創(chuàng)新能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析

1、創(chuàng)新能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析【】：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中 ,教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,使每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都有能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問題?！尽浚簞?chuàng)新意識(shí) ,實(shí)踐能力在新課標(biāo)的改革浪潮中創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),探索培養(yǎng)和開展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)的一般能力 ,包括對(duì)數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學(xué)模型的能力即把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力、對(duì)數(shù)學(xué)問題猜想的能力等 ,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中 ,教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,使每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、探索

2、問題、解決問題和延伸問題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都有能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問題。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更重要 ,數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力。一、教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程 ,教師必須具有創(chuàng)新意識(shí) ,改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路 ,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)。(一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育 ,往往想到的是脫離教材的活動(dòng) ,如小制作、小創(chuàng)造等等 ,或者是借助問題 ,讓學(xué)生任意去想去說 ,說得離奇 ,便是創(chuàng)新 ,走入了另一個(gè)極端。其實(shí) ,每一個(gè)符合情理的新發(fā)現(xiàn) ,別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。教師完

3、全能夠通過挖掘教材 ,高效地駕馭教材 ,把與時(shí)代開展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂 ,與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 ,引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法 ,了解更多的知識(shí) ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(二)建立新型的師生關(guān)系 ,創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng) ,營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先 ,要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí) ,發(fā)揮創(chuàng)造性 ,必須克服那些課堂上老師是主角 ,少數(shù)學(xué)生是配角 ,大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保存學(xué)生自己的空間 ,尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格 ,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生 ,使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中 ,做學(xué)習(xí)的主人 ,

4、形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氣氛中 ,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次 ,班集體能集思廣益 ,有利于學(xué)生之間的多向交流 ,在班集體中 ,取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué) ,使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中 ,設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容 ,鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題 ,讓學(xué)生在班集體中開展討論 ,這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下 ,暢所欲言 ,各抒己見 ,學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解 ,或修正他人的想法 ,或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法 ,從而在學(xué)習(xí)過程中 ,培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是 ,

5、任何合作 ,都不要讓有的學(xué)生處于明顯的附屬地位 ,都應(yīng)細(xì)心把握 ,責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生 ,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題 ,討論問題、解決問題 ,通過質(zhì)疑、解疑 ,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,鼓勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì) ,從獨(dú)特的角度提出疑問。勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中表達(dá) ,科學(xué)的創(chuàng)造與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑 ,敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑 ,特別是同學(xué)的觀點(diǎn) ,由于商榷余地較大 ,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī) ,進(jìn)行批判性質(zhì)疑 ,并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證 ,尋求解

6、決的途徑 ,是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的判斷能力 ,在課堂教學(xué)中隨時(shí)表達(dá)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題 ,讓學(xué)生自己的判斷來加以解決 ,或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力 ,使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性 ,發(fā)表出具有個(gè)性的見解。在課堂教學(xué)過程中 ,教師要進(jìn)行各種總結(jié) ,也要有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié) ,總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力 ,即鍛煉學(xué)生集中思維的能力 ,這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的 ,集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí) ,將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的根底 ,保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。課堂教學(xué)中要將總結(jié)的時(shí)機(jī)盡可能地放給學(xué)生

7、 ,如總結(jié)一個(gè)問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié) ,都挑選多位學(xué)生發(fā)言 ,要求他們說出自己的獨(dú)特理解 ,不要眾口一詞 ,隨聲附和?？偨Y(jié)完后 ,讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題 ,進(jìn)一步延伸 ,拓展思維。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂

8、翻參考書嗎?二、建立新的數(shù)學(xué)模型并應(yīng)用于實(shí)踐的能力數(shù)學(xué)問題來源于社會(huì)實(shí)際 ,又指導(dǎo)著人們的工作、學(xué)習(xí)。對(duì)不同的問題建立不同的數(shù)學(xué)模型 ,有利于學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、效勞社會(huì)。如某年度上海春季高考第22題是有關(guān)工資問題 ,可以建立等差、等比數(shù)列的數(shù)學(xué)模型。這些問題都有各自的實(shí)際背景 ,要解決這些問題 ,除了要熟悉有關(guān)的實(shí)際背景 ,更關(guān)鍵的是要通過審題、分析建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型 ,利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、計(jì)算工具來解決相關(guān)的實(shí)際問題 ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)模型化的價(jià)值 ,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)來源社會(huì)實(shí)踐 ,又效勞于社會(huì)實(shí)踐 ,創(chuàng)新能力型問題很多 ,要求有高有低 ,我們不能要求學(xué)生一一掌握 ,

9、但讓他們知道這些問題共同的特點(diǎn) ,探求問題解決的一般方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)新方法可以歸納為以下幾類：從特殊到一般、從一般到特殊、聯(lián)想與類比、建模、化歸與轉(zhuǎn)化、引申與拓展等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件 ,自覺、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法 ,根據(jù)不同的類型探索出一般的規(guī)律；在教學(xué)過程中 ,通過變換不同思考角度 ,就可以發(fā)現(xiàn)新方法、新問題 ,制定新策略、解決新問題。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。高中學(xué)生