九年級下冊教學(xué)反思(語文)

1、九年級下冊我用殘損的手掌教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 歐春柳從教以來，我一直認(rèn)為現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，特別是一些有復(fù)雜背景的象征意義的詩歌和朦朧詩，更是“硬骨頭”，很難“啃下”，有時(shí)竟不知從哪“啃”起。 我用殘缺的手掌是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易掌握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明確。這首詩運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中

2、學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。如何讓20后的學(xué)生去理解戰(zhàn)爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵，詩人情感的變化更是難點(diǎn)，于是我一改往日的授課模式。 一進(jìn)入教室，我便向?qū)W生“投降”，“徹底坦白”，“同學(xué)們，由于老師昨天身體不適，實(shí)在撐不住，沒來得及給大家好好備課，今天一大早又直奔教室，這篇文章我草草看了兩遍，細(xì)細(xì)看了三遍，也沒看明白，我可能老了，理解力實(shí)在太差了，今天，我和大家一起來學(xué)習(xí)，希望大家多給老師指點(diǎn)，可以嗎？”學(xué)生齊呼：“可以”，就這樣，一節(jié)課開始了。 “大家從文中都讀出了什么？誰來給我說說？”一學(xué)生說：“我讀出了詩人對祖國的愛?！薄澳隳芨嬖V我，你從什么地方找到的嗎？從什

3、么地方感受到的嗎？” 就這一樣，一節(jié)課順順利利地就結(jié)束了，授課任務(wù)比預(yù)期的還要好。 這次授課方式的大轉(zhuǎn)變，讓我意識到，老師不是萬能的，學(xué)生也不是什么都不知道，學(xué)生的潛力是無窮的，只要善于挖掘，學(xué)生的潛質(zhì)可以充分被激活。九年級下冊孔乙己教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 歐春柳在讀孔乙己的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經(jīng)典，有時(shí)我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作孔乙己的動機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀

4、此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂?？墒怯诮虒W(xué)而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識孔乙己苦在哪兒？社會怎么薄涼的？于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的“語言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入，暗示科舉制度，二是認(rèn)識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同

5、樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學(xué)生自主，這沒讓學(xué)生合作，這沒讓學(xué)生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問問聽課的學(xué)生，但我沒有機(jī)會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學(xué)生而言，我的確是個(gè)過客。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題還在困惑著我：過緊就會限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，有控制的痕跡；過松就會導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動局面，并

6、由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶?？我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講阿長與<山海經(jīng)>之后魯迅紀(jì)念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最后只能感慨一句：道不盡的孔乙己??！九年級下冊談生命教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 歐春柳談生命是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述

7、。一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點(diǎn))，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊(照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次?；顒邮沁@樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認(rèn)識的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。 第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點(diǎn)評”的方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫法?；顒舆^程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語點(diǎn)評”的方式來學(xué)

8、習(xí)課文，所說的“術(shù)語”，指的是文章的表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點(diǎn)評中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語言的精美。第三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生積極向上

9、的情感態(tài)度和價(jià)值觀這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會更好！九年級下冊威尼斯商人教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 歐春柳隨著教材的改編，威尼斯商人（選段）已經(jīng)成為了蘇教版語文九年級的講讀課文。作為莎士比亞的代表作之一，我對這部喜劇是很有好感的。但是對于初三學(xué)生而言，無任何的戲劇知識，在備課、上課以及課后都是我有了很多矛盾的想法：“應(yīng)該交給學(xué)生什么呢？能教給學(xué)生什么呢？可以交給職中的學(xué)生什么呢？我們的學(xué)生受得了嗎？怎樣才能最大限度地激發(fā)我們的學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神呢？”第一課時(shí)，

10、講，講文學(xué)知識，講內(nèi)容概要，學(xué)生木木的。第二課時(shí)，看。既然威尼斯商人是一部戲劇，電影里面基本是尊重原著的，那就以學(xué)生喜歡的看電影的方式切入吧。在看電影的過程之中，加上適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生更好的明白個(gè)中內(nèi)涵，在后邊看邊討論，以一種輕松的方式敲開莎士比亞戲劇藝術(shù)的大門吧。在看的過程中，我有了很多的驚與喜，在看電影的時(shí)候，大部分的學(xué)生都很認(rèn)真，甚至把自己也代入了角色。有的同學(xué)哭了，令人驚訝的是不是為戲劇里的同一個(gè)人，看完電影后，我們大家進(jìn)行了課堂討論，同學(xué)們都有很多話要說，很多事情要知道。第一課時(shí)，很累。第二課時(shí)，很輕松。以后一定也要好好抓住教學(xué)的契機(jī)，使語文課堂生動、輕松。九年級下冊公輸教學(xué)反思萬寧

11、市第二中學(xué) 鄞嬌燕公輸選自墨子非攻，是墨子中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。 關(guān)于文言文，我覺得首先應(yīng)該誦讀。俗話說得好 “書讀百遍，其義自見”。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主。讓學(xué)生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據(jù)；同時(shí)，在誦讀中體會墨子的性格特點(diǎn)。輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏之上，讓學(xué)生借助重視疏通文意，在這基礎(chǔ)上，整體把握課文

12、，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。 教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。 這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習(xí)?？墒沁@氣勢磅礴的語言理解起來有點(diǎn)困難，因此花得時(shí)間也比較多。九年級下冊曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 鄞嬌燕一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實(shí)，學(xué)生 沒有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被

13、動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀質(zhì)疑討論-創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問 題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的 思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的 過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二、課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下 的設(shè)計(jì)：1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背

14、景導(dǎo)入，揭示課題。2、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句；學(xué)生自譯課文。九年級下冊祖國啊，我親愛的祖國教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 鄞嬌燕祖國啊，我親愛的祖國是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國詩歌。詩人舒婷將個(gè)體的我熔鑄在祖國的大形象中，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。全詩四節(jié)，共有四個(gè)意象群，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩歌先抑后揚(yáng)，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。為此，在教讀本文的時(shí)候，我嘗試使用了以 預(yù)教（任務(wù)）驅(qū)動課的教學(xué)模式為主，其他四種教學(xué)模式為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)。并注意了以下幾點(diǎn)：一、注重朗讀。學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，

15、用心去感受。教師有效地范讀引導(dǎo)，方法點(diǎn)撥。不僅讓學(xué)生讀出語氣語調(diào)，讀出感情，而且讀時(shí)要揣摩詩句意思，體會詩的內(nèi)在旋律，進(jìn)入文章情境。二、充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象思維，領(lǐng)會詩人移注在形象上的主觀情感，體會舒婷的詩在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩表達(dá)的思想感情，理解詩人強(qiáng)烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。三、這節(jié)課最大的成功就是學(xué)生真正走進(jìn)文本，在讀、在品、在悟、在提高。不僅把握了朗讀的技巧，提高了朗讀水平和能力，而且大部分學(xué)生都能當(dāng)堂成誦。四、課后作業(yè)有效進(jìn)行了拓展，學(xué)生的續(xù)寫和仿寫更是出乎意料的成

16、功。真可謂綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我真正的感受到：教師的示范引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生真正成為課堂的主人，入情入境的學(xué)習(xí)，才會收獲多多，才會真正的高效。我感到，在這堂課中，教師真正是學(xué)生的合作伙伴，教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入的知識的殿堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法，不再是高高在上的知識傳授者。學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決疑難，自悟反思，領(lǐng)悟方法，融會貫通，學(xué)以致用。教師和學(xué)生是平等的，課堂是民主的，和諧的。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的首席。但缺點(diǎn)不足也是在所難免，由于太注重讀的指導(dǎo)，致使課堂計(jì)劃的意象指導(dǎo)及仿寫訓(xùn)練沒能更充分的落實(shí)，課堂調(diào)控

17、能力還需加強(qiáng)。九年級下冊柳蒲人家教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 鄞嬌燕蒲柳人家，這是一篇中篇小說的節(jié)選，是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽(yù)為“文壇奇人”，他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)。他的中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材，也頗受人們的喜愛。蒲柳人家這篇作品還繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。因此在教讀課文時(shí)，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號出發(fā)。把握其性格特點(diǎn)，體會藝術(shù)表現(xiàn)手法。對富有特

18、色的語言運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，精彩的語句、段落可摘抄可背誦。學(xué)習(xí)課文，重要的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)課外延伸拓展，擴(kuò)大視野，深層體會小說濃郁的民族風(fēng)格，為此，課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)和課后的鞏固拓展就更顯必要。今天的課上，同學(xué)們發(fā)揮的較為出色，在小組的閱讀，分析，討論中，同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。這節(jié)課美中不足的就是，因?yàn)橹型緯r(shí)間沒控制好，導(dǎo)致后來的歸納總結(jié)作品的藝術(shù)特色時(shí)沒有時(shí)間，給人的感覺沒有深度，另

19、外就是事先設(shè)計(jì)好的學(xué)案也沒能按時(shí)完成，所以課后心中不免有些小小的遺憾，所以在今后的教學(xué)中還要不斷完善自己，課前的準(zhǔn)備還是要更充分一些，多點(diǎn)考慮一些上課的細(xì)節(jié)。九年級下冊那樹教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 黃衛(wèi)那樹這篇文章，作者以形象的語言和生動的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生以那樹的身份進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，為的是與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。 課前播放歌曲好大一棵樹，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍

20、，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動學(xué)生的情感，然后順勢導(dǎo)入。 進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)，默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問題設(shè)置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。 第二個(gè)環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時(shí)， 語氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與

21、態(tài)度。通過朗讀增進(jìn)了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點(diǎn)詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時(shí)加強(qiáng)對朗讀方法指導(dǎo)。 第三個(gè)環(huán)節(jié)理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。 第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，我口說我心，以樹的身份對人類訴說心聲。這個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過自己的思考將人類與自然、文明進(jìn)步與詩意生活，對生命的認(rèn)知與感受以簡練而恰當(dāng)?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。 板書清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對本節(jié)課

22、的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹對人類無私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學(xué)生深深思考。 這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。 本節(jié)課，存在的問題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不太理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。 以后，我會向著高效的語文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節(jié)

23、課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。九年級下冊變臉教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 黃衛(wèi)第一、整節(jié)課緊緊抓住戲劇的特點(diǎn)矛盾沖突，有序安排教學(xué)程序。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是，整節(jié)課巧妙地活用了“變臉”這一題目，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展給人物畫“臉譜”，從而透析人物的性格特征，緊緊“圍繞文本”，“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，這是處理教材的絕好的方法，給學(xué)生留下了很大的思維空間。 第二、體現(xiàn)了本節(jié)課的有效性，具體表現(xiàn)在剔除了“花里胡哨”的所謂的細(xì)枝末節(jié)，而是緊緊抓住閱讀的要素，給學(xué)生及時(shí)地技巧點(diǎn)撥：如標(biāo)題的作用，用一兩個(gè)詞語概括，揣摩文中主人公的情感變化，概述故事情節(jié)等，都給學(xué)生作了很好的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作

24、用，這對提高學(xué)生的閱讀能力無疑是大有裨益的。 第三，充分挖掘生活素材，如劉德華學(xué)變臉不成的原因，自然引出課文，還有那位高素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)川話朗讀，都讓師生們大開眼界。生活，是一本無字的書，這樣做，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，增強(qiáng)他們“大語文” 的意識，真正成為語文的改革者。 如果讓我“花”里找“刺”的話，我想說點(diǎn)不成熟的看法：雖然學(xué)川話朗讀的學(xué)生讀得有聲有色，但我認(rèn)為一堂好課，教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗，嘗試讓其他的學(xué)生讀，不一定用川話，用普通話也行，只要讀出個(gè)性，讀出語境未嘗不可，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。九年級下冊孟子教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 黃衛(wèi)文言文教學(xué)怎樣預(yù)設(shè)才會使課堂卓有成效?怎樣才能最大限度的

25、使學(xué)生從文言文的微言大義里面得到屬于自己的東西?我在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求讓孟子的思想精髓深深植根于學(xué)生的思維，喚起學(xué)生走進(jìn)孟子散文，走近孟子的熱情。同時(shí)盡最大可能為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)與展示學(xué)習(xí)成效的平臺，讓學(xué)生習(xí)得方法，提高能力。在設(shè)計(jì)與教學(xué)中有可取之處，也有遺憾。一、多方搜集資料，篩選信息，與學(xué)生平等對話。教師只有善于為學(xué)生搭建腳手架，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練才會相得益彰。預(yù)設(shè)的空間越廣闊，課堂生成就會越精彩。教師也就會做到游刃有余了。二、通過多種形式的讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做批注的習(xí)慣,質(zhì)疑探究、學(xué)會思辨的習(xí)慣。一句話，由

26、"學(xué)會"走向"會學(xué)"，由"要我學(xué)"走向"我要學(xué)"。整節(jié)課以各種形式的讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，在閱讀中與作者對話，在閱讀中縱深拓展，注重了思維訓(xùn)練。三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)有如下要求:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！?“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是立足課內(nèi)，分類積累文言語匯，掌握重點(diǎn)字詞句的含義;二是開拓閱讀視野，注重相關(guān)名句的積累。設(shè)計(jì)意圖為培養(yǎng)文言語感，養(yǎng)成良好的學(xué)

27、習(xí)習(xí)慣。我相信只要堅(jiān)持，這個(gè)目的會達(dá)到的。第二項(xiàng)的操作可以靈活處理。四、要做到讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有成效，合作學(xué)習(xí)有時(shí)間保證，師生交流有思維碰撞，學(xué)生的誦讀與積累達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，這兩節(jié)課的課堂容量還是大了些。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，也基本理解了作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是由于時(shí)間的緊迫，我在各部分銜接中比較生澀，課堂語言不夠流暢，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成。九年級下冊鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 黃衛(wèi)鄒忌諷齊王納諫是古代歷史名著戰(zhàn)國策中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等

28、方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)?；叵氡竟?jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：首先，新課標(biāo)指出79年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”對于閱讀教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！备鶕?jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：(1)通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過對人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。欣

29、賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。(3)通過學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。其次，在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時(shí)的心理，學(xué)生通過示例分析“三答”時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有

30、了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了。而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價(jià)值觀的處理，我靈活的將問題具體化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們在實(shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來了新的啟示。雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進(jìn)步，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會更好些。2、問題提問的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”3、教師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對鄒忌

31、的分析很細(xì)致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過于簡單，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒想到時(shí)間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。4、教師語言不夠精煉，很多時(shí)候提問冗長，過于羅嗦。5、在提問時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問題。總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才

32、能在教學(xué)對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過程中，我會有更多的收獲，更大的進(jìn)步。九年級下冊變色龍教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 黃孫月本課是一篇介紹變色龍?zhí)卣鞯奈恼?，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。作者借用一次摘四季豆時(shí)的所見、所聞，引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界，揭開變色龍變色的奧秘，讓學(xué)生感受動物世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生研究自然科學(xué)的興趣。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，應(yīng)采用各種有效的教學(xué)手段來達(dá)到這一教學(xué)目的，在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過觀察交流自己觀察到的特點(diǎn)，學(xué)生表達(dá)了他們對變色龍的初

33、步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點(diǎn)的一段話，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來寫。由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生對其捕食和變色的生活習(xí)性充滿了好奇，單憑文本資料，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的求知欲。于是在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，適時(shí)插入變色龍捕食的視頻，使學(xué)生如身臨其境，把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。這樣加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的

34、培養(yǎng)，收到了較好的效果。同時(shí)，在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生對字詞進(jìn)行積累，也讓學(xué)生學(xué)會整體把握文章，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住文章重點(diǎn)信息的技能。九年級下冊地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 黃孫月1、這是一篇優(yōu)美的散文，品味語言是這節(jié)課的主旋律，通過朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，體會作者的思想感情，使學(xué)生對主題有深刻的認(rèn)識，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效的訓(xùn)練。2、我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓(xùn)練。3、這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討由地下森林引出的對頑強(qiáng)生命力的認(rèn)識和理解。4、學(xué)

35、習(xí)作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語言生動、形象，富有表現(xiàn)力，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。九年級下冊談生命教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 黃孫月音樂之聲中，十六歲的大女兒麗莎曾在一段時(shí)間對郵遞員魯夫有了那種懵懂的好感。一天，她和魯夫互訴衷腸到深更半夜，超過了父親規(guī)定的門禁時(shí)間無法進(jìn)家門。麗莎怕父親責(zé)罵，只好翻墻回家?，旣悂啺l(fā)現(xiàn)后沒有責(zé)怪她，也沒有把事情傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，而是親熱地邀她坐在床邊談心。后來，麗莎失戀了，她又耐心的寬慰開導(dǎo)她。因?yàn)檫@種尊重與真誠的理解。使得瑪麗亞與麗莎能夠如朋友般融洽相處。麗莎成了瑪麗亞的小助手，有什么事都愿意無拘無束地與她交流，包括隱藏在內(nèi)心的困惑都告訴她。孩

36、子們的心不再孤寂，不再封閉。他們也越來越喜歡瑪麗亞，越來越熱愛自己的家。 這里就談到了我們在工作中最敏感的話題早戀。小學(xué)低年級的孩子，可能還沒有碰到這樣的問題。但中高年紀(jì)的孩子們。天天呆在一起，久而久之，產(chǎn)生一些不一樣的情愫。好感，純粹的喜歡等等。在我眼里也是很正常的。關(guān)鍵就在于教師的引導(dǎo)。記得在我上學(xué)的時(shí)候，老師就是咬牙切齒的告誡我們早戀有多么多么的不好，危害有多么多么的大，如果班里出現(xiàn)了早戀的同學(xué)，老師就會找家長，繼而，那些早戀的同學(xué)就必定會遭到一頓暴打。盡管如此，各個(gè)班里早戀的小火苗，永遠(yuǎn)都是野火燒不盡，春風(fēng)吹又深?，F(xiàn)在，自己做了老師，碰到這些情況，我自己就會想到以前老師的方法，想到就覺

37、得很可怕。那時(shí)我的同學(xué)們真的不是思想不純潔孩子?；蛟S，他們只是單純的喜歡?；蛟S，他們只是互相欣賞對方身上的優(yōu)點(diǎn)。如果，老師不是采取那樣粗暴的方式解決這個(gè)問題，或許會有更好的效果。想到這里，在看看班里的孩子們，會覺得他們特別的單純。他們眼中的“喜歡”或許只是喜歡而已，跟我們這些大人眼里的“喜歡”相差甚遠(yuǎn)。我們不能用粗暴的方式來對待他們。我們要向瑪利亞學(xué)習(xí)，尊重并理解學(xué)生的情感，只有這樣才能夠和他們進(jìn)行心靈的溝通，才可以洞悉他們的內(nèi)心世界，也才能夠給予他們及時(shí)的建議和指導(dǎo)。九年級下冊談生命教學(xué)反思萬寧市第二中學(xué) 黃孫月魚我所欲也這篇課文呢，每個(gè)人對它都有自己的理解。今天查字典語文網(wǎng)小編為大家整理發(fā)布魚我所欲也教學(xué)反思，看看它是如何解讀這篇文章。“魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌也?！贝笏枷爰颐献釉浴棒~和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義也?！?即“舍生取義”)昨天的語文課上，我和學(xué)生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對接，很可惜，在潛連接的過程中出了點(diǎn)小問題