生體會到數學是如此的有價值，數學就在我們的生活中，并且能幫助我們解決生活問題，數學學習是這樣的生動、有趣，學會了知識，發(fā)展了能力，積累了生活經驗。3.充分創(chuàng)設具有數學內涵的情境。教師通過“備教材”才能準確的把握教學的重點與難點，通過“備學生”才能了解學生的知識基礎與已有的生活經驗，這是進行教學情境創(chuàng)

11、設的前提。而在情境創(chuàng)設時教師應認識到情境創(chuàng)設在教學中不僅僅起到知識的引入作用而應自始至終發(fā)揮重要的導向作用，成為相關學習活動的認知基礎。我校一位青年教師在國慶節(jié)后要上一節(jié)“除數是一位數的除法”的校級展示課。在試教時，他為了聯(lián)系學生的生活實際設計了這樣的導入情景：小胖國慶節(jié)去了北京旅游，他拿回來42張照片要分給3個好朋友，平均每人分到幾張？畫面很美，呈現了北京的許多名勝古跡。在教研活動中老師們就提出了異議，本節(jié)課是學生第一次學習除法的豎式，教學的難點是讓學生理解“從高位除起，先除十位再除個位”“十位上的余數與個位上的數合起來再除”而這一教學情景對突破教學難點沒有任何作用，而教材在教學“除數是一位

12、數的除法”的拆分法時設計的情景是小胖等小朋友在分鉛筆：10支一捆有45支平均分給3人。“10支一捆”顯然教材有一定的用意要學生體會“一個十是十個一”，聽取了老師們的意見這位青年教師設計了這樣的教學情景：小胖，小巧，小亞國慶節(jié)去北京旅游回來，導游要退給他們42元錢，平均每人退到多少錢？（畫面呈現4張10元的紙幣，2枚一元的硬幣）學生結合生活經驗先分10元的紙幣每人1張，再把一張10元的紙幣換成10枚一元的硬幣每人4元借助于生活經驗，豎式的計算方法學生很自然就理解了，整節(jié)課的教學效果非常好。（二）關注學生發(fā)展，是創(chuàng)設有效教學情境的著眼點新課改要求教師精心組織教學內容，教學過程通過教學情境的創(chuàng)設以任

13、務驅動學習，激活學生已有經驗去親身的感悟獲取知識并學會與人交流合作、發(fā)展個性。因此，教學情境的創(chuàng)設要以學生為本，關注學生的發(fā)展，根據教學需要在不同的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同的教學情境。1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)認知興趣?！白⒁馐侵R的門戶，興趣是最好的老師?！爆F代科技為現代教學創(chuàng)設了豐富多彩的天地，通過多媒體技術可以把生活事例形象地呈現在學生面前，進而把數學知識生活化，創(chuàng)設一個學生主動參與的學習氛圍。在我們的許多研究課中，我們都體會到高科技的魅力，當然多媒體并不能取代一切，師生之間親切的交流，在不經意間提供一個生活場景，一個精心設計的話題，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是為學生提供生活化的信息，喚起

14、已有的生活經驗，架起數學知識與生活原型的橋梁，激起學生學習的欲望。在“節(jié)約用水”一課中我創(chuàng)設了這樣的情境：(屏幕顯示)地球上最后一滴水，將是人類的眼淚。請學生說說自己對這則廣告的理解，在學生真摯的感悟中，教師抓住時機，引出課題。接著，教師提供如下文字與圖片資料(這是課前同學們收集，教師匯總的)，一方面了解地球上的海水與淡水的組成，另一方面展示世界及我國缺水的情況(用數據，用圖片一一展示)。在具體生動的情境中啟發(fā)學生思考“如何節(jié)約用水，如何從我做起？”生動形象的畫面深深地感染了孩子們，讓他們認識到水是一種有限的、寶貴的自然資源，節(jié)約用水是每個人的責任，這種強烈的責任意識激起了同學們強烈的學習欲望

15、，從而使這節(jié)課的學習充滿意義，在接下來的學習中，同學們似乎深深地體會到了學習數學的價值，主動積極地進入學習探究中，同學之間、師生之間的互動更加融洽了，學習效果尤其好。2.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)數學思考。問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設問題情境，讓學生經歷從具體的情境中發(fā)現問題，提出問題，主動地進行觀察、猜測、嘗試、驗證等一系列的數學活動，引發(fā)數學思考，在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。我在教學“表面積的變化”時設計了這樣的情境：把幾個相同的正方體拼成一個長方體。引導學生進行思考：我們小時候都搭過積木，在把幾個相同的正方體拼成一個長方體的過程中你發(fā)現了什么數學問題？一石

16、激起千層浪，同學們的問題一個接一個：“在這一過程中體積沒有發(fā)生變化，而表面積發(fā)生了變化，表面積發(fā)生了怎樣的變化呢？”“拼成長方體的表面積比正方體的表面積之和少了，表面積減少了多少？”“表面積的減少有規(guī)律嗎”一連串的問題激起了同學們的探究欲望，這時教師引導學生小組合作進行探究學習，通過動手拼一拼、摸一摸去感受表面積的變化，通過討論實踐得出表面積變化的規(guī)律。在整個學習過程中情境蘊含數學問題，問題促使學生思考，思考使問題得以解決，問題的解決使學生體驗到學習的快樂。可見，好的問題情境不僅可以讓數學學習變得生動有趣，更能啟迪學生的思維，發(fā)展學生的能力。3.創(chuàng)設操作情境，生成實踐智慧。學習數學的過程是一個

17、“做數學”的過程。在數學教學中，要讓學生在獲取全面的數學知識和技能的同時發(fā)展學生的思維就要提供給學生大量的操作機會，決不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。例如：在“角的度量”的教學中，我創(chuàng)設了以下幾個操作情景：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角??？同學們借助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的開叉程度有關，教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學想到借助于剪下來的一個角，有的同學想到測量，于是借

18、助于長度、面積等單位的認識經驗，老師引領大家一起來認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之后又進入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習紙上的角，比一比角的大小”在一系列的動手操作后引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。兒童的思維是從動手開始的，在操作實踐中充分發(fā)揮學生的學習主動性，引導學生自己去探索新知識

19、，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。在活動中激發(fā)學生的靈感，在探究中體驗和享受成功的喜悅。4.創(chuàng)設應用情境，促進能力發(fā)展。數學源于生活，服務于生活，是小學生學習數學的真諦。在教學中要培養(yǎng)學生正確的數學應用觀，創(chuàng)設應用數學知識解決生活問題的應用情境，培養(yǎng)學生自覺地應用數學的意識，才能讓學生真正地掌握知識，提高數學的應用能力，感受數學的價值。我在“加減法的估算”一課中設計了這樣的應用情境：杭州游中估算的運用。（）如何訂機票（）如何訂房間（）如何估計游覽景點門票的總價（）用200元錢買一些杭州特產，能買些什么？龍井茶元斤 西湖藕粉元斤 王星記扇子元把 山核桃元斤 絲綢圍巾條 讓同學們運用所學的數學知識解

20、決生活問題，學生的想法都極富有創(chuàng)意，使本節(jié)課的學習達到了意外的高潮。如一間家庭房與一間單人房的總價與兩間雙人房的總價差不多，小明一家三人與奶奶一起去該怎樣訂房間呢？有的說訂一間家庭房與一間單人房價格便宜，有的同學認為不僅要考慮價格更要想到要讓奶奶玩得高興不寂寞價格相差不遠應選后者，同來聽課的老師連連點頭，這對孩子們難道不是最好的情感教育嗎？又如在用200元設計一個購物計劃中同學們充分發(fā)揮了他們的聰明才智和豐富的生活經驗，200元買兩斤單價為103元的茶葉可以嗎？也許你會認為他們會回答“不行”，你錯了，同學們認為可以試一試，還一下價也許可以。多精彩的回答！這樣的應用情境有趣生動具有開放性，使學生

21、真正的學以致用。又如在教學了條形統(tǒng)計圖后，我布置了這樣的作業(yè)：根據你所學到的知識，統(tǒng)計一個月四個星期你零用錢的支出情況，月末展示你的統(tǒng)計結果，我們評出優(yōu)勝獎。同學們都認真完成了這項作業(yè)，在評選中，我發(fā)現這份作業(yè)不僅讓學生學會了運用知識，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻愛心的德育課。在針對班中同學學習不穩(wěn)定，成績忽上忽下的情況，我要求學生根據每個單元的測驗成績，繪制一張條形統(tǒng)計圖。這一方法讓學生清楚的看到自己的成績起伏現象，驕傲的不再驕傲，灰心的看到了希望。還有同學告訴老師畫折線統(tǒng)計圖比條形統(tǒng)計圖更能顯示成績的波動情況。我贊賞的笑了，多么豐富的生活經驗，他們才三年級，已向五年級的知識進攻了。而這一

22、舉動更受到了家長的好評，這比他們一遍一遍的對孩子講大道理強多了，孩子們在作業(yè)中充滿了興趣，充滿了靈感，調查收集相關信息時動手、動腦、合作探究比枯燥的題海訓練強多了。（三）采用激勵評價，是創(chuàng)設有效教學情境的生成點情境教學改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，教師對學生學習的評價策略也應當作出相應的改變，評價的作用在于有利于教學，有利于學生的發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣或簡單地判斷答案的對錯。促進學生發(fā)展的課堂評價應強調其形成性的作用，一次評價是對前一段學習活動的總結，更是對后一階段學習的啟迪。1.關注過程，實施多角度的評價。在對學生實施的評價中，我們往往不僅重視對知識技能的掌握情況給予及時的評價，更關注學生態(tài)度，情感等非學業(yè)方面的評價，重視評價內容多樣化，促進學生全面發(fā)展。如在三年級“數學廣場分段”一課中我設計了這樣的問題情境：在一條長100米的公路兩邊每隔5米種一棵香樟樹（兩端也種），一共要種多少棵？在學生學習了關于分段的知識的基礎上有的學生很聰明利用分段中發(fā)現的規(guī)律來解決新的問題又快又準確；有的學生在畫草圖，試著用簡潔的符號代表樹在畫的過程中慢慢發(fā)現了規(guī)律，也有的沒有發(fā)現規(guī)律，但他肯定能解決問題；有的運用規(guī)律自認為解決了問題其實錯了，忘了“兩邊”“兩端”每個學生都在認真思考，雖然問題得以正真解決的并不多，但相