彰顯語(yǔ)文課的本色萬(wàn)紫千紅總是“讀”

1、彰顯語(yǔ)文課的本色：萬(wàn)紫千紅總是“讀” 張余波小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求是：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。該課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力。于永正老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，教師應(yīng)重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，這是非常有必要的。那么，如何才能更好地做到“讀”呢？一、語(yǔ)文課堂中的“文本閱讀三部曲 ”（一）整體感知，讀出文章“寫(xiě)什么”學(xué)生在讀完課文后，腦海中會(huì)或多或少地閃現(xiàn)出對(duì)這篇文章的感受甚至體會(huì)等等，我們不要小覷小學(xué)生的想象能力，就是低年級(jí)的學(xué)生也會(huì)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)了。因此，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生

2、從整體上感知課文，在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)讓學(xué)生知道課文講了什么內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生讀出文章“寫(xiě)什么”。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地說(shuō)出“寫(xiě)什么”，教師就應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上下功夫。例如，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，比一比哪個(gè)組閱讀的速度快，讓速度快的小組推薦代表發(fā)言；教師還可以讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀課文，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)朗讀的情感不夠的，要及時(shí)糾正；教師還可以經(jīng)常要求學(xué)生，在朗讀的過(guò)程中，要做到讀準(zhǔn)字音，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不重復(fù)，慢慢地養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。總之，只要教師給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，在課堂上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，就會(huì)有利于學(xué)生從整體感知課文，這就為今后的朗讀打下了一定的基礎(chǔ)。（

3、二）走進(jìn)文本，讀出“怎么寫(xiě)”讓學(xué)生走進(jìn)文本，主要是探究文章的寫(xiě)作藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生借鑒其成功的寫(xiě)作方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成今后自己的寫(xiě)作特色。我們知道，不同文章的布局謀篇，表達(dá)立意可能是不一樣的，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，逐步加以引導(dǎo)。例如，文章是采用總分總的結(jié)構(gòu)方式來(lái)完成的，教師可以多舉一些例子，讓學(xué)生體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處。在課堂上，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，允許有不同的聲音，有些時(shí)候，往往就在教師和學(xué)生的交流中，學(xué)生懂得了更多的“怎么寫(xiě)”。（三）走近作者，讀出“為什么寫(xiě)”語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)的第一條是：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德質(zhì)量，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確

4、的價(jià)值觀(guān)，提高文化品味和審美情趣?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)之一，就是對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的、有意義的價(jià)值觀(guān)。這也是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)之一。我們知道，語(yǔ)文課本中所選的課文都是經(jīng)典作品，其中不少還是千古傳誦的名家名作。例如中年級(jí)課本中九月九日憶山東兄弟的“每逢佳節(jié)倍思親”是在什么歷史背景下寫(xiě)下來(lái)的？教師可以先讓學(xué)生通過(guò)多種渠道查找相關(guān)資料，了解詩(shī)人生平，掌握當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境等等。在課堂上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行交流，可以是師生之間的交流，也可以是學(xué)生之間的交流，對(duì)于交流中不詳實(shí)，不大正確的內(nèi)容，則由教師加以補(bǔ)充，讓學(xué)生知道更多的“為什么寫(xiě)”。值得一提的是，語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性統(tǒng)一

5、的學(xué)科，作者的某種情感，就是通過(guò)文字體現(xiàn)出來(lái)的。例如黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”就是作者送別友人時(shí)的依依不舍之情感染著我們。為此，教師就應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時(shí)送別時(shí)的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)作背景，知道“為什么寫(xiě)”。除了了解文學(xué)作品創(chuàng)作的背景之外，了解一些作者的寫(xiě)作風(fēng)格和特色，也有助于讓學(xué)生理解“為什么寫(xiě)”，例如陶淵明是“山水田園詩(shī)人”，李白是“浪漫主義”詩(shī)人，杜甫則是“現(xiàn)實(shí)主義”詩(shī)人二、語(yǔ)文課堂的閱讀應(yīng)“百花齊放”（一）范讀，讀出作品的情感之美小學(xué)生的年齡較小，但模仿能力較強(qiáng)，教師如果能在語(yǔ)文課堂上入情入境地讀，就能在潛移默化中感染學(xué)生，達(dá)到共鳴，甚至能讓學(xué)生喜歡上

6、朗讀。例如在太陽(yáng)是大家的一文中，教師可以通過(guò)有感情的、非常自然的朗讀，將學(xué)生帶到一個(gè)大家共同生活的美麗世界中，讓學(xué)生感受到人類(lèi)這個(gè)溫暖的大家庭。教師在讀的過(guò)程中，也應(yīng)該隨著詩(shī)歌內(nèi)容的變化，在情感上也有所不同，尤其是在詩(shī)歌的最后一句“那里的小朋友和鮮花，正在睡夢(mèng)中等她，盼她”教師可以適當(dāng)放慢語(yǔ)速，給學(xué)生更多思考的余地，通過(guò)教師的余音，感染著學(xué)生的情感。有一點(diǎn)需要提出來(lái)的就是，由于課本中的文學(xué)作品多為成人所作，哪怕是成人的某些往事的回憶，往往會(huì)和學(xué)生的感知與有差距，所以要讓學(xué)生完全領(lǐng)悟事情發(fā)生之后所寫(xiě)出來(lái)的意義，恐怕難度很大。這是因?yàn)?，受到學(xué)生的社會(huì)閱歷，社會(huì)體驗(yàn)，情感表達(dá)方式等因素的影響，一些文

7、學(xué)作品是很難讓學(xué)生讀出其中的韻味的。例如，在觸摸春天一文的“此刻，此刻安靜的心上,一定劃過(guò)一道美麗的弧線(xiàn)”話(huà)語(yǔ)中，學(xué)生是難以體會(huì)到“美麗的弧線(xiàn)”是什么內(nèi)容的，那么，教師就可以通過(guò)充滿(mǎn)著希望的美好眼神，意味深長(zhǎng)的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到：人生有很多不如意，但只要積極面對(duì)，其實(shí)人生也很美好的道理。在課文中，有的文字讓我們激情澎湃，久久不能平靜；有的文字則讓我們心情沉重，潸然淚下；有的文字讓我們憤憤不平，緊握拳頭；有的文字充滿(mǎn)希望，給我們帶來(lái)愉悅的心情作為教師，應(yīng)該深入文本，大力提倡范讀，讀出作品的情感之美。（二）朗讀，讀出文章的意境之美沒(méi)有朗讀聲或者讀得太少的語(yǔ)文課堂，無(wú)異于一池死水，沒(méi)有波瀾，也沒(méi)有波

8、光，而充滿(mǎn)書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂，往往會(huì)超越了淺層次意義的朗讀，表達(dá)出的是作品獨(dú)特的音韻之美，形式美與繪畫(huà)美。秋天的雨一文，不僅句子優(yōu)美，意境也較為深遠(yuǎn)，透過(guò)文字的背后，文中處處趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映的美文，給人帶來(lái)的正是閱讀的享受。因此，教師在課堂上應(yīng)該確立以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。文中的句子“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”作者由“秋雨”聯(lián)想到“鑰匙”，采用了比喻的修辭手法，將秋天的到來(lái)寫(xiě)得更具體生動(dòng)了。教師在朗讀的過(guò)程中，可以帶著輕松愉快的表情，讀出秋天的美

9、麗，秋天的輕柔。因此，在語(yǔ)文的課堂上，無(wú)論是教師的朗讀還是學(xué)生的朗讀，都應(yīng)該讀出意境之美。如果學(xué)生難以讀出意境之美，教師就要充分地創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法讓學(xué)生讀得更自然，更完美。（三）誦讀，讀出學(xué)生的個(gè)性之美如果學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，將課文讀得更熟了，甚至有些學(xué)生能達(dá)到背誦的地步，此時(shí)的教師，不妨趁熱打鐵，積極帶領(lǐng)學(xué)生向更高的境界發(fā)展，讓學(xué)生開(kāi)始誦讀文章，如果能做到這一點(diǎn)，這無(wú)疑將是朗讀的又一個(gè)突破。例如，在學(xué)習(xí)桂林山水一文后，學(xué)生通過(guò)多次的朗讀，大都達(dá)到了能背誦的境地，教師不妨來(lái)個(gè)順?biāo)浦郏_(kāi)展一次“祖國(guó)山水文章誦讀比賽”活動(dòng)，將該單元的主題進(jìn)行升華，進(jìn)一步了解祖國(guó)大好河山的壯觀(guān)與美麗，通過(guò)文字來(lái)

10、贊美祖國(guó)的山山水水。在活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，如果有學(xué)生誦讀的文章能延伸至課外的話(huà)，也未嘗不可，教師都要給予支持。例如，有學(xué)生讀了桂林山水之后，能將西湖之美，今天的漓江等文章帶來(lái)課堂讀起來(lái)，這就是學(xué)生進(jìn)行誦讀的進(jìn)一步延伸了。不僅如此，教師還可以在學(xué)習(xí)課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生即興誦讀表演，例如有教師在教學(xué)憶江南時(shí)，很多學(xué)生讀了之后，都想自己來(lái)試一試誦讀的效果，該教師不想干擾學(xué)生的雅興，就讓所有舉手的學(xué)生大聲地、有感情地誦讀出來(lái)，從學(xué)生的誦讀中，這位老師意外地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生將自己的情感融入在詩(shī)詞中，這就是誦讀的另外一個(gè)新層次了，也讓整個(gè)誦讀變得富有個(gè)性了。最后，筆者建議，對(duì)于學(xué)生

11、的誦讀，還可以不拘形式，而且一定要尊重學(xué)生個(gè)性，在誦讀過(guò)程中，即使有些學(xué)生的動(dòng)作不恰當(dāng)，情感有點(diǎn)夸張，我們也要給予肯定和支持。（四）齊讀，語(yǔ)文課上的天籟之音 齊讀，能提高學(xué)生讀的興趣，又可起到示范，激活語(yǔ)感的作用，讓師生在情感交疊中和諧發(fā)展。但，齊讀不能流于形式，不能走過(guò)場(chǎng)，我們還要明白，一些文章是不適合齊讀的，例如議論文和說(shuō)明文等等，但某些句子和段落可以重點(diǎn)地齊讀，因?yàn)槟芗由顚W(xué)生的印象。在語(yǔ)文課堂中，適合齊讀的文章有很多，例如和我們一樣享受春天一文，有美好的一面，也有悲催的一大片，世界的美好總有許多遺憾，從情感上而言，時(shí)而低沉，時(shí)而憤慨，時(shí)而惋惜，時(shí)而澎湃。如果學(xué)生能齊讀該文，一定能給聽(tīng)課者

12、留下深刻印象。沁園春·雪是毛澤東主席的名篇，分上下兩片。上片描寫(xiě)北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下片由祖國(guó)山河的壯麗而感嘆，并引出英雄人物，縱論歷代英雄人物，抒發(fā)詩(shī)人偉大的抱負(fù)。教師如果如果能讓學(xué)生齊讀該詞，不僅能讀出山河的壯美，還能讀出英雄的氣概，表達(dá)出對(duì)時(shí)代風(fēng)流人物的歌頌之情。總之，每篇文章都是作者情感的流露，心情的寫(xiě)照，尤其是作為入選課本中的文學(xué)作品，除了情感表達(dá)值得我們學(xué)習(xí)外，文中的經(jīng)典名句，乃至整篇文章也必然有獨(dú)到之處，因此，我們通過(guò)有效的齊讀，就能表達(dá)住作者的情感之真摯、寓意之深遠(yuǎn)、哲理之精辟，而朗讀者達(dá)到這樣的境界的話(huà)，整個(gè)課堂的聲音就猶如天籟之音，久久地回蕩（五）品讀，

13、語(yǔ)文課靚麗的風(fēng)景線(xiàn)語(yǔ)文是百科全書(shū)，是一個(gè)大世界，也是我們的國(guó)語(yǔ)。透過(guò)語(yǔ)文，我們可以看到人間百態(tài)，看到人性善惡丑美。我們的國(guó)家有著幾千年的優(yōu)秀燦爛文化，文化的積淀之深厚是毋庸置疑的，她源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，在世界上有著非常重要的影響力。需要指出的是，語(yǔ)文的美，不僅在于語(yǔ)言的美，更在于她思想內(nèi)涵的美，意境的美。為何有的文章或者名言警句能流傳千古，就是因?yàn)槠渲械膬?nèi)涵永遠(yuǎn)有她的價(jià)值。例如論語(yǔ)中的“己所不欲勿施于人”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”； 李商隱無(wú)題中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；李白月下獨(dú)酌中的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”；朱自清的春描寫(xiě)細(xì)膩，富于情致，秀雅清新、樸實(shí)雋永，讓人感受到那“味道極正而且醇厚”的情致，不愧為美文之精華；葉圣陶寫(xiě)的荷花給我們描繪出了一幅清新脫俗的水彩畫(huà)；七月的天山山色柔嫩，山形柔美，滿(mǎn)地鮮花，溪流兩岸，猶如進(jìn)入了春天的花園?？少F的沉默，讓我們知道了在父母給我們提供優(yōu)越