信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

1、 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合一、 什么是信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個(gè)部分。 “信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”包含兩個(gè)意思： 信息技術(shù)是“整合”起來(lái)的課程的有機(jī)構(gòu)成要素。 要用信息技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）去整合學(xué)科課程，即它同時(shí)也是“整合”的手段。 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。在它的初始階段，似乎看不出與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”有多大區(qū)別，但實(shí)質(zhì)上，它與過(guò)去大家所熟悉的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”很不相同。它表明，信息技術(shù)不再是一般的“輔助”工具了。在一定時(shí)期里把它當(dāng)作某種輔助工具，固然也并非無(wú)關(guān)乎改革，但那不可

2、能使我們的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的“跨越式”發(fā)展。 而信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，最終追求的不是原來(lái)的各門學(xué)科自身的完善。經(jīng)過(guò)“整合”，原來(lái)的學(xué)科課程將會(huì)出現(xiàn)嶄新的面貌。 拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)吧，恐怕不再是現(xiàn)在這樣，不再是一套文選式教材一學(xué)就是三年或六年，而完全可能變成設(shè)置更合理、學(xué)生學(xué)得更有趣更有效的好幾門課程。比如高中，為什么不能有一門40學(xué)時(shí)的古典文學(xué)鑒賞，一門25學(xué)時(shí)的當(dāng)代文學(xué)講座，一門30學(xué)時(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，一門20學(xué)時(shí)的實(shí)用文寫(xiě)作，一門30學(xué)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，一門40學(xué)時(shí)的精讀與速讀？當(dāng)然，具體的設(shè)置方案，要在經(jīng)過(guò)充分“整合”、充分論證之后，才能夠準(zhǔn)確描述。這里只不過(guò)是說(shuō)明，在追求的目標(biāo)方面，

3、“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”和“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”是很不相同的。 在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，也與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”很不一樣。不是誰(shuí)輔助誰(shuí)了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科，另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融會(huì)在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說(shuō)，“整合”是二者雙向互動(dòng)的過(guò)程。如果語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)的一套東西紋絲不動(dòng)，肯定只能和信息技術(shù)簡(jiǎn)單“拼合”，或勉強(qiáng)“摻合”；如果信息技術(shù)不屑于觀照語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，就會(huì)成為累贅，成為勉強(qiáng)“貼”上去的負(fù)擔(dān)。所謂“整合”，就是必須有所“整

4、”，而后才有二者的緊密融合。 作為漢語(yǔ)詞匯，不可忽略“整合”中“整”這個(gè)語(yǔ)素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。用“整合”一詞，比用“結(jié)合”、“組合”都更更準(zhǔn)確。因?yàn)樗r明地體現(xiàn)了改革的召喚、強(qiáng)調(diào)了改革的力度。 “整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體全新的課程體系。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，則意味著語(yǔ)文學(xué)科的一番重大改造。 這一改造，是從新視角出發(fā)的。它的出發(fā)點(diǎn)，是根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來(lái)的可能性，重新審視語(yǔ)文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化；它最終要解決的是全方位問(wèn)題，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教

5、學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到考試評(píng)價(jià)，都要在與信息技術(shù)融合中實(shí)現(xiàn)改造（不是一般性增補(bǔ)刪改），從而“整合”為更合理的能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)體系。當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用，也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。比如上網(wǎng)，在怎樣使學(xué)生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問(wèn)題上，在怎樣更好地體現(xiàn)師生“雙主”關(guān)系上，就都有不少值得研究的地方。 “整合”，是一場(chǎng)面向未來(lái)而又立足于現(xiàn)在的教學(xué)改革。它不是簡(jiǎn)單盲目地否定以往語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，而是力求把語(yǔ)文教學(xué)中許多該做卻難以做好的事情真正做好，是讓過(guò)去一切寶貴成果得到更好的繼承發(fā)展，并真正實(shí)現(xiàn)共享。 視角是新的，條件、手段也是新的，所以這一定是力度空前強(qiáng)大的一場(chǎng)教改，必

6、須敢于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。比如說(shuō)教材的改革，如果我們不是從紙制品的視角出發(fā)，而是從信息技術(shù)整合語(yǔ)文資源的視角出發(fā)，那么新教材就完全可能以全新面貌出現(xiàn)（例如以經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核的“資源庫(kù)”為依托，以提供高質(zhì)量咨詢的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為輔助）。那樣，語(yǔ)文學(xué)科的教材實(shí)驗(yàn)一定會(huì)異彩紛呈。教材的調(diào)整、改造不僅將容易操作，而且怎樣提高教材質(zhì)量，也更便于受到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。又比如文字、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭、文體等靜態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教育階段究竟怎樣處理更切實(shí)用，討論多年，莫衷一是。如果著眼于未來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，與信息技術(shù)在不同層次、不同維度上進(jìn)行多種方式的整合，以普適型“資源庫(kù)”的形式提供給大家選擇、實(shí)驗(yàn)，那么這方面問(wèn)題

7、的解決一定會(huì)出現(xiàn)全新局面。又比如學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)見(jiàn)，常常是某種情況下的靈光一閃，閃過(guò)即逝。這原是語(yǔ)文教學(xué)中極可寶貴的資源，但以往限于多種因素，大多湮沒(méi)；如果憑借信息技術(shù)改造師生互動(dòng)方式，那么這筆寶貴資源一定會(huì)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生難以估量的巨大作用。再比如語(yǔ)文的考試方式和評(píng)價(jià)方式，如果充分利用信息技術(shù)，也定會(huì)創(chuàng)造出靈活得多、合理得多、也有用得多的辦法。 總之，這是與20世紀(jì)我們所曾進(jìn)行過(guò)的語(yǔ)文教改既有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系、但又 跨越到一個(gè)嶄新階段的改革。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是未來(lái)的挑戰(zhàn)，是信息時(shí)代的空前機(jī)遇，是對(duì)構(gòu)建新課程體系的探索；語(yǔ)文教材面對(duì)的是空前廣袤的視野，是空前擴(kuò)展的豐富資源，是教學(xué)內(nèi)容的選擇

8、和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件；語(yǔ)文教師面對(duì)的是課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都將在極大程度上被突破，是師生互動(dòng)將在過(guò)去難于想象的同步、異步等多種方式下實(shí)現(xiàn)空前的優(yōu)化。 這一改革，不僅不會(huì)割斷語(yǔ)文教學(xué)自身發(fā)展的歷史，而且它只能在原有的基礎(chǔ)上起步。但只有充分看到改革的目標(biāo)、條件、方法都與以往的語(yǔ)文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠(yuǎn)。 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的“整合”，不可能是一次性的簡(jiǎn)單操作。在宏觀構(gòu)想上固然不可能一步到位，即使是上好一節(jié)體現(xiàn)“整合”精神的實(shí)驗(yàn)課也很難一次到位。在實(shí)踐中一定要經(jīng)歷不斷納新吐故、反復(fù)歸整、逐步優(yōu)化的較長(zhǎng)時(shí)期，而且因?yàn)樗貙⒂|及語(yǔ)文學(xué)科中某些沉疴痼疾，所以難度

9、必然很大。但是，作為這場(chǎng)改革中堅(jiān)力量的廣大語(yǔ)文教師，所擁有的創(chuàng)造空間是空前廣闊的，而且只要邁出第一步，前途肯定越來(lái)越開(kāi)闊。因此只要肯鉆研，善學(xué)習(xí)，既解放思想又腳踏實(shí)地，勤于總結(jié)，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悅。 二、 怎樣開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn) 萬(wàn)丈高樓平地起。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一項(xiàng)涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)驗(yàn)做起。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課程資源、語(yǔ)文教師繼續(xù)教育、語(yǔ)文課堂教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，這方方面面都可以實(shí)驗(yàn)，而且都不可或缺。試想：如果是沒(méi)有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”

10、精神的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)？如果沒(méi)有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學(xué)科教學(xué)充分體現(xiàn)“整合”精神？當(dāng)然，沒(méi)有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學(xué)實(shí)踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”。 每個(gè)方面值得實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目都很多。比如，消滅錯(cuò)別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問(wèn)題，那么能不能通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用解決得好些？比如，學(xué)生作文中形象思維與抽象思維能力的開(kāi)發(fā)，如果充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，會(huì)有怎樣的進(jìn)展？比如，作為提高語(yǔ)文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來(lái)一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生誦讀質(zhì)量來(lái)一個(gè)大提高？比如，語(yǔ)文能力的發(fā)展，與廣泛的語(yǔ)文

11、資源和豐富的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強(qiáng)這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語(yǔ)文能力是一種多維的能力，不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語(yǔ)文教學(xué)難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學(xué)生的個(gè)性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學(xué)”方面專題性的、很值得實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。 但如果從大面積上看，與語(yǔ)文教師日常工作關(guān)系最密切、最直接的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大概是信息技術(shù)如何與語(yǔ)文課堂教學(xué)“整合”的問(wèn)題。目前，圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，大致有兩方面的實(shí)驗(yàn)。一是讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進(jìn)行預(yù)習(xí)，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)；一是在課堂教學(xué)中使用“課

12、件”。這兩方面的實(shí)驗(yàn)都很有價(jià)值，二者必須緊密結(jié)合起來(lái)。如果結(jié)合得好，語(yǔ)文教學(xué)的整合就展開(kāi)了有力的雙翼，一定會(huì)鵬程萬(wàn)里。兩方面的實(shí)驗(yàn)都不容易。由于前者對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施要求較高，所以使用“課件”的實(shí)驗(yàn)，目前要比憑借網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)來(lái)得更普遍些。 本文擬重點(diǎn)談?wù)勈褂谜n件的問(wèn)題。 “課件”是對(duì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式、對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化處理的軟件。有計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕，再有這樣的軟件，就搭起了以信息技術(shù)支撐的教學(xué)平臺(tái)，教師就可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展“整合”實(shí)驗(yàn)了。 軟件制作中的“優(yōu)化處理”，實(shí)際就是具體而微的“整合”。如果使用的是在“整合”上無(wú)所體現(xiàn)或體現(xiàn)得很蹩腳的課件，就不可能上出令人

13、滿意的“整合實(shí)驗(yàn)課”。因此，我們不妨把課件的設(shè)計(jì)當(dāng)作信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)的一個(gè)“細(xì)胞”，一個(gè)起點(diǎn)；接著是第二步實(shí)驗(yàn)用課件上課，改進(jìn)課堂教學(xué)。這里說(shuō)“一個(gè)起點(diǎn)”，意思是這并非唯一起點(diǎn)“一人一機(jī)”條件下的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也是重要的起點(diǎn)；怎樣利用互連網(wǎng)，有效實(shí)施遠(yuǎn)程條件下的語(yǔ)文教學(xué)，同樣也是個(gè)起點(diǎn)。但不管網(wǎng)絡(luò)配置的條件怎么不同，只要是利用信息技術(shù)來(lái)持續(xù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，教師就不能沒(méi)有“課件”。因?yàn)檎n件是使教學(xué)充分體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的重要憑借。 作為對(duì)課程資源和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化處理的“課件”，有不同類型。從“資源呈現(xiàn)”上看，有的重在學(xué)科知識(shí)的形象演示，有的重在抽象問(wèn)題的直觀表現(xiàn)，有的重在復(fù)雜內(nèi)容的簡(jiǎn)明歸納，有

14、的重在情趣意味的感性渲染。從“教學(xué)方式”上看，有的重在課堂上的演示，體現(xiàn)如何進(jìn)行講授；有的重在為課堂上的師生交互提供憑借，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)；也有的重在為學(xué)生自學(xué)提供便利。當(dāng)然也有綜合性很強(qiáng)、類似“課案”的大型課件，兼有以上所說(shuō)的幾種特點(diǎn)。 作為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要憑借，“課件”具有“素材”的性質(zhì)，大一點(diǎn)的課件，也不過(guò)是若干素材的集成。他是按照一定的教學(xué)思想，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程資源和教學(xué)方式加以“整合”的半成品。它不代替教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造。即使是非常優(yōu)秀的教師為自己上課而設(shè)計(jì)制作的優(yōu)質(zhì)課件，也不能代替自己上課時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變。所以“課件”絕不是教師課堂教學(xué)的替代物，更不是使課堂教學(xué)變得千

15、篇一律的桎梏。它只是為在信息技術(shù)條件下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供的憑借。 下面以高中語(yǔ)文第四冊(cè)關(guān)漢卿一課的課件為例來(lái)說(shuō)明所謂“憑借”。 1該課件整體結(jié)構(gòu)： “三樁誓愿”鑒賞 誦讀感悟 “三樁誓愿”的連續(xù)誦讀（出現(xiàn)經(jīng)整合的文本） 分別選讀 頭樁 二樁 三樁 （點(diǎn)熱區(qū)，誦讀與文本同步出現(xiàn)。文本見(jiàn)后附） 談?wù)勀銓?duì)竇娥“三樁誓愿”的理解和感受。 （本欄設(shè)置，見(jiàn)后面的 討論頁(yè)面 說(shuō)明。） 通過(guò)京劇表演的再創(chuàng)造，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“三樁誓愿” 巨大的藝術(shù)震撼力。 竇娥冤“斬娥” 課下參考“相關(guān)資料”，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)竇娥冤中“三 樁誓愿”的理解，也可以寫(xiě)由此生發(fā)開(kāi)去的感受。 可自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇作文交給老師，也可在BBS 上

16、向全班發(fā)表。 課堂討論 視頻觀賞 鑒賞作業(yè) 2誦讀頁(yè)面 頭樁誓愿 播放/暫停 二樁 返回 竇娥告監(jiān)斬大人，有一事肯依竇娥，便死而無(wú)怨。 要一領(lǐng)凈席，等我竇娥站立，又要丈二白練，掛在旗槍上，若是我竇娥委實(shí) 冤枉，刀過(guò)處頭落，一腔熱血休半點(diǎn)兒沾在地下，都飛在白練上者。 不是我竇娥罰下這等無(wú)頭愿，委實(shí)的冤情不淺；若沒(méi)半點(diǎn)兒靈圣與世人傳，也 不見(jiàn)得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆 瞧見(jiàn)，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑。 你愿意誦讀一遍嗎？ 二樁誓愿播放/暫停 三樁 返回 大人，如今是三伏天道，若竇娥委實(shí)冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了竇 娥尸首。 你道是暑氣暄，不是那

17、下雪天，豈不聞飛霜六月因鄒衍？若果有一腔怨氣噴如火，定要感得六出冰花滾似綿，免著我尸骸現(xiàn)；要什么素車白馬，斷送出古陌荒阡？ 你愿意誦讀一遍嗎？ 三樁誓愿 播放/暫停 返回 大人，我竇娥死的委實(shí)冤枉，從今以后，著這楚州亢旱三年。 你道是天公不可欺，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見(jiàn)甘霖降，也只為東海曾經(jīng)孝婦冤。如今輪到你山陽(yáng)縣，這都是官吏每無(wú)心正法，使百姓有口難言。 浮云為我陰，悲風(fēng)為我旋，三樁誓愿明提遍。那其間才把你個(gè)屈死的冤魂這竇娥顯。 你愿意誦讀一遍嗎？ 3討論頁(yè)面說(shuō)明 （1）原文想看看提示嗎？（提示1 提示2 提示3） （原文顯示，與上面“誦讀頁(yè)面”基本相同，略。） （2）根

18、據(jù)需要，可點(diǎn)擊熱區(qū)，層層進(jìn)入 提示1：現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法 竇娥的悲慘遭遇反映了怎樣的時(shí)代、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 鬼蜮橫行，暗無(wú)天日。 參見(jiàn)“相關(guān)資料”“社會(huì)背景” 提示2 浪漫主義的藝術(shù)手法 竇娥的誓愿反映了作者怎樣的思想感情。 激憤難平，無(wú)力回天。 參見(jiàn)“相關(guān)資料”“關(guān)于作者” 提示3 聯(lián)系關(guān)漢卿的精神氣質(zhì)，進(jìn)一步展開(kāi)聯(lián)想。 鏈接田漢話劇關(guān)漢卿中“蝶雙飛”一曲的誦讀。 蝶雙飛播放/暫停/返回 將碧血，寫(xiě)忠烈，作厲鬼，除逆賊， 這血兒啊，化作黃河揚(yáng)子浪千疊，長(zhǎng)與英雄共魂魄！ 強(qiáng)似寫(xiě) 佳人繡戶描花葉，學(xué)士錦袍趨殿闕，浪子朱窗弄風(fēng)月， 雖留得綺詞麗語(yǔ)滿江湖，怎及得傲干奇枝斗霜雪？ 念我漢卿啊，讀詩(shī)書(shū)，破萬(wàn)冊(cè)

19、，寫(xiě)雜劇，過(guò)半百， 這些年風(fēng)云改變山河色，珠簾卷處人愁絕， 都只為一曲竇娥冤， 俺與她雙瀝萇弘血； 差勝那孤月自圓缺，孤燈自明滅； 坐時(shí)節(jié) 共對(duì)半窗云，行時(shí)節(jié) 相應(yīng)一身鐵； 哪有那淚似寒波咽！ 提什么黃泉無(wú)店宿忠魂，爭(zhēng)說(shuō)道青山有幸埋芳潔。 俺與你 發(fā)不同青心同熱；生不同床死同穴； 待來(lái)年遍地杜鵑花，看風(fēng)前漢卿四姐雙飛蝶。 相永好，不言別！ 4視頻放映說(shuō)明 視頻右側(cè)掛字幕 這個(gè)課件中，對(duì)竇娥冤一課的教學(xué)做了以下處理：把“三樁誓愿”作為教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)了四部分內(nèi)容；對(duì)課文做了處理：一是刪減了課文中部分內(nèi)容（雜劇中不便誦讀的一些東西，如曲牌、動(dòng)作說(shuō)明、某些對(duì)白），二是把竇娥的重要道白和唱詞

20、連綴到一起；增加了誦讀的音頻素材；增加了京劇的視頻素材，并配以字幕；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律設(shè)置了一個(gè)粗略的教學(xué)思路，并安排了一些可以臨時(shí)選用的鏈接，為課堂上的師生互動(dòng)準(zhǔn)備了一個(gè)“平臺(tái)”；為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的研究性學(xué)習(xí)做了點(diǎn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備了一些便于調(diào)用的文本素材。 在相同的課堂教學(xué)時(shí)間里，憑借這樣一些處理，學(xué)生所獲取的信息量，學(xué)生對(duì)“三樁誓愿”所獲得的感悟與認(rèn)知，估計(jì)都會(huì)大大優(yōu)于不使用信息技術(shù)的常規(guī)課堂教學(xué)。 這些憑借顯然不足以形成桎梏。即使是所設(shè)置的教學(xué)思路，也僅僅是一種參考。先后的順序安排，選用哪些素材，入選的素材怎樣使用，對(duì)學(xué)生怎樣相機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)，這一切都還有待根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造。這就

21、像一名優(yōu)秀教師，即使寫(xiě)下一份詳盡的教案，課堂上也不會(huì)照本宣科，甚至不排斥臨時(shí)另起爐灶一樣。 但一個(gè)明顯的事實(shí)是，沒(méi)有利用信息技術(shù)所進(jìn)行的類似上述的處理，沒(méi)有可以隨機(jī)調(diào)用的文本、音頻、視頻等資源，同一個(gè)教師同樣進(jìn)行“三樁誓愿”的教學(xué)，效果是要打折扣的。 下面先介紹一部分課件，再談?wù)n件設(shè)計(jì)的基本要求和一般方法。 （利用屏幕）介紹課件：燭之武退秦師，內(nèi)蒙訪古，假如給我三天光明；沁園春；五人墓碑記，促織，林黛玉進(jìn)賈府，“以”字的用法。 這些課件并非體現(xiàn)“整合”的什么范本真正的范本只有在充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)造出來(lái)。如果現(xiàn)在就有范本，也就用不著實(shí)驗(yàn)了。但這些課件，大致反映了對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科“整合”的

22、一種探索。 燭之武退秦師、內(nèi)蒙訪古、假如給我三天光明主要反映從“集成”的思路、音頻的利用、動(dòng)畫(huà)和圖片的效果等方面對(duì)“整合”的初步探索。 沁園春主要反映從內(nèi)容呈現(xiàn)與課堂教學(xué)方式方面對(duì)“整合”的探索。 五人墓碑記、促織、林黛玉進(jìn)賈府、“以”字的用法，反映了在前兩方面的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探索。 結(jié)合這些探索，談?wù)勗鯓釉O(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的課件。 2“課件”設(shè)計(jì)的基本要求 課件的制作，不單是技術(shù)人員的任務(wù)，首先必須發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師參與設(shè)計(jì)。課件設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及技術(shù)處理要求等項(xiàng)內(nèi)容。由于語(yǔ)文教師大多不熟悉軟件技術(shù)，所以在技術(shù)處理方面不妨先“一廂情愿”地提要求，再由技術(shù)人員參酌、調(diào)整、補(bǔ)充。

23、經(jīng)過(guò)幾次共同努力，大家都會(huì)獲得提高。所以即使是對(duì)信息技術(shù)了解不多的語(yǔ)文老師，也完全能參與課件設(shè)計(jì)。 近些年出現(xiàn)了相當(dāng)一批語(yǔ)文學(xué)科的軟件，篳路藍(lán)縷，反映了設(shè)計(jì)者和制作者們十分可貴的探索，從中可以找到許多有益借鑒。最值得借鑒的，是關(guān)于“整合”的意識(shí)。近些年的課件中也有許多問(wèn)題，我覺(jué)得其中最大的問(wèn)題，也還是在“整合”上。主要表現(xiàn)為“三個(gè)不足”。 一是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不足：或僅是“板書(shū)”搬家，把寫(xiě)在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書(shū)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書(shū)、作紙制品的練習(xí)篇子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書(shū)、作篇子。視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)還遠(yuǎn)沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮作用；信息

24、技術(shù)在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能開(kāi)發(fā)得很不夠。 二是對(duì)課堂教學(xué)需要考慮不足：目前與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的軟件，開(kāi)發(fā)的不算太少，檢索功能也相當(dāng)完備，要想從一套大書(shū)里把用了某個(gè)字的例句通通調(diào)出來(lái)，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒(méi)有考慮怎樣進(jìn)入課堂，因此還很難對(duì)課程整合發(fā)揮顯著作用。 三是對(duì)語(yǔ)文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。那么，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題是什么？憑借信息技術(shù)能把哪些問(wèn)題解決得好些？例如：怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好習(xí)慣？怎樣進(jìn)一步體現(xiàn)因材施教？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

25、？怎樣開(kāi)展“探究式”教學(xué)？一般說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)在這些方面大有用武之地，但若在課件設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有讓信息技術(shù)在這方面發(fā)揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。 當(dāng)然還有別的不足。但“三不足”是“整合”工夫不夠的主要表現(xiàn)。 課件設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，是根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成資源素材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的確定，并就結(jié)構(gòu)安排和呈現(xiàn)方式提出最佳方案。從目的到內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)，哪一步都離不開(kāi)“整合”。比如，有的課件設(shè)計(jì)，用大量圖片與文本素材把高中某篇課文中所用的幾種修辭格做詳細(xì)比較，目的是什么呢？如果對(duì)學(xué)生在課文的理解、語(yǔ)言的應(yīng)用、關(guān)鍵詞的掌握、思維能力的提高等方面都起不了什么作用，只是得出一堆關(guān)于幾種修辭格定

26、義的知識(shí)，那么這在目的確定上就有問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)觀念上還陷在純知識(shí)教學(xué)的窠臼里，無(wú)所“改”，這樣的課件，信息技術(shù)用的再多，也很難說(shuō)體現(xiàn)了多少“整合”精神。 課件設(shè)計(jì)在“整合”上下工夫，不僅要有明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，要運(yùn)用充分必要的資源，而且要把信息技術(shù)的綜合效應(yīng)以及交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等強(qiáng)大功能，與語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)改革的積極探索，努力結(jié)合起來(lái)，融合起來(lái)。 3語(yǔ)文課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)的基本整合手段 一個(gè)課件，可以看成是一個(gè)“模塊”，是在技術(shù)上經(jīng)過(guò)幾個(gè)方面的處理而制做的一個(gè)“立體化”成品。好比一個(gè)復(fù)雜的構(gòu)件，從這面看，有幾個(gè)輪子；從那邊掀開(kāi)，瞧見(jiàn)一串零件；再換個(gè)角度，又發(fā)現(xiàn)兩組動(dòng)力裝置哪套東

27、西少了都不成。 這種“模塊”的設(shè)計(jì)，一般要考慮四個(gè)方面的處理。 結(jié)構(gòu)處理指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系。 課件的全部?jī)?nèi)容必須加以“肢解”，一部分一部分地制作。被肢解開(kāi)來(lái)的每一部分之間，必須存在合理的程序關(guān)系，也就是說(shuō)，它們是怎樣一層 層組合起來(lái)構(gòu)成整體的，必須十分清楚，否則無(wú)法制作。一般來(lái)說(shuō)，課件的全部?jī)?nèi)容必須整合成完整的“樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖”，才能進(jìn)入制作。所以設(shè)計(jì)者一定要把課件全部?jī)?nèi)容的有機(jī)關(guān)系梳理清楚。即使不提供樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖，別人也能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的“樹(shù)型”結(jié)構(gòu)關(guān)系。即誰(shuí)和誰(shuí)平列，誰(shuí)領(lǐng)屬誰(shuí)，誰(shuí)誰(shuí)之間是遞相領(lǐng)屬，等等。如果關(guān)系混亂，頭緒不清，絕對(duì)不行。這同寫(xiě)一篇文章，要求條理清晰、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)是一

28、樣的。 呈現(xiàn)處理指內(nèi)容素材用什么方式用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)。 這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。多媒體包括“文本”，所以用多媒體技術(shù)不等于排斥文本形式。特別是高中語(yǔ)文教學(xué)，更不應(yīng)忽視學(xué)生“文本”閱讀的重要性。但文本呈現(xiàn)方式是多種多樣的。利用字型的大小、顏色的變更、組合樣式的變化，復(fù)雜內(nèi)容的線形處理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，往往能收到很好效果。當(dāng)然，利用其他媒體，利用色調(diào)優(yōu)美、形象鮮明、聲形并茂的效果，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生興趣，豐富文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，啟迪形象思維等，也有多方面的重要作用?？傊枚嗝襟w的多種優(yōu)勢(shì)，有利于增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，

29、發(fā)展健康情趣，這是課件設(shè)計(jì)必須充分考慮的重要方面。 控制處理指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對(duì)有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動(dòng)方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量。 以語(yǔ)言材料為憑借，使學(xué)生完成認(rèn)知、分析（整體內(nèi)容的分解，關(guān)鍵詞句的篩選與認(rèn)定，特定內(nèi)容的深入把握，抽象內(nèi)容的具體化等等）、綜合、概括（相關(guān)內(nèi)容的歸納、整理，復(fù)雜內(nèi)容的簡(jiǎn)化、提煉，具體內(nèi)容的抽象化等等），是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。抓住這一部分內(nèi)容，目的是使課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)學(xué)生的“認(rèn)知主體作用”和教師的引導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，利用素材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的可控性，可以使語(yǔ)文教學(xué)中一貫提倡的“啟發(fā)式”原則，在新的平臺(tái)上取得更佳效果。 A同屏（內(nèi)容）呈現(xiàn)控制 B異屏（內(nèi)容）呈現(xiàn)控制 （1）或同一層上的依次出現(xiàn)，返回；或不同層次上的逐層出現(xiàn)，返回 （2）不僅依次、逐層出現(xiàn)、返回，還可隨意鏈接 拓展處理 指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲(chǔ)功能，利用網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的靈活性，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)