第二次集中匯報(bào)：語文教學(xué)反思

1、努力打造基于有效學(xué)習(xí)的和諧語文課堂關(guān)于語文教學(xué)反思阿城區(qū)亞溝中心校 姜麗娟近期參加了哈爾濱市語文骨干教師“研習(xí)小學(xué)語文名師課堂教學(xué)”主題研修系列活動(dòng)，我認(rèn)真觀摩了竇桂梅老師的幾節(jié)語文課堂教學(xué)視頻和教學(xué)實(shí)錄，同時(shí)查閱了竇桂梅老師的多篇關(guān)于語文教學(xué)的文章，我驚嘆于竇桂梅老師對教材的全新的、深度的解讀，驚嘆于竇桂梅老師課堂教學(xué)的“溫度”、“廣度”和“深度”，受益非淺，下面談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)、反思，得出的關(guān)于語文有效教學(xué)的點(diǎn)滴思考與體會(huì)。教育心理學(xué)認(rèn)為：成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。小學(xué)語文作為人文學(xué)科，本身所蘊(yùn)含的人文精神和情感，對學(xué)生情感、態(tài)度潛移默化的影響尤其深遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地

2、調(diào)動(dòng)和利用情感因素，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和情感因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想情操和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，都具有十分重要的意義。那么，如何才能使情感促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性呢？一、教師要優(yōu)化自己的性格，具有良好的情感修養(yǎng)。     要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”情感具有傳染性，教師的情感能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)。

3、因此，在上課時(shí)，我們絕不能只是把語文課當(dāng)作工具課，把語文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥無味，嚴(yán)重影響語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。其次，要主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。有人曾說過：如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經(jīng)失敗。語文教學(xué)也不例外，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。      二、備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素。  &#

4、160; 新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課文時(shí)一定要仔細(xì)“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點(diǎn)，也為小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)展示了一條有效途徑。語文是語言、文字、文學(xué)的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時(shí)認(rèn)真體會(huì)作者的情感，才能在課堂教學(xué)中用真情掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，被深深感染。此外，在教學(xué)中，不同的文章，不同的課型，必然會(huì)產(chǎn)生不同的情感。教師只有在認(rèn)真?zhèn)湔n上下功夫，才能做到嚴(yán)格依托文本，準(zhǔn)確渲染一種情境，或愉快，或悲哀有效地引領(lǐng)學(xué)生順著這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，

5、讓教師的情、學(xué)生的情、作者的情和諧地融合在一起，達(dá)到水乳交融的境界，從而使學(xué)生獲得良好的情感培養(yǎng)。     三、上課要靈活機(jī)動(dòng)，善于運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感。     新課程理念下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺，絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背和生吞活剝地接受吸納語文知識。只有探索運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打動(dòng)他們的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。     1. 運(yùn)用語言激發(fā)感情。  

6、0;  首先是用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達(dá)的情感變成易于理解的具有情感的聲音。教師在朗讀教學(xué)中，除指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要進(jìn)一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感王子”學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，達(dá)成情感的契合。如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解，那

7、么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。     其次是用體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助學(xué)生運(yùn)用面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。     2. 用藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生情感。     語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)課中某些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，運(yùn)用于語文教學(xué)，使

8、得課文描寫的形象變成仿佛能看到、聽到、觸摸到的形象，就能使他們的感受更真切。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想象課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為，在情感的體驗(yàn)上得到很好的滿足。尤其是某些特色課文，比如童話故事，可以運(yùn)用表演和分角色朗讀體驗(yàn)情感。在朗讀過程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發(fā)：有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以有效地激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。  

9、0;  3. 運(yùn)用多媒體手段激發(fā)情感。     在教學(xué)中適時(shí)地引入錄像、多媒體課件等手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課件制作，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，在加深理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。尤其是涉及風(fēng)景和風(fēng)土人情的課文，多媒體直觀生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，更加能喚起孩子們無窮的樂趣，讀起課文來興趣盎然，意猶未盡。 總之，情感作為教學(xué)活動(dòng)中的一種催化劑，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，使學(xué)生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，必須注重對學(xué)生的情感熏陶，讓學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗(yàn)。從而使語文課堂教學(xué)最大限度的達(dá)到有效性。     當(dāng)然，教無定法、學(xué)無定律，語文課堂教學(xué)的奧妙無