小學數(shù)學教師如何創(chuàng)造性地使用教材

1、小學數(shù)學教師如何創(chuàng)造性地使用教材教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行數(shù)學教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面的發(fā)展。這已經(jīng)不適應時代的發(fā)展和學生的需要。新一輪課程改革，我們所使用的數(shù)學教材堅持“以學生的發(fā)展為本”的原則，以嶄新的內容和形式，為每一個孩子的發(fā)展提供了空間。在新課程體系下，數(shù)學教師應如何創(chuàng)造性使用教材，發(fā)揮教材的育人功能呢？我在近兩年來就這個現(xiàn)實的問題進行了探索研究，取得了良好的效果。開發(fā)挖

2、掘，使教材的內涵更有廣度和深度。教材是教學活動的基本素材。只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教材變?yōu)閷W材，使教師教有新意，學生學有創(chuàng)意。1、挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，關注學生的個人體驗，讓學生在學習中感受數(shù)學，培養(yǎng)學生的應用意識。義務教育階段的數(shù)學課程，強調數(shù)學密切聯(lián)系學生實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。基于上述認識，我在教學過程中強化了數(shù)學教學的生活性，挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活

3、畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設計各種“生活情境”。在教學一年級上冊“認識鐘表”時，教師首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針秒針。接著，通過看秒鐘走動，聽秒鐘走動的聲音，隨秒鐘走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“十秒”的實際意義。再同時，觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關系，最后，通過多種形式的活動，如隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；閉眼睛數(shù)出60秒；推薦一名同學跳50下，估計大約用多少秒；讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學的應用價值。2、挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學生的思維品質。小學數(shù)學教材中蘊涵了豐富

4、的數(shù)學思想方法，但并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領悟并掌握數(shù)學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生的思維品質得以提高。例如，二年級學生在學習了100以內加減法后，教師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。這個月節(jié)余多少元？如果每個月都節(jié)余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到？在解決第一個問題時，大多數(shù)學生都列出了這樣的算

5、式，36+29=65(元) 65-57=8(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題，在他的啟發(fā)下，另一位學生又想出了另外一種算法：57-36=21，29-21=8。他形容說：這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽的錢，結果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠,于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29-21=8(元)，老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多種多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：508，但學生只學習了表內除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢？教師鼓勵啟發(fā)學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法。 畫圖法； 運用加法：8+8+8+8+8+8=48(元)； 運用減法：50-8-8-8-8-8-8=2(元)；運用乘法：86=48(元)。這些算法計算的結果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉化，轉化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題?？?/p>