數(shù)學(xué)課堂教學(xué)貴在“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”

1、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)貴在“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”平川興平小學(xué) 金文寶課程標(biāo)準(zhǔn)提出：低年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，它的教學(xué)價(jià)值和意義與中學(xué)數(shù)學(xué)相比，是有過(guò)之而不及。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是值班得我們探討研究和改革的一個(gè)重要課題，為此，就如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”進(jìn)行教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人的看法。1、 創(chuàng)設(shè)模擬情境 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)從認(rèn)數(shù)到計(jì)數(shù)，看起來(lái)是比較簡(jiǎn)單的，但對(duì)于剛從學(xué)前班走入的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不那么簡(jiǎn)單了，學(xué)生對(duì)于一個(gè)普通數(shù)字所表示的含義，一個(gè)法則所需要的規(guī)律都難以理解，因?yàn)閿?shù)的本質(zhì)是抽象的，而低年級(jí)小朋友的思維正處于以具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意

2、力易于分散，所以作為孩子的數(shù)學(xué)啟蒙老師、必須在講課時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)綄W(xué)越愛(ài)學(xué)。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)自然數(shù)“1”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在教室的前方，布置了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩坐在課桌前，手拿鉛筆，在本子上寫(xiě)字，桌上放著一個(gè)文具盒和一把直尺。然后通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行觀察、思考：“在講臺(tái)旁邊有幾個(gè)小朋友？在這個(gè)小朋友的課桌上有幾個(gè)文具盒？幾本練習(xí)本？幾把直尺？這些東西的個(gè)數(shù)相同嗎？這個(gè)數(shù)是什么那？”這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生處于教材內(nèi)容所規(guī)定的環(huán)境中，概括出自然數(shù)“1”的概念。在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文具店的情境，首

3、先運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備出示了一張有各種文具及單價(jià)的幻燈片，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，用講臺(tái)當(dāng)柜臺(tái)，柜臺(tái)上面擺著與屏幕上相同的文具，其他同學(xué)來(lái)買(mǎi)文具時(shí)，要編出應(yīng)用題，“售貨員”立刻算出結(jié)果，通過(guò)這個(gè)小小的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很快掌握了“元、角、分”的換算，在這種情境里學(xué)習(xí)應(yīng)用題，有真情實(shí)感，輕松愉快，效果極佳。2、 創(chuàng)設(shè)游戲情境 培養(yǎng)思維能力低年級(jí)學(xué)生的年齡小，愛(ài)動(dòng)、好問(wèn)，生活經(jīng)驗(yàn)少，所以缺乏解決問(wèn)題的能力。我根據(jù)兒童的這些心理特點(diǎn)，經(jīng)常采用游戲教學(xué)，激化他們的思維，讓他們高高興興的進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界當(dāng)中。我在教學(xué)“十和幾的加法和相應(yīng)的減法”這節(jié)課時(shí)，我嘗試編排了“采花蜜”的游戲，它不受教材內(nèi)容限制，不論十以

4、內(nèi)的還是一百以?xún)?nèi)數(shù)的加減法，都可以進(jìn)行，我首先在屏幕上放映一張畫(huà)有許多小蜜蜂在采花的美麗圖案，吸引學(xué)生，激發(fā)起興趣，然后發(fā)給小朋友寫(xiě)著算式：8+10、10+7、17-10、10+4、15-5的卡片，并給這幾位小朋友戴上“小蜜蜂”的頭飾，表示有任務(wù)的“小蜜蜂”，隨著“勞動(dòng)最光榮”的歡快樂(lè)曲，小蜜蜂邁著輕盈的舞步，“飛”到寫(xiě)有算式結(jié)果的“花朵”前，面向同學(xué)，讓大家評(píng)議，看那一只“小蜜蜂”采的又快又好，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小蜜蜂”采花蜜的情境，使學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。在低年級(jí)的練習(xí)中，我經(jīng)常選用一些學(xué)生喜歡的游戲，如：開(kāi)火車(chē)、找朋友、摘蘋(píng)果

5、、下棋、漫游數(shù)學(xué)宮等，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。3、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 發(fā)展學(xué)習(xí)能力低年級(jí)學(xué)生思維活躍，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，問(wèn)題的巧設(shè)、組織也是很重要的。每個(gè)學(xué)生潛能決定了他們的發(fā)展，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，也不能對(duì)他們有偏見(jiàn)，要給予熱情鼓勵(lì)，充分尊重他們，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望和追求，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的潛能，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的目的。我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入，小朋友們都很高興的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，我先在屏幕上出現(xiàn)了六個(gè)白球，然后又出現(xiàn)了六個(gè)紅球，讓學(xué)生觀察，白球和紅球的個(gè)數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)

6、：白球和紅球的個(gè)數(shù)一樣多。然后我在紅球的一行出現(xiàn)了7個(gè)紅球，再讓學(xué)生觀察，然后問(wèn)那個(gè)多？學(xué)生們很容易地回答上來(lái)，可見(jiàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，從而提高了學(xué)習(xí)效率?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是低年級(jí)進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)十分有效的手段，運(yùn)用得好，課堂上師生入情入境，學(xué)生的思想感情和老師產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生如身臨其境，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，老師教學(xué)也得心應(yīng)手，這樣整個(gè)課堂充滿(mǎn)了樂(lè)趣，既集中了學(xué)生的注意力，解除了學(xué)生的身心疲勞，又能把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂，愉快教學(xué)，從而提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)中平川區(qū)興平小學(xué) 金文寶新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為

7、教師，在積極投身教改的過(guò)程中必須不斷變革自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀和思維意識(shí)，主動(dòng)參與探究活動(dòng)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在嘗試進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)、如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)。1、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、積極探究、學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師要通過(guò)設(shè)疑，營(yíng)造問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，使學(xué)生盡可能的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、選擇問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生親身參與、感受學(xué)習(xí)的全過(guò)程，形成積極的參與、學(xué)習(xí)，提高探究能

8、力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、運(yùn)用各種方式進(jìn)行啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，養(yǎng)成積極參與探究的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究的方案。教師可采取誘發(fā)學(xué)生設(shè)想、選取探討方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如我在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)寬分別標(biāo)有長(zhǎng)度數(shù)量的長(zhǎng)方形紙片，并讓他們用這張紙片分別卷成兩個(gè)高不相等的圓柱體，學(xué)生在卷起展開(kāi)又卷起又展開(kāi)的過(guò)程中尋找關(guān)系，從而推出圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式：圓柱的側(cè)面積長(zhǎng)×寬ch2r·h。引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，揭示規(guī)律。學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)有時(shí)是分散的、零碎的，甚至是混亂的、錯(cuò)誤的，教師必須及時(shí)的組織學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，互相交流，補(bǔ)充研討，去粗取精，去偽存真，形成共識(shí)，最終獲得結(jié)論和規(guī)律。 二、運(yùn)用生活和學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究創(chuàng)新。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、源于實(shí)踐，而又運(yùn)用于實(shí)踐。教學(xué)的任務(wù)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。我在教學(xué)中有這樣一道題例：“某班在一次考試中，全班平均成績(jī)?yōu)?0分，其中有四分之三的學(xué)生不及格，及格學(xué)生的平均成績(jī)是80分，求不及格學(xué)生的平均成績(jī)？”由于這道題沒(méi)有告訴全班人數(shù)，因此一般解法比較困難（解設(shè)全班的總?cè)藬?shù)為x人，不及格的學(xué)生平均

10、成績(jī)?yōu)閥分，從而列式為：¾x×80+¼xy70x，最后得出結(jié)果為y40）。我在給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)中，讓學(xué)生通過(guò)交流探究，最終學(xué)生通過(guò)小組交流合作、運(yùn)用生活知識(shí)、分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行自主探究、思考后許多同學(xué)先假設(shè)，將全班學(xué)生人數(shù)平均分成四份，其中及格的學(xué)生人數(shù)有3份，于是得出70×4-80×340（分）。這樣學(xué)生通過(guò)展開(kāi)合理想象，不同程度上導(dǎo)致了問(wèn)題的創(chuàng)新性解決，這種方法不管在靈活運(yùn)用知識(shí)水平上，還是在思維策略水平上，都閃耀著創(chuàng)新思維的光芒。 三、加強(qiáng)動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。 動(dòng)手操作是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的重要方法，操作時(shí)

11、，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過(guò)程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中提高探究能力。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我首先讓學(xué)生們剪下一個(gè)圓，問(wèn)：同學(xué)們把你所剪下來(lái)的圓片對(duì)折，打開(kāi)，換一個(gè)方向?qū)φ?，再打開(kāi)，反復(fù)折幾次。（學(xué)生動(dòng)手操作）又問(wèn)：對(duì)折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？生1：折痕相交一

12、點(diǎn)，交點(diǎn)在圓的中心。生2：每條折痕一樣長(zhǎng)，交點(diǎn)把折痕分成了相等的兩部分。再問(wèn)：你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心，圓心用O表示。接著問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計(jì)的，是否真的相等，請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子量一量，并記下你所量的長(zhǎng)度。（學(xué)生動(dòng)手操作）生1：相等，都是2.4厘米。生2：相等，都是2.3厘米。生3：相等，都是2.6厘米。生4：相等，都是2.2厘米。師：你們的結(jié)論，教師不否定。請(qǐng)?jiān)谀銈兊膱A上任取一點(diǎn)，量一量圓心到這點(diǎn)的長(zhǎng)度，多做幾次，并記下所量的長(zhǎng)度。（學(xué)生動(dòng)手操作）師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下你所量的數(shù)據(jù)。師：觀察你們所量的

13、數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有規(guī)律？若有，這個(gè)規(guī)律是什么？生：有，相等。師：相等說(shuō)明了什么？生：圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。問(wèn)：你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在同一個(gè)圓內(nèi)半徑有多少條？它們都相等嗎？生：有無(wú)數(shù)條，都相等。問(wèn)：回答非常正確。此小節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，通過(guò)剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)，在自主探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 四、嘗試進(jìn)行開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，必須要有一定的

14、探究空間，而開(kāi)放的課堂則是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的有效保證。如：在教學(xué)分類(lèi)時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西玩具（汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍?zhuān)?，圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子），提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都擺放在一起。生2：擺放整齊。生3：把好玩的擺放在一起，好看的擺放在一起，好吃的擺放在一起。生4：把同樣的東西擺放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，開(kāi)放課堂，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)理由，總結(jié)分類(lèi)的方法。各小組動(dòng)手操作結(jié)束后，各小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理的玩具有：汽車(chē)、火車(chē)、手槍生2：我們組整理的圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒生3：我們組整理的水果有：蘋(píng)果、梨子、香蕉（學(xué)生回答分類(lèi)理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類(lèi)細(xì)化。各小組動(dòng)手操作結(jié)束后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車(chē)擺放一起，把火車(chē)擺放一起生2：我們把奧特曼擺放一起，把機(jī)器人擺放一起生3