淺談在小學語文閱讀教學中語感的訓練

1、淺談在小學語文閱讀教學中語感的訓練內容提要： 培養(yǎng)語感是提高小學語文閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在語文教學中,不僅要對文中的關鍵詞、句去推敲、揣摩、比較,而且還要認真讀文品情,進而強化語感,提高閱讀能力。小學語文是訓練學生理解和運用祖國語言文字的能力。而語感是人們對語言文字的一種直接的、整體的感受。它包括語音的感受、語意的感受和語言感情色彩的感受，是人們掌握語言文字所必需的最基本最重要的能力。 語文課程標準（實驗稿）在課程的基本理念、課程目標中都多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學生多誦讀，在誦

2、讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。的確，朗讀訓練離不開語感的培養(yǎng)。語感，從心理學角度講，就是對語言文字的情緒、情感性的直覺領悟能力，包括音調感情、面部感情和體態(tài)感情。簡單說，語感就是一種能迅速對語言文字作出情感判斷的感受能力。 在語文教學的實踐活動中，我們也逐步認識到了語感訓練的重要性，學生的語文能力中重要的一塊是閱讀能力，語感教學直接與學生的閱讀能力相連，如果沒有良好的語感基礎，學生勢必在閱讀中會遇到諸如斷句、把握作者情感等方面的麻煩，如果有了這些麻煩，學生一定會遇到閱讀障礙，如果有了閱讀障礙，試問多少美文將與之失之交臂，所以語感訓練在語文教學中不僅要有一定的地位，而且還應將之擺

3、到重要的地位淺談在小學語文閱讀教學中語感的訓練什么是語感呢？語感是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和情趣的理解力。當前，語感成了語文教學的一個支點和熱點。“新一代語文學家他們把語感和語感教學看作語文教學的本質和核心，是語文教學的最終目的?！保ó斎?，這還值得研究）其實，語感訓練的重要性并不是現(xiàn)在才提出來的。葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練，就是對語文的銳敏感覺。”呂叔湘也指出“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言

4、的積累，培養(yǎng)語感”語感指的是對語言文字敏銳的領悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學生認識逐步走向作者心靈的橋梁。呂叔湘先生認為：“培養(yǎng)學生語感能力，是語文教學的首要任務?！笨梢?，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生語感是非常重要的。培養(yǎng)語感可以提高學生的理解能力、接受能力和口頭表達能力。那么，在教學中怎樣培養(yǎng)學生的語感呢? 一、多讀多想，培養(yǎng)語感 語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到悟其神的境界。 1

5、.以讀為本，讀中感悟 古人說：“讀書百遍，其義自見?！边@說明多讀易于理解文章，故在閱讀教學時，要反復誦讀，掌握句子表達的意思，讀起來才能準確傳情，產(chǎn)生語感。如金色的魚鉤中老班長看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下?要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發(fā)問，第二句慈和地說理，第三句莊重地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，那激昂委婉的語調，使班長關心同志，忠于革命的精神得到充分的表現(xiàn)。這樣，情感激發(fā)出來了，強烈的語感也就產(chǎn)生了。 2.讀想結合，誘發(fā)語感 有效的讀，必須同想象緊密地結合起來，才

6、能誘發(fā)學生的語感。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”因此，沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。而教師要重在引導學生進入想象的境界，筆者在教學古詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時，讓學生說說腦海中展示出來的前川瀑布飛瀉而下美麗的、壯觀的景象。通過啟發(fā)想象，詩句的意境變成學生鮮明的內心視像，學生讀起來身臨其境，達到聲情并茂的效果。 3、讀文品情,強化語感語言的內涵有時從字面就可感知,有時還必須把語句變成有感情的

7、聲音去細細體味。學生有感情的朗讀,本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn),因此,教師在讀文品情方面應多方引導,強化語感。在閱讀教學中,教師應善于用生動的語言把學生帶入課文所創(chuàng)設的特定的環(huán)境中去。如教十里長街送總理,在范讀課文時,我注意把握總的情調,掌握好基本的感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的情調,以輕而緩的語氣,將學生帶入那無限哀思的情境中,如第一段開頭兩句的停頓我是這樣處理的:天灰蒙蒙的,又陰又冷,長安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣的長,人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。有的地方適當?shù)卮蚱坡?lián)系比較緊密的詞或詞組,在詞或詞組中間加上較長的停頓,來表達深沉、真切的感情。讓學生

8、在教師朗讀的感染下,沉浸在無限哀思的氣氛中。有的課文中對景物的描寫,寄情濃郁,寓意深刻,耐人尋味,要引導學生在朗讀時把情與景交融在一起,才能強化語感。二、品評揣摩，培養(yǎng)語感 在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。 1.揣摩比較，感悟用詞的準確 葉圣陶先生說：“語言教學，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會?！苯虒W中可以運用增加、刪除、調換、替代等方法，讓學生比較、揣摩、品味課文語言使用的準確性，鮮

9、明性、生動性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會出來，形成語感。例如燕子中有這樣的描寫：“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！毕茸寣W生讀這個句子，然后刪除句子中的“偶爾”、“一圈一圈”，再讓學生讀。通過比較，學生體會出用上“偶爾”一詞能準確、生動地描寫出小燕子飛行時輕快、敏捷?！耙蝗σ蝗Α蹦苄蜗蟮孛鑼懗鲅嘧诱粗婧蟛y蕩漾的情景，反襯初春湖面的平靜。在教學中，如果能緊扣這些精彩的字詞，引導學生聯(lián)系文章內容，細心領會作者的藝術匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強烈的語感。 2.品評領會，體驗語句的情感 “夫綴文者情動而

10、辭發(fā)，觀文者披文以入情。”就是說作者有了感情再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭，再體味到感情。培養(yǎng)學生的語感要把語言品析和情感體味聯(lián)系起來，使學生通過語言文字感受到作者起伏的情感。如山中訪友記述了作者獨自到山野林間的一天游歷。為什么不取名為“山中賞景”。這就得引導學生仔細品評領會文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。 三、積累運用，培養(yǎng)語感 1.積累語言，培養(yǎng)語感 俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。小學生記憶力強。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片段背下來。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀

11、篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身?？梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。 2.勤于動筆，訓練語感 在學生讀懂、感悟的基礎上，可將聽說訓練與讀寫訓練結合起來，采用多種方式來強化語感。如教桂林山水第二自然段時，我先讓學生反復朗讀，然后提問：“漓江的水美，到底美在哪里?”學生回答出“靜、清、綠”。我就抓住這些精妙的關鍵詞，讓學生深入分析討論，認真品味，又要求學生仿照這個句群說幾句話。學生感到為難。于是，我將事先準備的“下水文”讀給同學們聽，然后小組互相說，再寫下來，大多數(shù)同學都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見，抒發(fā)

12、了自己的感情。 3.語言實踐，強化語感 “要會游泳，必須下水?！睂W生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實踐中運用才能使語感不斷強化。如：課前兩分鐘說話練習，指導學生對課文進行復述、演講、朗誦比賽，讓學生在說中強化語感。 四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感 葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情?！币虼?，要創(chuàng)設出一個濃郁的語感情境，讓學生借助語言來感受形象，領悟其中的情感。在教學中，有些詞句比較抽象，很難被學生理解。因此，教學中可巧用電教手段，幫助學生化抽象為形象，從而達到理解。教學林海一課中的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，為了使學生了解這句話的含義，我用電教媒體放映

13、出興安嶺這幅圖，讓學生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學生充分地體會了作者對興安嶺的描寫準確、生動、形象，而且把興安嶺看做一個很會打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達了作者的贊美之情。 五、扮演角色，培養(yǎng)語感 小學語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動有趣，人物活靈活現(xiàn)，為學生所喜愛。小學生想象能力豐富，模仿能力強。教學中如果能引導學生進入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。 教師可依據(jù)學生天真活潑這一特點，可憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生充當角色，引導想象，體會人物的心理、情感。

14、這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍與和諧。如教小英雄趕雨來第四部分時，先讓學生了解雨來和鬼子軍官這兩個人物。根據(jù)課文所寫的情境，學生各自想象人物說話時的語態(tài)，然后討論，模仿當時人物神態(tài)、語氣朗讀。學生時而溫和，時而發(fā)怒，時而變得兇惡可怕，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，對故事中人物的思想感情體驗得真切深刻，讀起來情趣盎然，分角色朗讀不但能讓學生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的興趣，發(fā)展了語感能力。 五、聯(lián)系生活,體會語感生活是人類語言的源泉。對課文中有些較難理解的詞語,我們可以創(chuàng)設具體、形象的情境,讓學生把生活經(jīng)驗與語言文字聯(lián)系起來,這樣,敏

15、銳的語感才能得到有效的培養(yǎng)。如十里長街送總理的第一段寫道:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖,背靠著洋槐樹,焦急而又耐心地等待著?！睂W生從字典里找出詮釋后提出疑問:“焦急”是著急的意思,“耐心”是不急躁的意思,老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的嗎?教師要引導學生回憶自己的生活體驗:一天中午放學,突然下起雨來,你又沒帶雨具,這是你的心情會怎樣?(焦急)然而大家還是等家長送雨具,表現(xiàn)得怎么樣?(很有耐心)。通過生活中的一件小事,學生們就明白了當時人們送總理的心情。他們說,“焦急”是老奶奶希望早點看到周總理的靈車,“耐心”表現(xiàn)了他送總理的一片誠心,這兩個詞連接起來,確切地反映出老奶奶對總理的摯愛和懷念之情。語感的培養(yǎng)是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為：“訓練語感，就是要通過訓練使自己能透徹地了解語言文字的意義和情味，接近作者的旨趣。”的確，語感的培養(yǎng)需要依靠長期