小學數(shù)學即時評價

1、小學數(shù)學即時評價大泊中心校 王清玉“即時評價”就是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現(xiàn)。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！毕旅娼Y合自己的教學實踐談談我對課堂即時評價的認識及其做法： 一、營造民主、平等的課堂氛圍。 心理學的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環(huán)境中，接受的信息最多，學習的效率也最高，對于

2、小學生而言，這種氛圍也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。民主、平等的課堂氛圍是實施課堂評價的前提和基礎。課堂應該是生命與生命的對話、情感與情感交流的場所。在小學數(shù)學課堂上，應該通過各種途徑，去建立一種民主的、平等的師生關系，去營造和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。作為教師應該意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，都有自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣。所以教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，淡化自己的心理優(yōu)勢，盡量消除與學生之間的“位差效應”，倡導師生之間的平等。其次教師必須承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，不能從教師的“霸權”轉化為個別優(yōu)等生的“霸權”，倡導生

3、與生之間的平等。 二、注重師生互動的評價方式。 對學生的評價不是教師的絕對權利，要敢于和善于讓學生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價，因為小學生更在乎得到同伴的贊揚和肯定評價，所以從學生的角度作出的課堂評價，有時更能為學生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等雙向、多向溝通。課堂上師生互動、生生互動的評價，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。 三、采用褒貶有度的評價用語。 1、表揚要真心誠意，不要廉價隨意。 教師

4、所扮演的角色不應只是一味地“喊好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、激勵學生。課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這種不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義。只有使受到表揚的學生真正感到老師的、同學的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而激發(fā)自己有更好的表現(xiàn)； 2、批評要春風化雨、不要“狂風暴雨”。 對于學生

5、出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來，客觀的批評才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀批評”的基礎上。課堂評價中的批評應該是“綠色”的，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。簡單粗暴的批評只會使學生產生反射性的自我防衛(wèi)來保護自己，一旦產生這種自我防衛(wèi)，教師的批評再正確，也難以進入學生的心靈。所以在批評前要先對學生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪里做錯了、為什么錯、應該怎么辦等等；批評結束時不忘加一些諸如“加把勁，相信你能趕上的！”之類鼓勵性的話，使受到批評的學生，覺得老師是尊重我的、相信我的。不管是表揚還是批評，只有當我們時刻以“一切為了學生的發(fā)展”為根本，才能把握好課

6、堂評價中的表揚與批評的度，從而充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用，更好地調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。 四、把握張馳有序的評價時機 教師把握課堂即時評價的時機是實施成功評價的關鍵。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。因此，評價的時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。如何比較準確地把握即時評價時機，我認為以下的做法值得提倡： 1、“此時無聲勝有聲”。 課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數(shù)學思想、數(shù)學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現(xiàn)進行及

7、時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 2、“當機立斷”。 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。 例如：一位老師在教學“兩步計算的應用題”時，出了一道練習題：一個車間要加工468個零件。每小時加工52個，生產了8小時后，還剩多少個零件沒有加工？學生很踴

8、躍，連平時不太發(fā)言的一位同學也怯怯地舉起手，這位老師讓他回答。 XXX：468÷52（沒等說完，其他學生哄堂大笑：“你真笨，連這樣的題都做錯”。 XXX面紅耳赤）這位老師制止了學生的哄笑，平靜地說：這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們應該聽他把過程說完。其實老師很欣賞他與眾不同的想法。（好多學生不好意思地低下頭）你們能了解468÷52的含義嗎？接著這位老師引導學生找出了第二種的解法，學生們向XXX投去敬佩的眼神，XXX也露出了微笑。 在課堂教學的過程中，應時刻關注孩子情感和心理的變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，這時適時的口頭評價將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子的畏難情緒

9、，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。 3、“靜觀其變”。 科學研究表明，新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學生創(chuàng)造性思維的教學階段，應靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權還給學生，使學生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。 下面是分數(shù)的初步認識教學片斷： 師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？ 學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳教師沒有即時評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。 師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自

10、己的理由。 正方派出兩位同學，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學見狀沉不住氣，急于要反駁表達，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊還是僵持不下。 師：認為對方正確的同學，可以站到對方隊伍中去。 正方一些同學陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅持自己的意見。 師：你們不服，說明理由??！ 生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？ 生（反方）：你們是平均分成兩份?？深}目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？ 生（正方） 師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2關鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！ 對于學生在認知過程中兩種截然不同的答案，沒有簡單評判孰對孰錯、沒有輕易揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流