2019年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力中學(xué)試題-優(yōu)質(zhì)版

1、2019年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）（科目代碼：302、302A）注意事項(xiàng)：1.1.考試時(shí)間為 120120 分鐘，滿(mǎn)分為 150150 分。2 2 請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 2121 小題，每小題 2 2 分，共 4242 分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用 2B2B 鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1 1 .傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（）。A.A.教師中心、教材中心和課堂中心 B.B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心 C.C.管理中心、

2、活動(dòng)中心和教學(xué)中心 D.D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心 1.1.【答案】A A。【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2 2 . .蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（）。A.A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論 C.C.教學(xué)與發(fā)展理論D.D.范例教學(xué)理論 2.2.【答案】CoCo【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦根舍因提出的。所以，答案選 C C 項(xiàng)。3.183.18 世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的，這種教育目的取向?qū)儆冢ǎ?。A.A.個(gè)人本位論B.B.社會(huì)本位論 C.

3、C.國(guó)家本位論 D.D.生活本位論 3.3.【答案】AoAo【解析】個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4 4 教育具有自身發(fā)展的規(guī)律， 在有些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變， 這反映了教育的哪一特征 （） 。A.A.階級(jí)性 B.B.生產(chǎn)性 C.C.目的性D.D.相對(duì)獨(dú)立性 4.4.【答案】DoDo【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育

4、與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。5 5 人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有（）。A.A.順序性 B.B.不平衡性 C.C.階段性D.D.個(gè)別差異性 5.5.【答案】C C【解析】 人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累， 又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。 當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6 6 在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，西歐 1919 世紀(jì)形成了雙軌的學(xué)制，這里的雙軌（）。A.A.銜接并且對(duì)應(yīng)B.B.銜接但不對(duì)應(yīng) C.C.不銜接也不對(duì)應(yīng) D.D.不銜

5、接但對(duì)應(yīng) 6.6.【答案】C【解析】西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表，法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7 7 有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能（）。A.A.政治功能B.B.經(jīng)濟(jì)功能 C.C.文化功能 D.D.生態(tài)功能 7.7.【答案】BoBo【解析】題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8 8 當(dāng)前我國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，英語(yǔ)等課程屬于（）。A.A.學(xué)科課程B.B.活動(dòng)課程 C.C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.D.社會(huì)課程 8.8.【答案】AoAo【解析】學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)不

6、同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科都屬于學(xué)科課程。9 9 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段（）。A.A.以綜合課程為主B.B.以分科課程為主C.C.以實(shí)踐活動(dòng)課程為主D.D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 9.9.【答案】BoBo【解析】我國(guó)新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。1010一把鑰匙開(kāi)一把鎖，體現(xiàn)的德育原則是（）。A.A.理論聯(lián)系實(shí)際B.B.長(zhǎng)善救失C.C.教育影響的一致性 D.D.因材施教1111. .【答案】D,D,【解析】因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡

7、特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的即是因材施教原則。1212. .學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于（）。A.A.說(shuō)服教育法B.B.品德評(píng)價(jià)法 C.C.榜樣示范法 D.D.品德陶冶法【答案】R R【解析】品德評(píng)價(jià)法又稱(chēng)獎(jiǎng)懲法，是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。品德評(píng)價(jià)法通常包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等方式。1313. .學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽(tīng)講。這種注意方式屬于（）。A.A.有意注意 B.B.無(wú)意注意 C.C.無(wú)意后注意

8、D.D.有意后注意【答案】A【解析】有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。題干中，學(xué)生帶著不懂的問(wèn)題去上課，是有目的、主動(dòng)地去注意上課內(nèi)容，故屬于有意注意。1414. .艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（）。A.A.先慢后快B.B.均速加快 C.C.先快后慢D.D.均速減慢【答案】G G【解析】艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了，由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。1414 . .曉春上課時(shí)把教師的講解內(nèi)

9、容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是（）。A.A.復(fù)述策略 B.B.組織策略 C.C.計(jì)劃策略 D.D.精加工策略【答案】D【解析】 精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。1515 . .錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)， 然后再叫學(xué)生回答， 以使學(xué)生心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中。錢(qián)老師所采用的課堂管理方式（）。A.A.團(tuán)體警覺(jué) B.B.替代弓 IIII 化 C.C.最小干預(yù) D.D.處理轉(zhuǎn)換【答案】A A。課堂上，教師要采用共同反應(yīng)和提問(wèn)技術(shù)，來(lái)確保班里

10、所有學(xué)生都能始終投人課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即便只讓一個(gè)學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)該如此。比如，教師要先提出問(wèn)題，稍作停頓之后，再請(qǐng)某一位同學(xué)進(jìn)行回答，而不是先請(qǐng)某一位同學(xué)出來(lái)，再提問(wèn)題。只有這樣，才能激起團(tuán)體警覺(jué)，讓全班同學(xué)都進(jìn)行思考。1616 . .方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）。A.A.膽汁質(zhì) B.B.多血質(zhì) C.C.粘液質(zhì) D.D.抑郁質(zhì)【答案】A【解析】膽汁質(zhì)類(lèi)型的人，表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)，但平息也快。直率爽快，開(kāi)朗熱情，外向，但急躁易怒。1717 . .張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 既考慮學(xué)生的

11、現(xiàn)有知識(shí)水平， 也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱(chēng)為（）。A.A.教學(xué)支架 B.B.最近發(fā)展區(qū) C.C.先行組織者 D.D.自我差異【答案】R R【解析】關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)思想。維果斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，要考慮兒童的兩種發(fā)展水平： 一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平， 指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是兒童在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。1818 . .郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手，即使是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。他只要沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了（）。A.A.抑

12、郁癥 B.B.焦慮癥 C.C.強(qiáng)迫癥 D.D.恐懼癥【答案】C【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查（門(mén)是否上鎖）、強(qiáng)迫性?xún)x式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫癥狀。1919 . .皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該（）。A.A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)B.B.給與積極期望 C.C.提出紀(jì)律要求 D.D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】R R【解析】皮格馬利翁效應(yīng)也稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)，即教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行

13、為。2020 . .“學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”，這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論？A.A.行為主義B.B.認(rèn)知主義 C.C.人本主義 D.D.建構(gòu)主義【答案】A【解析】桑代克是行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物之一，他提出提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)（嘗試錯(cuò)誤論） ，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。2121 . .李老師對(duì)自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征？A.A.教學(xué)責(zé)任感 B.B.教學(xué)幸福感 C.C.教學(xué)理智感 D.D.教學(xué)效能感【答案】D【解析】教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果

14、的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對(duì)自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題(本大題共 4 4 小題，每小題 8 8 分，共 3232 分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。2222 . .教育在人的身心發(fā)展中起決定作用(1)(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)2)教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。因此,題干的說(shuō)法是不正確的。2323 . .教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，由教

15、師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。2424 . .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)水平與解決問(wèn)題的效率呈倒 U U 型曲線(xiàn)關(guān)系，在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。第二，一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。2525 . .品德形成受情感的影響

16、。(1)(1)這種說(shuō)法是正確的。(2)2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體等；內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過(guò)程中，教育對(duì)象對(duì)社會(huì)規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡(jiǎn)答題(本大題共 4 4 小題，每小題 1010 分，共 4040 分)2626 . .簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前教育方針的主要內(nèi)容。20152015 年修訂的中華人民共和國(guó)教育法指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合， 培養(yǎng)德、 智、 體、 美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義

17、建設(shè)者和接班人。 ”2727 . .教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律？(1)(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律(2)(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(3)(3)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律(4)(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 28.28.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征。(1)(1)知覺(jué)的理解性，是指在知覺(jué)過(guò)程中，人根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行解釋?zhuān)⒂谜Z(yǔ)詞加以概括與標(biāo)志以賦予其意義的組織加工過(guò)程。知覺(jué)的選擇性，是指人受自己的需要和興趣等因素的影響，有意或無(wú)意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。知覺(jué)的整體性，是指人利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把

18、直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的屬性、部分整合為一個(gè)整體加以識(shí)別的過(guò)程。知覺(jué)的恒常性，是指知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。2929 . .簡(jiǎn)述發(fā)散思維的基本特征(1)(1)流暢性。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多者，其流暢性越高。(2)(2)變通性(靈活性)。變通性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出的不同類(lèi)型答案越多者，其思維的變通性越高。(3)(3)獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的超越自己也超越前輩的意

19、見(jiàn)，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，其思維的獨(dú)創(chuàng)性越高。四、材料分析題(本大題共 2 2 小題，每小題 1818 分，共 3636 分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30.30.材料：我是初二(3)3)班的班主任，有一天，我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信，信上說(shuō)“您知道嗎？我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家，讓爸媽高興，那樣，他們就會(huì)帶我出去旅游了?！笨戳诵?，我內(nèi)心久久不能平靜，我捫心自問(wèn)：我深入學(xué)生心靈深處了嗎？我關(guān)心他們的渴望了嗎？反思中我萌生了一個(gè)念頭午間，我請(qǐng)來(lái)了班上幾位學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書(shū)，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎(jiǎng)狀。我問(wèn)他們，如果要你們選擇一樣的話(huà)，你們想要哪樣？想不到大家都

20、選擇獎(jiǎng)狀。于是，我說(shuō)：“那好，如果你們想要獎(jiǎng)狀，你們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫(xiě)下來(lái)?！遍_(kāi)始他們有些茫然，在我的一再鼓勵(lì)和啟發(fā)下，他們各自寫(xiě)了自己的長(zhǎng)處。接下來(lái)的日子里，這些同學(xué)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力表現(xiàn)自己，果然，*那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動(dòng)標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀， 他們終于在同學(xué)中抬起頭來(lái)了。為了提高獎(jiǎng)狀的“含金量”，使他們下個(gè)月能取得“月明星”的稱(chēng)號(hào)，我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求：”講故事能手”要寫(xiě)一篇班上同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班會(huì)上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言，“勞動(dòng)標(biāo)兵”要為班上將展開(kāi)的義務(wù)勞動(dòng)策劃一個(gè)

21、活動(dòng)計(jì)劃，“體育健將”要給大家講解一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)劃，“電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)一次“電腦常用應(yīng)該與單詞”。于是，這些原來(lái)不肯讀書(shū)、不愛(ài)寫(xiě)作、不喜歡學(xué)英語(yǔ)、不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了各科老師發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績(jī)也有了較大的提高。問(wèn)題：(1)(1)該班主任老師貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。(1010 分)(2)(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法？結(jié)合材料加以分析。(8 8 分)3030 . .(1)(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則：疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎(jiǎng)

22、狀后，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)下并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過(guò)自己的努力都得到了獎(jiǎng)狀，體現(xiàn)了對(duì)疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。因材施教原則。該原則是教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。班主任客觀看

23、待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng)造條件，將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。班主任通過(guò)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點(diǎn)。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。該班主任在對(duì)后進(jìn)生的教育中，既

24、做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求，體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。(2)(2)該班主任主要使用了以下德育方法：實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干， 培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。 班主任鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己， 并對(duì)學(xué)生提出各種活動(dòng)要求，體現(xiàn)的是對(duì)實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)他們獲得“月明星”的稱(chēng)號(hào)，體現(xiàn)的是對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。說(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法。這是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進(jìn)生對(duì)獎(jiǎng)狀的渴望，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力表現(xiàn)自己，從而提高成績(jī)，體現(xiàn)了對(duì)該方法的運(yùn)用。自我教育法。自我教育法即個(gè)人修養(yǎng)法，是指學(xué)生在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，根據(jù)道德教育的目標(biāo)和要求，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)