[基礎(chǔ)科學(xué)]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的運用

1、.無錫市海鷹技工學(xué)校任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的運用隨著高職的興起，中職生源出現(xiàn)了數(shù)量、質(zhì)量等方面的下降。針對這些問題適時的引入“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式是突破數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸的最佳選擇。本文將對“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”進行詳細(xì)的分析和探索,并將這一教學(xué)方式引入中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中進行具體實踐。 一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它強

2、調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。二、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)步驟1、設(shè)計任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。2、創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)設(shè)計好“任務(wù)”之后，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能

3、有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識。3、分析任務(wù)給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教材與教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生解決問題正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析的工作包括兩個方面，一方面是進行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問題的關(guān)鍵點(突破口)。4、自主協(xié)作，完成

4、任務(wù)任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學(xué)生獨立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個人或者分組去獨立完成任務(wù)。5、交流評價交流評價與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價，提升學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互

5、評、點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。三、“任務(wù)驅(qū)動”在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施通過實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法揉合了當(dāng)前兩大教學(xué)法(探究教學(xué)法、問題教學(xué)法)的特點：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究的過程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過把一個具體任務(wù)分析成若干個問題來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法又有其自身的特點：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

6、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。下面以“橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程”的驅(qū)動教學(xué)實踐為例，針對各個階段進行簡單說明。第一階段：設(shè)計任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的積極性。如橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程，可以設(shè)計“制作一個圓柱體被平面截開，并畫出截面”的任務(wù)，為了能滿足本節(jié)課的要求，可以將截面的位置進行限制，以達到截出橢圓的目的。第二階段：提出任務(wù)

7、。對學(xué)生進行分組，要求每組學(xué)生制作一個實物，每位同學(xué)交出與截面對應(yīng)的圖形。學(xué)生明確任務(wù)，借助了一定的情景模式，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，提高學(xué)生的自主探究橢圓相關(guān)知識的積極性。第三階段：分析任務(wù)：給出具體的制作任務(wù)之后，老師指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)分析：可以將任務(wù)進行分解。1、圓柱體的制作，并且對圓柱體的直徑進行測量。2、按照要求對圓柱體進行截取。3、截面圖形的繪制。4、制作過程的啟示。在教師指導(dǎo)下進行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生順利完成任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的。第四階段：自主協(xié)作，完成任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作、個人探究等途徑，最后完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中

8、，任務(wù)與任務(wù)之間承上啟下，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，可以更好的讓學(xué)生初步建立對橢圓感性認(rèn)識。學(xué)生可以通過協(xié)作的方式來完成，這樣可以更好地補充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，提高解決問題的能力，完善協(xié)作精神。教師在此階段要正確引導(dǎo)學(xué)生，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向。在整個完成任務(wù)的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并加深鞏固了所學(xué)知識，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的同時也得到了提高。第五階段：任務(wù)評價。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。先讓小組間進行互相評析作品，然后教師進行評析和點撥，在此過程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思

9、維方法，建立新的知識結(jié)構(gòu)。在實踐中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要通過某個任務(wù)為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，對學(xué)生進行實際訓(xùn)練，使其掌握知識，并獲得方法和技巧。在設(shè)計任務(wù)時，盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的任務(wù)體，構(gòu)建一個完整的教學(xué)設(shè)計布局。四、教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題在授課的過程中，要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，還注意通過一系列問題的引動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和加深對一些概念的理解。有一些知識如果只通過教師講述，學(xué)生在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達到令人滿意的效果，如果能設(shè)計出一個涵蓋這一問題的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐和解

10、決問題的過程中自己去體驗，情況將完全是另一個樣子。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計就顯得尤為關(guān)鍵，在實踐中設(shè)計任務(wù)時要注意：1、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。2、任務(wù)中的重點問題要強調(diào)。教師要故意給出一些錯誤，給學(xué)生設(shè)計一些陷阱，讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生把錯了的地方改正過來，教師強調(diào)知識點，讓學(xué)生加深對重點知識的理解。3、對學(xué)生完成的任務(wù)要有具體評價。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。通過具體的評價，學(xué)生完成的任務(wù)得到肯定，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的激勵