二年級語文教學反思

1、二年級語文教學反思識字11、識字教學：在識字環(huán)節(jié)中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創(chuàng)設課堂學習的積極氣氛。教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現，復習鞏固。2、朗讀教學：教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺?！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。3、寫字教學：寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。4、本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深

2、，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。1 秋天的圖畫作者運用比擬的手法，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。城市的學生對秋天的山野會有一定的識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此我利用多媒體課件，引導學生了解秋天是個美好的、豐收的、喜慶的季節(jié)，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。 在學習課文第二組句子時，我首先指名讀，再自讀，同桌互讀。然后在讀通順、讀正確的基礎上，再自由讀，一邊讀一邊想象句子描寫的圖畫。接著欣賞多媒體課件，是否與自己所想的一樣。最后出示句式“秋天來啦，梨樹，好像?！敝笇дf話。其他三組句子小組內看圖片練

3、習說話。既練習了說話，又進一步理解了課文，同時感受到了秋天是個美好的、豐收的、喜慶的季節(jié)。我在教學中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的

4、熱鬧情景與人們喜悅的心情。 “閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現?！敝灰處熞龑‘敚⒅貙W生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。我根據兒童身心特點，從生活實際

5、出發(fā)，結合周圍環(huán)境，師生一起走出教室，來到校園去尋找秋天，搜集落葉。學生在開放性的活動中，自主性得到了充分的發(fā)揮?；顒又懈淖兞藗鹘y的“秧田式”的教學模式。學生獲得知識的方式完全改變了，學生在活動中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善于觀察、發(fā)現。學生成為活動中真正的主人，教師從學生活動的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導者。 語文課程標準多處指出，語文課程要加強與其他課程的溝通，語文教師在教學中可以大膽嘗試將本學科與其他學科進行有機的通融、綜合，在一定程度上打破單一學科的“知識壁壘”。因此，我注意吸收其他學科中的教材作為寫話的素材，從其它學科中去悉心開采，尋找適合學生的寫話素材，讓寫話

6、的內容變得豐富起來。我在教學聽說訓練秋天的圖畫時與手工課進行組合，讓學生通過貼貼、畫畫，一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現在眼前，這充分體現了孩子們豐富的想象力及動手能力。葉圣陶先生曾說過：“文章必須從真實的生活里產生出來。有了充實的生活才有好文章?！边@充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。生活有多廣闊，作文教學的天地就應當有多寬廣。夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！蓖ㄟ^讓學生親自采集樹葉，制作樹葉畫，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在這基礎上，讓學生放飛心靈，充分想象，引導學生把自己制作的樹葉畫

7、用優(yōu)美的語言表達出來。學生情緒高漲，爭先恐后要介紹自己的樹葉畫，體現了學生真的想說、樂說、有話可說。學生說出作畫的過程，介紹畫的內容，集美術、手工、語文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進行說話能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，審美能力的提高。最后，孩子們一邊看著自己親手制作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認認真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手操作的能力。2 植物媽媽有辦法這是介紹自然常識的詩歌，語言形象生動，富有兒童情趣。教授本課時，我堅持在“以讀為本”的基礎上，以充滿童真的語言引導學生在讀的基礎上了解到課文的主要內容

8、：各位媽媽為孩子準備了什么？孩子們怎樣離開媽媽？你是怎樣知道的？ 在課堂上我還有目的地引導學生運用探究式的方法學習，啟發(fā)他們去想象孩子們離開媽媽時會說什么？心情怎樣？通過多種形式去調動學生學習積極性，發(fā)展語言思維，豐富想象力，并結合低年級學生的特點，讓他們邊說邊演，激發(fā)學習興趣。 櫻桃媽媽有辦法，她給孩子穿上紅皮襖。只要小鳥將他吞下，就能帶它到田野、山洼。菱角媽媽有辦法，它讓孩子順水流，漂到東，漂到西，挑個水洼扎下根。椰子媽媽有辦法，她給孩子準備了小船，只要海浪爬上海灘，孩子們就能去海島旅游。鳳仙花媽媽很聰明，它給孩子穿上一件容易破的衣裳，小朋友用手一碰，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。4 古詩兩首

9、在教學贈劉景文這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。 在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。在導入山行這課時，學生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快

10、判明山行這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語言文字訓練具有相當的力度，學生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化，達到了“課伊始，練已精”的境界。教師在導入新課時應充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變“師生”的單向交流為“師生”、“生生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學效率。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課

11、程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！ 反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？ 記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”

12、 （一）給學生一個“情感的課堂”。 1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學只有一個地球這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是

13、那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。 3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。 （二）給學生一個“交流的課堂”。 以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

14、 （三）給學生一個“開放的課堂”。 1、讓孩子去“展示自己”。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學烏鴉喝水時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以

15、致于我們看不到它的眼睛了。 對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。 2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學墨梅后，引領學生閱讀背誦了竹石、馬、青松等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、

16、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。 3、在生活中學語文。 “讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。 （四）給學生一個“感悟的課

17、堂”。 1、把人家的情感變成自己的情感。 桂林山水描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。 2、把人家的語言變成自己的語言。 3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。 每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當

18、軍事”！ 我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！ 反思二:新課程需要什么教學語言 1、教師語言之大忌 一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。 二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。 三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。 四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用

19、揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。 五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。 六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。 2、新課程需要什么樣的語言？ 對學生所聽： 1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。 2、我不知道我這樣說是否合適

20、。 3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。 4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。 對學生所言： 1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。 2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。 對學生所讀 ： 1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。 2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。 3、默讀，要講究速度?，F在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考 對學生所問： 1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。 2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

21、 對學生所寫： 1 、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。 2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。 3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。 4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。 三、語文課堂的問題意識-學生沒問題，教師有問題。 學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，

22、教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的

23、是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。 四、怎樣激活我們的語文課堂 1、自主的教學模式 在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此

24、，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。 以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？ 請你作出決定。 （生選擇 XX ） 師：選擇“樹”學請齊讀 7 、 8 自然段） 師：選鳥的同學請齊讀第 12 、 13 自然段。 （生齊讀） 師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。（交換位置集中） 師：現在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落

25、，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。 （生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語） 師：現在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。（生思考交流后上臺修改） 師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？（生準備，小組討論交流） 師：請“樹”先來，可以嗎？ 生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。 師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉.”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。 生：我是一棵南國的大榕樹，我有

26、數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。 師：鳥兒們。你們上來吧！ 兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。 兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。 師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向“樹“組同學）你們同意嗎？ 眾“樹“：不同意； 兩女生：我們是南國之樹-榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥

27、兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。 師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？ 生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。 換位整合 師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？ 生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。 生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。 生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕

28、樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。 師：你不但善于傾聽，而且善于思考。 生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。 生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。 師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！ 生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。 生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。 師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。 師：有

29、了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。 （“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段） 師：你們有什么感受？ 生：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯?，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。 生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。 生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。 生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。 生：鳥兒

30、可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。 生：但愿我也有這個眼福。 生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！ 師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！ 2、有趣的作業(yè)形式 五花八門的教學內容和名目繁多的作業(yè)任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在

31、培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。 3、生活化的教學內容 面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。 在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學

32、生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在

33、學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。園地一我的發(fā)現這一項是由兩部分內容組成的，每一部分的學習都應該引導學生自己去發(fā)現，并體會發(fā)現的快樂，激發(fā)學習的興趣和愿望。 日積月累這一項由兩部分內容組成。在這兩部分內容里，不僅有本組所學生字的復現，幫助學生鞏固所學生字，而且通過讀詞語，背兒歌，促進學生對語言的積累?！翱谡Z交際”一部分，讓學生明確了“口語交際”的內容后，讓學生說說到哪兒秋游，學生在組織語言時說的很完整，很通順?！拔医ㄗh大家到因為”“我想讓大家到因為”。不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進行作業(yè)展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業(yè)，學生的作品

34、真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的。 語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸來表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會，積累生活，從中選取寫作素材。指導學生體驗生活，還要指導學生學會發(fā)現生活中的美，讓美來滋潤孩子的心田，觸動他們的心弦，使他們產生寫作的沖動。教師要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。以生活

35、為主線，善于捕捉學生生活的資源，把學生的資源，作為張揚學生個性的資源。在現實生活中養(yǎng)成學生樂于探索和勇于實踐的精神，推進學生對自然，對社會的責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和良好的個性品質。識字2課堂上，我先給小朋友示范“練書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，

36、孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了?？磥?，這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！教材中有的利用四字詞語讓學生在學習生字的同時感受到自然界的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然的感情；有的密切聯系兒童的生活實際，鼓勵學生在生活中識字。一個個生字、詞語，在親近自然、親近生活的識字過程中由“枯燥的、冷冷的字”逐漸變作學生心目中血肉豐滿、鮮活生動、充滿韻味與靈性的“音符”，讓學生真切地感受到生活中處處皆語文，處處可識字，處處飄散著生活和語言的芬芳。5 一株紫丁香第一次讀一株紫丁香這首小詩，覺

37、得很美，美在語言清新自然，美在寧靜的意境，更美在一種純真的情感。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。課堂中的實時生成是相對于預設而言的，它帶有一定的偶然性。正確處理預設和生成的關系，不拘泥于教案的預設，善于以敏銳的洞察力，及時捕捉課堂中實時生成的閃亮點，即時引領，促成實時生成，努力使課堂產生共振，會使我們在動態(tài)生成中，看到一幅清水出芙蓉的美麗畫面。而我們的教案和課堂教學必將在其中得到完善。作為教學實驗班的教師，應當更多地把目光投向學生；應當善于從學生中發(fā)現和提取學習資源。正如葉瀾所說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都

38、必須遵循固定線路而沒有激情的行程。一株紫丁香是一首活潑清新的小詩。在課前，我做了充分的準備，當我滿懷深情地朗讀這首詩，讓孩子們閉上眼睛欣賞歌曲走過老師窗前，充滿激情地指導學生朗讀后，我發(fā)現孩子們的情緒被調動起來了，課堂上出現了少有的安靜，課堂紀律出奇地好。孩子們用自己的行動在回報老師。當我問到學生有什么愿望要告訴老師時，孩子們紛紛舉手，有的說：“我要送給老師一幅我親自畫的畫?！庇械恼f：“我送給老師一張我自己做的賀卡?！庇械恼f：“我會把我家的桂花給老師送一束，讓清香陪伴老師入眠?！庇械恼f：“我想讓老師永遠像現在一樣年輕漂亮?！币粋€女生說：“我要給老師唱一首歌，名字叫甜蜜蜜，希望老師的生活永遠甜蜜

39、蜜?！闭f著她就唱了起來，其他的孩子不由自主地拍起節(jié)奏?？粗⒆觽兗冋娴哪橗嫞业难劬駶櫫?，我也跟著孩子們拍起手回想起平常對學生的一些粗魯和不耐煩，或者因為自己工作的不細心、草率而傷害了孩子，我不覺汗顏。我想，只要付出一份愛，就會有回報的。誠如很多前輩所說：“拿到教材，三讀其文，一讀與作者對話，領會文本的主旨，二讀與編者對話，了解編者的意圖，三讀與學生對話，設想學生的學情?！蔽蚁耄褐挥羞@樣才能給學生傳遞盡量準確信息。達到預期的效果。6 我選我努力研究教材突出“語文”特點這篇課文的內容展現了王寧同學的美好心靈，以及充滿自信、關心班級、熱愛勞動的良好品質。內容比較簡單，優(yōu)美詞句也不多。這樣的課文很

40、容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況，突出語文的特點，我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。 比如“朗讀”，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這里可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了著力點，林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語，這時就融合了學生對人物的理解，出現了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等，既訓練了語言，又體現了朗讀的多元性。同時老師可以發(fā)現學生理解有偏差的地方，及時引導糾正。 再如表演課文，在活動中學習。教師引導同學用課文中的詞語、內容來評價同學的表演。這時

41、候就可以避免走過場，也促使學生再一次地解讀文本。比如對于“親切”一詞，用語言表達那就是“態(tài)度很好”，但是在表演中，學生就可以表現出林老師的神態(tài)、語氣，從而對“親切”一詞理解更到位。7 一分鐘一分鐘到底有多長？我們在語文二年級上冊中就學習了一篇課文，它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。但是現在的學生對于時間的概念是非常淺的，要讓學生了解一分鐘，珍惜一分鐘成為了重點。正式上課以前，在與學生問候以后，讓學生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在學生各抒己見之后，我語重心長地

42、說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的元元，他認為一分鐘長嗎？一起來學習課文的第一自然段?！币环昼娭?，有的寫了十幾個字，有的削了一支鉛筆，有的讀了一篇課文，有的什么也沒做。這時，我再問孩子們：“你覺得一分鐘很重要嗎？”抓緊時間做事的學生說：“我覺得一分鐘很重要，因為利用一分鐘可以做很多事?！倍切]做事的就無話可說。我小結說：“孩子們，一分鐘并不長，但對我們來說非常重要；在一分鐘里，你珍惜時間，可以做很多事；你不珍惜時間，就可能誤很多事。不信請你讀課文一分鐘，看看一分鐘引出的故事吧?！蔽业脑捯魟偮?，孩子們便饒有興趣地讀起課文來

43、。 在學生找到元元遲到20分鐘的原因后，讓學生改編課文元元的明天。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡?！蔽页脵C和學生交流匯報一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級的學生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學生生活貼近的一分鐘能跳個繩，能踢個鍵，能寫個字，能算道口算，能讀個字的文章等。這時，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進的機器，一分鐘可以印刷133張報紙，在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的麥地收割，學生的眼里放出驚異的目光，我趁機

44、反問：“現在，你們覺得時間重要了嗎？”8 難忘的一天宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”他告訴我們學習過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應具有依據教材和學生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生的智力；激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的注意；反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程；給學生提供參與機會，發(fā)展學生的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。我在教學難忘的一天這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”學生馬上說

45、：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手?！边@時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學生帶著問題 （還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”學生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺

46、一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯系，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發(fā)。園地2每個人的個性存在著很大的差異，有的人是那樣的活潑開朗，有的人卻又是那么的沉默寡言；有的人是那樣的積極向上，有的人卻又是那樣的悲觀失望；有的人是那么的堅強，有的人是那么的軟弱，造成這些差異的原因是各種各樣的，有來自于家庭、社會還有自身的各個方面。其中很重要的一個方面是來自周圍的環(huán)境。良好的環(huán)境能熏陶一個良好的個性。展示臺展示的是學生在課內課外的學習成果，讓他們時常能體驗到自已成功的快樂。這種成功快

47、樂的體驗，能促進學生樂觀向上，積極進取。再說，許多內容的學習，資料的收集和整理，都需要學生之間共同的交流和幫助，可以促進同學之間的友好交往，培養(yǎng)學生的合作精神。還有就是展示的內容教師都能尊重學生的選擇，讓學生體會到被人尊重的感受，進而也學會尊重別人。比如說，在語文園地二中的展示臺，有一項內容是說，“我唱段京戲”。讓會唱的學生一展自己的歌喉，唱一唱?？隙芪S多羨慕的眼光，讓他嘗到成功給別人帶來的快樂，也給自己帶來的快樂。他會用更大的熱情去進一步學習。再如，語文園地八中的展示有一個內容是說，“我們倆做了一個鳥巢，準備放到樹林里去?！弊鲽B巢可不是一件很容易的事，兩個人要做一個好的鳥巢，就要從制作

48、的材料，到制作的技巧，再到制作的分工，相互之間都應該互相配合，相互溝通。在配合與溝通的過程中，既培養(yǎng)了學生團結協作的意識，又能讓學生在溝通中增進感情，激發(fā)了學生對動物，對人類的那種愛心。這種愛心可以產生積極的情感，促成良好個性的形成與發(fā)展。再說每個人都有他各自的潛在能力，可讓學生根據自己的特長，選擇自己最敢興趣的，或者說最有把握的進行展示。如喜歡寫作的就讓他多展示關于積累詞匯，或是自己寫的故事，小詩等。喜歡畫畫的，就多讓他展示自己畫的作品，并對作品作些說明。喜歡做手工的，就讓他展示自己的小制作，說說制作的過程或者關于制作方面的知識。就是程度較低的學生，也能在展示臺中展示自己在課內或在課外所認的

49、字。這樣每一個學生都能在展示臺這樣一個充滿個性的舞臺上充分展示自己，體驗成功，體會快樂，發(fā)展良好的個性。識字3識字3類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。 語文課程標準指出語文閱讀“應讓學生政治主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

50、本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切

51、，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。一篇優(yōu)秀的作品，它凝聚了作者的靈感、激情和思想；能潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受。對于這樣的文章，我的教學策略，還是以讀為主，逐漸使學生的思想感情與作者發(fā)生共鳴。它不僅可以使學生感受到其中的韻律美，而且還能品味出文章的主旨：中華民族的壯美山河，中華民族的悠久歷史，中華民族的堅強不屈的民族精神。9 歡慶相信孩子，相信他們的實力；尊重孩子，尊重孩子的見解；聆聽孩子，聆聽他們的心語。聆聽，讓我看到孩子們智慧的火花；聆聽，讓我的語文課堂煥發(fā)光彩?！罢Z文是實踐性很強

52、的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！苯Y合語文教材，創(chuàng)設互動有效的教學空間，對學生進行語言實踐活動訓練是提高學生語言表達、培養(yǎng)學生良好語感的重要途徑。在教學歡慶這首小詩時，我讓孩子們合作想象，在十月一日這個美好的日子里，我們的祖國還將呈現哪些歡天喜地的景象？發(fā)揮想象，可以采用繪畫來表現，也可以模仿課文中的句式來表達。孩子們有的畫出了天安門焰火連天，有的畫出了天河廣場彩燈高懸，有的畫出孩子們個個穿著節(jié)日的盛裝，有的畫出大街小巷國旗招展從一幅幅色彩艷麗的畫面上，我看到了孩子們善于發(fā)現的眼睛，看到了孩子們內心美好的世界。有的

53、孩子還仿照課文的句式，表達自已內心的感受?！斑@一天，白云穿上潔白的衣裳?！薄斑@一天，草原盛開五彩的花朵?！薄斑@一天，森林舉辦盛大的宴會?！薄斑@一天，人們張開幸福的笑臉?！薄斑@一天，朝霞露出燦爛的微笑?！薄斑@一天，小河跳起了歡快的舞蹈?！睂嵺`告訴我，在孩子們感知課文內容的基礎上，結合課文內容的空白點，恰到好處設計語言實踐，不僅可以使課文內容變得充實，更能激活孩子思維的興奮點，使課堂氣氛達到高潮。10 北京這節(jié)課的主要學習內容是初讀課文，識記生字，細讀第二自然段。為了把稍顯枯燥的內容上得生動有趣，我采用了創(chuàng)設情景、設置關卡等方法，使學生學得有滋有味。整節(jié)課以“去北京旅游”為線索貫穿始終，為去北京旅

54、游，學生必須先過“認生字、讀詞語、讀句子、讀課文”這四關。由于教學形式活潑有趣，學生學習積極性很高，過每個關卡時都興致勃勃，學習效率也很高，這樣，我們就將字、詞、句的學習落到實處，增強了實效性，體現了低年級語文閱讀教學的特點。尊重自主，喚醒感悟的喜悅 北京一文，出現了許多新詞，特別是一些四字詞，如：綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息、名勝古跡、高樓大廈、風景優(yōu)美等，我利用圖片給學生以形象的感受，讓他們在欣賞畫面的同時讀中感悟詞語的意思。 其中“矗立”一詞的處理，我巧妙地運用多媒體課件，出示三張呈品字形排列的圖片，即：高聳的人民英雄紀念碑、城樓前的華表、廣場中央的旗桿。學生觀察片刻后，臉露喜色，紛紛高

55、舉小手說出自己的發(fā)現“老師，我發(fā)現它們都是高高的”、“我發(fā)現他們都很直”、“我發(fā)現它們都是豎立著的”，進而知道了“矗立”原來就是高高的直直地立著。有一學生還激動地比劃著小手，發(fā)現“?！笔怯扇齻€“直”組成的，就好像畫面中的三樣景物一樣，直直地豎立著。 這樣的處理激發(fā)了學生探究興趣，體現“學生是語文學習的主人”之理念，學生始終是以學習主人的身份參與其中的。對低年級學生來說，由于原有的知識儲備不夠，要理解“矗立”一詞是比較抽象的。試想，如果老師直接告訴學生“矗立”一詞的意思，教學時間是節(jié)省了，學生獲得詞語意思的途徑是迅捷了?？墒恰敖o”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。此時課件的演示，讓形

56、象具體的事物恰到時機地呈現在學生眼前，學生有了生動的表象積累，激起了探究三者間共同特點的欲望，思維之窗也隨之打開。仔細觀察中，學生感悟到了詞語的意思。接著他們又發(fā)現圖片的排列與“?！钡臉嬜植考挟惽ぶ帲虺隽恕按！钡脑熳痔攸c，感受到漢字的造型美。這種發(fā)自內心的探究過程所帶來的成功體驗，是老師直接告訴所不能替代的。接著我又問：在生活中，你還見過哪些東西“矗立”著的？看似不經意的一問，把學生的思維引向現實生活世界，自覺地將語文課堂與大千世界、原有生活經驗緊密聯系起來，在說話中不知不覺地學會運用詞語：“我家旁邊矗立著許多高樓大廈?！薄拔覀儗W校旁邊的新世紀公園里，矗立著一座寶塔?！薄拔液桶职謰寢?/p>

57、到上海去，看見外灘對面矗立著一座美麗的東方明珠塔?！?學生聯系生活，拓展了思維，激發(fā)了表達欲望，使課堂從封閉走向開放，在思維開放中更深層次地理解詞義，積累了詞語，體現“學語文，用語文”的理念。再則，喚發(fā)了學生情感，加深了學生的情感體驗。三張圖片選取了北京天安門城樓前的景物，這樣讓絕大部分沒有到過北京的學生，在探究過程中形象地感受到天安門的莊嚴美，從而更加激起對北京的神往之情。這些情感會轉化為學生學習的內在動機，為后面課文的學習作好情感的鋪墊。11 我們成功了充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊?！耙宰x為本，以學定教”，在課堂教學中，我盡量遵循學生的認識規(guī)律