六年級上冊語文教案24 金色的腳印 人教新課標

1、24*金色的腳印1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。 1課時一、新課導入同學們，提到狐貍，你們對它的印象是怎樣的呢？請用一個詞來概括一下。（狡猾、奸詐、貪婪）看來，狐貍在大家心目中已如過街老鼠了。不過，我們今天來學習一個關于狐貍的故事

2、，也許大家對狐貍的看法會有所改變吧。板書：金色的腳印二、初讀課文，整體感知1自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法搭救小狐貍。它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和正太郎建立起親密信任的關系。后來，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍并把它放回了山里，狐貍一家終于團聚了。2四人小組合作，理清文章脈絡。第一部分（第13自然段）：寫事情的起因正太郎家的傭人抓到一只小狐貍。第二部分（第421自然段）：寫事情的經過小狐貍的父母為救出它作出了種種努力，并在正太郎失足受傷時救了他

3、。第三部分（第2224自然段）：寫事情的結局正太郎和爸爸一起把小狐貍放回了大自然。三、自主探究，深入課文1學習第一部分“事情的起因”。出示：1.光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。解讀：“光禿禿”、“冷清清”、“孤零零”，三個相同結構的疊詞連續(xù)出現(xiàn)，刻畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐貍所處的境遇。“嗥叫”是“大聲叫”的意思，孤單可憐的小狐貍，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽媽媽”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正太郎的心上，為下文正太郎對狐貍的救助埋下了伏筆。2學

4、習第二部分“事情的經過”。默讀課文，思考：（1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？學生交流討論，教師明確：老狐貍夫妻設“調虎離山計”營救小狐貍深入“虎穴”在地板下做窩喂養(yǎng)小狐貍努力咬木樁營救小狐貍（2）老狐貍在營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動，找出來讀一讀。出示：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。解讀：一個“沖”字和“大搖大擺”一詞，是狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設了“調虎離山”之計。朗讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會使它們這樣做！正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐

5、貍，明顯地消瘦了。解讀：通過描寫兩只老狐貍的外形變化來猜測它們消瘦的原因，表現(xiàn)了老狐貍父母對小狐貍無私的愛。（3）正太郎為狐貍一家做了些什么？為老狐貍投送食物關注狐貍一家的動向出示：正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面，還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。（4）狐貍一家與正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出相應的句子讀一讀然后明確：從開始的對立到相處融洽，到最后的救助。3學習第三部分“事情的結局”。全班齊讀最后一個自然段，然后思考：課文為什么以“金色的腳印”為題目？“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。但它

6、還有著更深層的含義：小狐貍一家得到人們的關心而合家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的；在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，“金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。四、課堂小結大自然是人和動物的共同家園，人和動物要和諧相處，這個世界才會更加美好！我們?yōu)槔虾偟膼圩忧樯疃锌?，為老狐貍的聰明而驚嘆，為

7、老狐貍的善良而感動，為老狐貍一家最后的團聚而欣慰。五、布置作業(yè)要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培

8、養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。1練習復述課文。2正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分動人，你能發(fā)揮想象把它寫具體嗎？可用第一人稱，也可用第三人稱?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注

9、曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就

10、能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來

11、就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。本文是略讀課文，教學時讓學生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀書邊思考?！袄虾倿榱司刃『偠甲隽诵┦裁矗克鼈兒驼芍g的關系發(fā)生了怎樣的變化？”這類問題可以幫助學生理清課文敘述的順序，把握課文的主要內容。在交流中，教師相機點撥學生思考“老狐貍救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？它們和正太郎的關系發(fā)生變化的過程中，哪些描寫最讓你深思”“課文為什么要以