小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元主講

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元主講稿一、整冊(cè)教材梳理（一）縱觀教材，把握特點(diǎn)。1、突出學(xué)科特點(diǎn)。“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”本冊(cè)教材與四上教材一樣，還是習(xí)慣、課文、習(xí)作、單元練習(xí)4大塊。本學(xué)期，小學(xué)階段一以貫之的“習(xí)慣篇”安排了“堅(jiān)持寫(xiě)日記”和“愛(ài)護(hù)圖書(shū)”兩個(gè)專(zhuān)題，既有閱讀方面的習(xí)慣，也有勤于動(dòng)筆的要求，著眼學(xué)生終身發(fā)展，立足打好素質(zhì)基礎(chǔ)，蘊(yùn)含了對(duì)教育對(duì)象無(wú)微不至的人文關(guān)懷。一篇篇文質(zhì)兼美的課文，更是蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，為我們的學(xué)生提供了極其豐富的語(yǔ)言和精神“礦藏”?！傲?xí)作”部分也透發(fā)出濃濃的人本情懷，還“習(xí)作”以應(yīng)有的地位，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的“習(xí)作課文

2、”置于“練習(xí)”之前，其設(shè)計(jì)中的“三多一少”（即： 多一些童真和童趣；多一些體驗(yàn)和生活；多一些合作和探究；少一些要求和限制。）折射出“課標(biāo)”倡導(dǎo)的讓學(xué)生“自主習(xí)作、樂(lè)于表達(dá)”的理念，“兩個(gè)結(jié)合”（長(zhǎng)短結(jié)合一方面致力于長(zhǎng)期積累，不急于求成，另一方面也因“課”制宜，搞一些遷移性小練筆。“長(zhǎng)線”貫穿始終，“短線”相機(jī)滲透；既有專(zhuān)門(mén)的習(xí)作訓(xùn)練，也有隨課文安排的片斷練習(xí)。）體現(xiàn)了對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合規(guī)律的尊重?！熬毩?xí)”中一般設(shè)置“處處留心”、“讀讀背背”、“寫(xiě)好鋼筆字”、“口語(yǔ)交際”和“學(xué)寫(xiě)毛筆字”等內(nèi)容，而在“讀讀背背”中，主要編排了“語(yǔ)串”和一些典范的語(yǔ)言材料，如格言警句、古今詩(shī)文、諺語(yǔ)對(duì)聯(lián)等，意在開(kāi)掘民族文化

3、的深厚底蘊(yùn)，展示民族文化的異彩紛呈，讓學(xué)生感悟民族文化的博大精深，在激發(fā)民族自豪感的同時(shí)自覺(jué)成為民族文化的傳承者。 教材編排一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養(yǎng)，使每一課的教學(xué)都能讓學(xué)生完成一次心靈的裝備，讓諸如正義、愛(ài)心、孝順這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語(yǔ)文教學(xué)成為有根的教育。 2、立足夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一個(gè)文字符號(hào)與情感、文化融為一體的多彩世界。根據(jù)語(yǔ)文豐厚多維的人文因素都蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中的特點(diǎn)，教材堅(jiān)持“基礎(chǔ)性原則”： 精選最基本的最具生成功能的對(duì)學(xué)生終身發(fā)展都有用的東西，作為教學(xué)的主干內(nèi)容，來(lái)構(gòu)建教材的主體框架。在注重為學(xué)生打好語(yǔ)文的“工具性”

4、基礎(chǔ)的同時(shí)，人文教育因素蘊(yùn)含其中： 識(shí)字，運(yùn)用多種方式，展示漢字魅力，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣并接受文化的熏陶；寫(xiě)字，在寫(xiě)好字的過(guò)程中讓學(xué)生形成好習(xí)慣、涵養(yǎng)好性情；讀書(shū)背誦，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)明理都大有裨益；習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情，既是歷練語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)做人；習(xí)慣，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，在使學(xué)生終身受益的養(yǎng)成教育中實(shí)現(xiàn)最重要的人文關(guān)懷。因此，教材一如既往地抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，立足基礎(chǔ)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，突出了朗讀課文、背誦課文和復(fù)述課文，突出了鋼筆字描紅，突出了綜合性的語(yǔ)言積累、運(yùn)用或?qū)嵺`活動(dòng)，不求花樣翻新，務(wù)求實(shí)在管用，幫助學(xué)生打好扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。 3、強(qiáng)調(diào)根本手段。語(yǔ)文是

5、最重要的交際工具，是用于人類(lèi)自身思維、表達(dá)思想、交流感情的特殊工具。人自身就具備學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言的得天獨(dú)厚、無(wú)可替代的基本條件。語(yǔ)文教學(xué)首要的一條就是借助人自身所具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本條件，強(qiáng)調(diào)用好朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等基本手段。當(dāng)然，并不排除在教學(xué)中采用各類(lèi)必要的輔助手段，但是，必須抓好根本手段，才算抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。 語(yǔ)言是民族的根，所以“標(biāo)準(zhǔn)”把“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來(lái)。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻、有抱負(fù)，而這一切不會(huì)自動(dòng)顯露，需要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默爾說(shuō)得好，“語(yǔ)言是所有人類(lèi)活動(dòng)中

6、最足以表現(xiàn)人的特點(diǎn)的”，它是“打開(kāi)人們心靈深處奧秘的鑰匙，是人們表達(dá)思想的至高無(wú)上的工具，是維系民族的紐帶，是歷史的寶庫(kù)”。蘇教版小語(yǔ)教材非常重視讀書(shū)感悟、背誦積累、遷移運(yùn)用，繼續(xù)把正確、流利、有感情地朗讀課文作為各課教學(xué)的首項(xiàng)要求，其目的就是想方設(shè)法讓孩子與語(yǔ)言“親密接觸”，讓語(yǔ)言首先在孩子的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中活起來(lái)，然后在他們的心中活起來(lái)，最終嵌入他們生命的歷程。（二）教學(xué)習(xí)慣，一以貫之?！芭囵B(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（8）”包含兩個(gè)內(nèi)容：“堅(jiān)持寫(xiě)日記”“愛(ài)護(hù)圖書(shū)”。 四年級(jí)上學(xué)期的留心觀察周?chē)挛锖陀羞x擇的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些都為現(xiàn)階段寫(xiě)日記提供了前提，而這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成又可強(qiáng)化前階段的能力

7、及習(xí)慣要求。同時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)日記和本學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練又可形成寫(xiě)作能力的訓(xùn)練雙線?！皭?ài)護(hù)圖書(shū)”習(xí)慣的培養(yǎng)是作為讀書(shū)人必備的一種素質(zhì)，它和“愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，認(rèn)真完成作業(yè)”等習(xí)慣一樣，包含著更多的態(tài)度和情感在其中，正應(yīng)了那句：播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。蔡元培說(shuō)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！秉c(diǎn)滴的態(tài)度及情感的積累就是形成人格的途徑。這些圖片點(diǎn)面結(jié)合，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，栩栩如生地展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中寫(xiě)日記與愛(ài)護(hù)圖書(shū)的做法，教材的安排能清晰地感受到兩種習(xí)慣培養(yǎng)所涉及的認(rèn)知和技能性知識(shí)，同時(shí)又輻射滲透了情感態(tài)度的元素。怎樣將靜止的圖片變成可感有趣的生動(dòng)的素材打動(dòng)學(xué)

8、習(xí)主體，使之接受，并形成習(xí)慣，這就對(duì)教師的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。如何把教材編者的意圖和教者的目的，學(xué)者的目標(biāo)貫通，最大限度地用好教材，達(dá)到效果的最佳，這便是下面要思考的第二個(gè)問(wèn)題。既然是以圖為文，教學(xué)就應(yīng)該以圖為基準(zhǔn)，就圖學(xué)，就圖悟，就圖訓(xùn)練，就圖聯(lián)想來(lái)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的要求。1.在活動(dòng)中滲透體驗(yàn) 任何習(xí)慣的養(yǎng)成不是“告訴”可成的，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更注重創(chuàng)設(shè)情境，打通學(xué)科內(nèi)容和生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，在實(shí)作中讓學(xué)生充分的參與、深度的參與，才能獲得真實(shí)的體驗(yàn)，情感的認(rèn)同，也才可能成就“習(xí)慣”?；顒?dòng)也許是一個(gè)情景，或許是各種活動(dòng)：1、談?wù)動(dòng)嘘P(guān)日記的故事，結(jié)合以前學(xué)生寫(xiě)的生活日記

9、來(lái)說(shuō)體會(huì)，教師有興趣可以讀讀自己寫(xiě)的日記；2、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，可以這樣導(dǎo)入：二十多天的寒假過(guò)得很開(kāi)心，你最想告訴大家什么？引出日記的方式；3、用好身邊的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的圖書(shū)館，請(qǐng)圖書(shū)管理員對(duì)孩子提出愛(ài)護(hù)圖書(shū)的希望，也可以讓學(xué)生向她請(qǐng)教如何愛(ài)護(hù)圖書(shū)。2在實(shí)作中體現(xiàn)整合 活動(dòng)的設(shè)置力求體現(xiàn)活動(dòng)主題的綜合性特點(diǎn)，如：在進(jìn)行各種與圖書(shū)有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，不忘用日記的形式物化感受，降低日記的難度，讓學(xué)生明白一切皆可入日記，提倡寫(xiě)鮮活的生活日記，展現(xiàn)童真童趣，我眼看世界，提倡寫(xiě)觀察日記，留心處處皆精彩，提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，我手寫(xiě)我心，少一些規(guī)定和約束，鼓勵(lì)學(xué)生充滿稚氣和童心的語(yǔ)言，讓他們明

10、白言為心聲。在觀察圖片范例時(shí)可請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)日記的書(shū)寫(xiě)，借此溫習(xí)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字的要求，日記的書(shū)寫(xiě)格式也可交代；寫(xiě)日記的習(xí)慣養(yǎng)成不可能孤立于閱讀積累之外，而有突破，讀寫(xiě)結(jié)合的集中及分散設(shè)計(jì)就是一場(chǎng)持久戰(zhàn)?？梢宰寣W(xué)生談?wù)劊耗愦蛩阍鯓訄?jiān)持寫(xiě)日記，給自己的日記本起一個(gè)有詩(shī)意的名字。讓學(xué)生潛移默化地明白日記就是寫(xiě)自己的生活，堅(jiān)持寫(xiě)就是勝利。3在持久中貫通歷練 習(xí)慣的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！边@就需要教師持之以恒的反復(fù)抓，抓反復(fù)，嚴(yán)格要求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫穿習(xí)慣培養(yǎng)的思想，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化，使之定型并得到鞏固，真正做到知行合一。而訓(xùn)練的

11、視點(diǎn)應(yīng)與生活貫通，那么視野才開(kāi)闊，“愛(ài)護(hù)圖書(shū)”不是一節(jié)或兩節(jié)課就解決問(wèn)題，在后序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可相機(jī)設(shè)計(jì)穿插讀書(shū)活動(dòng)，讓其談讀書(shū)的收獲，或者交流關(guān)于書(shū)籍的名言，請(qǐng)學(xué)生定期整理、修補(bǔ)自己的圖書(shū)，為學(xué)校愛(ài)護(hù)圖書(shū)設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造一種仰慕讀書(shū)、愛(ài)書(shū)如己的氛圍，這樣可以使學(xué)生“愛(ài)護(hù)圖書(shū)”習(xí)慣建立更加內(nèi)化、深層。二、單元教材分析（一）單元教材基本分析第一單元課文可以說(shuō)是一幅春天五彩的畫(huà)卷，一首春天明媚的贊歌。走，我們?nèi)ブ矘?shù)是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，描寫(xiě)了少年兒童參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，展示了植樹(shù)造林的好處，號(hào)召人們踴躍投入到植樹(shù)活動(dòng)中去。第一朵杏花真正寫(xiě)的是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨，他是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人，尤其是

12、對(duì)臺(tái)風(fēng)與物候的關(guān)系有著深刻研究。本文不以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一朵杏花”是故事的中心事物，集中體現(xiàn)了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不茍的研究精神，給人以鮮明生動(dòng)的感受。燕子是春天常見(jiàn)的飛鳥(niǎo)，本文將燕子和春天交織起來(lái)描寫(xiě)，寫(xiě)燕子外形可愛(ài)，寫(xiě)燕子趕來(lái)添趣，寫(xiě)燕子飛行輕快，寫(xiě)燕子休息美態(tài)，都置于春天這一大背景之中。正因?yàn)槿f(wàn)木滋榮、百卉爭(zhēng)妍的春天降臨大地，才招來(lái)燕子，而燕子輕掠、戲水，乃至停歇時(shí)組成正待演奏的樂(lè)譜，都使春色更添生趣，二者相映生輝，讓讀者獲得優(yōu)美感受。古詩(shī)兩首：江南春描繪了千里江南明媚可愛(ài)的秀麗春光，同時(shí)由煙雨迷蒙中的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想到南朝覆滅，流露了興亡之感，寄托

13、了諷喻之意。春日偶成，表達(dá)了春日郊游，偶有所感，于是由著意興所至，寫(xiě)下了這首即景生情的作品。（二）單元教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)走，我們?nèi)ブ矘?shù)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹(shù)的重要，體會(huì)少先隊(duì)員們要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國(guó)的決心，教育學(xué)生從小要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。第一朵杏花從第一朵杏花中體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。燕子從燕子可愛(ài)美麗的描寫(xiě)中感受作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美。古詩(shī)兩首透過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情。（三）單元教學(xué)目標(biāo)分析1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本單元生字，理解生字組成的新詞。3、理解課文內(nèi)容，并能通過(guò)朗讀、觀察和想象，感受春天的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。4、學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹?/p>

14、學(xué)態(tài)度。（四）篇目教學(xué)分析走，我們?nèi)ブ矘?shù)文本解讀：在萬(wàn)物萌發(fā)的春天，一切生機(jī)勃勃。身處于美好的春光里，我們應(yīng)該做些什么，才不負(fù)于這大好的春色？詩(shī)歌走，我們?nèi)ブ矘?shù)以明快清新的節(jié)奏、具有行動(dòng)號(hào)召力的語(yǔ)言向少先隊(duì)員發(fā)出倡議：“迎著和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步，親愛(ài)的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹(shù)!”教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的新詞。3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹(shù)的重要，體會(huì)少先隊(duì)員們要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國(guó)的決心，教育學(xué)生從小要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹(shù)的重要，體會(huì)少先隊(duì)員們要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國(guó)的決心，教育學(xué)生從小要增強(qiáng)環(huán)境

15、保護(hù)意識(shí)。教學(xué)構(gòu)想：教學(xué)第一課時(shí)，我們可以先從題目入手。因?yàn)檎n題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）課題由兩部分組成，如果把前面一個(gè)字“走”去掉，意思有什么不同嗎？（2）讀了這個(gè)課題，大致猜測(cè)一下文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)誦讀，發(fā)現(xiàn)了“加上一個(gè)走字，有叫別人一起去植樹(shù)的意思，同時(shí)知道這首詩(shī)是號(hào)召別人一起去植樹(shù)的，還寫(xiě)了植樹(shù)的好處。于是，讓學(xué)生拿起筆來(lái)找一找，哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)了植樹(shù)的好處，在這個(gè)小節(jié)前面作個(gè)記號(hào)。學(xué)生很快找到了第3、4、5、6小節(jié)?！澳敲词Ｏ?、2兩個(gè)小節(jié)又是寫(xiě)什么的呢？讓我們一起

16、來(lái)讀一讀看?！边@樣很自然地從整體上感悟課文。作為第一節(jié)課，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生課新課文的興趣，再扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文，做到文通字順，整體把握課文，為第二節(jié)課的誦讀感悟做好準(zhǔn)備。第二個(gè)重點(diǎn)是教學(xué)生字新詞。本課生字雖不多，但容易寫(xiě)錯(cuò)。其中“溝渠、版圖”要指導(dǎo)學(xué)生弄懂意思，可以結(jié)合生活實(shí)際?！霸?、乖、舞”要指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教學(xué)第二課時(shí)，因?yàn)槭窃?shī)歌，我們就要以誦讀感悟的方式來(lái)體會(huì)它，喚起心中的情感積淀。精讀3到5小節(jié)，通過(guò)與文本對(duì)話，要了解植樹(shù)的重要與好處。抓住重點(diǎn)詞句朗讀感悟：A、結(jié)合光合作用讓學(xué)生理解“綠色工廠”，指導(dǎo)讀好“給我們送來(lái)清新的空氣，讓每個(gè)人都幸福健康?！盉、聯(lián)系上下文，理解“億萬(wàn)棵樹(shù)連起來(lái)，就染綠

17、了祖國(guó)的版圖”一句。C、說(shuō)說(shuō)“綠色希望”指的是什么？D、為什么說(shuō)森林是“綠色寶庫(kù)”？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系植樹(shù)的好處以及我們的生活談一談） 4、想象祖國(guó)處處是“參天的大樹(shù)”的景象，練習(xí)有感情的朗讀課文5、6節(jié)。就體會(huì)植樹(shù)帶給人們的好處，可以啟發(fā)學(xué)生練習(xí)想象性的說(shuō)話：呼吸到新鮮空氣的人會(huì)說(shuō)些什么？抓住“乖乖、翩翩”來(lái)說(shuō)：風(fēng)沙乖乖低頭，會(huì)說(shuō)些什么？百鳥(niǎo)翩翩起舞，會(huì)交流些什么？通過(guò)這樣的說(shuō)話來(lái)感受植樹(shù)的重要和快樂(lè)。學(xué)習(xí)第6小節(jié)為什么說(shuō)森林是“綠色寶庫(kù)”？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系植樹(shù)的好處以及我們的生活談一談）最后一個(gè)小節(jié)在課文中起到了一個(gè)怎樣的作用。呼應(yīng)開(kāi)頭和題目，不還可以讓學(xué)生為植樹(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)幾條標(biāo)語(yǔ)。這一篇課文，文

18、中說(shuō)的環(huán)保意義與價(jià)值，詩(shī)歌里涉及到很多。這是現(xiàn)實(shí)的意義，是應(yīng)該讓學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)的。但對(duì)于“紅領(lǐng)巾們”而言，將他們與春天，與植樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，我們能感受到一種美好的情愫與意境在胸中涌動(dòng)與形成。文中寫(xiě)道：“伴隨著金色童年的是一棵棵青翠的小樹(shù)?！笔前。汗鉅€漫處，童心也爛漫，在一年中最美的季節(jié)里植下一棵樹(shù)，在一生中最美的時(shí)光里播下希望。“迎著和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步”，銀鈴般的笑聲撞得人站不穩(wěn)腳，快樂(lè)的腳步捎得心兒飛上云霄，意氣風(fēng)發(fā)的少年結(jié)伴去植樹(shù)。明天，樹(shù)苗會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，這些孩子們不也成了祖國(guó)的棟梁之材?向著明天，才是金色的希望。所以，把握住整首詩(shī)的感情基調(diào)，體驗(yàn)潛伏在詩(shī)里的激情之流，生機(jī)與力量將

19、會(huì)充盈于我們的心中。對(duì)于書(shū)后的作業(yè)第5題，是不是也可以就一種樹(shù)木，在擁有相關(guān)的資料的基礎(chǔ)上，除了一般性的介紹外，鼓勵(lì)他用詩(shī)歌的方式來(lái)介紹。第一朵杏花文本解讀：竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文第一朵杏花就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖

20、然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感受人物嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)竺爺爺不茍的治學(xué)態(tài)度。教學(xué)構(gòu)想：教學(xué)這篇課文可以按三大板塊進(jìn)行，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料竺可楨和自然日記的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

21、 第一課時(shí)依然是讀好課文為主。讀題，猜猜課文會(huì)寫(xiě)些什么，一朵杏花與第一朵杏花的不同之處，激發(fā)學(xué)生初讀課文的興致。在學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些人物，主要寫(xiě)了他的什么事，學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了幾次看杏花，據(jù)此給課文分段，理清脈絡(luò)。最后隨課文進(jìn)行生字教學(xué)。第二課時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行三塊教學(xué)。1、教學(xué)1至5小節(jié)。 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。 出示 “是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）練讀：一個(gè)讀竺爺

22、爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。2、教學(xué)6至15小節(jié)，教師過(guò)渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞并體會(huì)其好處。 重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。提示語(yǔ)可以是人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，也可以是人物的動(dòng)作。 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案： 奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀

23、小孩子的話，其余讀旁白。師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？ 小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。） 除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？ 出示重點(diǎn)句子，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用 ： “竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。）“頃刻間”和“興沖沖、快步”中感受到什么？（我們感受到的是老科

24、學(xué)家對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和執(zhí)著。）3、學(xué)習(xí)最后一段，可以抓住課文里兩次出現(xiàn)的“精確”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)深入理解、領(lǐng)會(huì)，竺爺爺一絲不茍的科研態(tài)度定然會(huì)在他們心中留下深刻的印象?！熬_”這個(gè)詞是什么意思? 你們能從時(shí)間、長(zhǎng)度、數(shù)量等方面舉幾個(gè)表示精確的例子嗎? 用書(shū)上的話來(lái)說(shuō)，“精確”就是不能使用哪些詞語(yǔ)? 明白精確就是非常準(zhǔn)確。在課文第一段中，竺爺爺問(wèn)孩子“杏花哪天開(kāi)放的”，孩子的回答，竺爺爺為什么不滿意?因?yàn)檫@孩子的答案是估計(jì)出來(lái)的，說(shuō)全了應(yīng)該是：“也許是今天，大概是今天?！?竺爺爺在問(wèn)“杏花哪天開(kāi)放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開(kāi)放的”?第二朵、第三朵為什么不行?因?yàn)橹挥械谝欢湫踊?/p>

25、開(kāi)放的時(shí)間才是最精確的時(shí)間。從這件事上可以看出竺爺爺是個(gè)什么樣的人?再指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一段。所以說(shuō)詞語(yǔ)教學(xué)是不可忽略的內(nèi)容，學(xué)好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，意義絕不僅僅限于理解詞意方面，因此很值得我們?cè)诖硕嘞鹿し?。燕子文本解讀：燕子，是從鄭振鐸的海燕節(jié)選的，文字有所改動(dòng)。這篇很美的散文只有4個(gè)自然段，先寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的外形，再寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)為爛漫無(wú)比的春天增添了許多生趣，然后寫(xiě)燕子在天空中、湖面上的飛行，最后寫(xiě)燕子在電線上休息。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子優(yōu)雅休息的場(chǎng)面都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文 2、

26、學(xué)會(huì)課文中的生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3、理解課文內(nèi)容，并能通過(guò)朗讀、觀察和想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。4、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法。教學(xué)構(gòu)想：第一課時(shí)先創(chuàng)設(shè)情境，由兒歌小燕子引入課題，這樣的導(dǎo)入既觸動(dòng)了兒童對(duì)童年生活的回憶，增強(qiáng)趣味性，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性一調(diào)動(dòng)就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。再初讀課文，讀好課文。整體感知課文每一部分寫(xiě)了什么，第一小節(jié)是寫(xiě)燕子外形的美，第二小節(jié)是寫(xiě)春天的美，第三小節(jié)是寫(xiě)燕子飛行的美，第四小節(jié)是寫(xiě)燕子休息時(shí)的美。

27、接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二段：感受美好的春光。自由讀這一段，想想它描繪了春天里的哪些事物？用橫線劃出來(lái)。它們是什么樣的？圈出描寫(xiě)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品味春天。“吹拂、灑落”你從這兩個(gè)詞體會(huì)到什么，想象風(fēng)拂過(guò)你的臉龐的感受，想象春雨灑落到你身上的愜意。在理解“趕集”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。先學(xué)習(xí)春景圖，在這樣的背景下，小燕子趕來(lái)，可謂錦上添花。第二課時(shí)重點(diǎn)感受小燕子的可愛(ài)和美麗。

28、先感受外形的美：讀讀第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)燕子給你留下了怎樣的印象？作者是怎樣來(lái)寫(xiě)它的？你能說(shuō)說(shuō)燕子的美麗嗎？把課文語(yǔ)言內(nèi)化學(xué)生自己的語(yǔ)言。研讀第三段，抓住描寫(xiě)燕子飛行的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由“斜、掠過(guò)、唧”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)燕子飛行的輕快和優(yōu)美。再如文中的“小圓暈”這個(gè)詞語(yǔ)也很有趣，出示“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”， “小圓暈”是什么? 作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”?“暈”是什么意思? “暈”就是日光或者月光透過(guò)云折射出來(lái)的七彩圈。你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波紋就像有色彩的日暈、月暈。在作者筆下，不但燕子美，就連這小圓圈也是美的！鼓勵(lì)學(xué)生

29、再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。教學(xué)最后一段時(shí)，抓住比喻句和“痕”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生感受燕子休息的靜態(tài)美，與大自然融為一體。理解最后一句話時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)想象：如果你是燕子，你將會(huì)譜一支怎樣的贊歌，設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)春天的小詩(shī)練習(xí)。古詩(shī)兩首這是古人贊美春天的名篇。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩(shī)。 2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。 3、想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過(guò)誦讀，理解詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)歌的意境，熟讀成誦。2、結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫(huà)面,先說(shuō)再寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn): 1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從

30、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。2、透過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情,并把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)構(gòu)想：這首江南春，千百年來(lái)素負(fù)盛譽(yù)。四句詩(shī)，既寫(xiě)出了江南春景的豐富多彩，也寫(xiě)出了它的廣闊、深邃和迷離。詩(shī)人著重表現(xiàn)了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色。詩(shī)的前兩句，有紅綠色彩的映襯，有山水的映襯，村莊和城郭的映襯，有動(dòng)靜的映襯，有聲色的映襯。但光是這些，似乎還不夠豐富，還只描繪出江南春景明朗的一面。所以詩(shī)人又加上精彩的一筆：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！苯鸨梯x煌、屋宇重重的佛寺，本來(lái)就給人一種深邃的感覺(jué)，現(xiàn)在詩(shī)人又特意

31、讓它出沒(méi)掩映于迷蒙的煙雨之中，這就更增加了一種朦朧迷離的色彩。這樣的畫(huà)面和色調(diào)，與“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”的明朗絢麗相映，就使得這幅“江南春”的圖畫(huà)變得更加豐富多彩。教學(xué)設(shè)想：調(diào)動(dòng)積累，揭示課題 。1、啟發(fā)學(xué)生回憶背誦過(guò)的描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)。2、引出詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩(shī)描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。3、介紹作者：杜牧，背誦學(xué)過(guò)的杜牧的其他詩(shī)。自學(xué)古詩(shī)，整體感知。學(xué)生自由誦讀古詩(shī)。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。 （2）邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。交流，疏通詩(shī)意。反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。1、學(xué)生自由誦讀一二句，邊讀邊思考：江南春寫(xiě)出了江南春天的哪些特點(diǎn)？（到處

32、是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。）引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受春天的繁華和濃烈。2、學(xué)生默讀后兩句詩(shī)，從中你感受到什么？體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？3、帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩(shī)。練習(xí)背誦古詩(shī)。春日偶成作者宋代詩(shī)人程顥，這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。作者用白描的手法，勾勒出風(fēng)和日麗的春日景色。前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情。天空中，淡淡的白云，輕柔的春風(fēng)，和煦的陽(yáng)光；地面上，紅花，綠柳，碧水。從上到下，互相映照，短短十四個(gè)字，便畫(huà)出了一幅春景圖。后兩句抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷

33、閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂(lè)，似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩(shī)作中，這算的上是一首好詩(shī)。教學(xué)設(shè)想與第一首相似。不重復(fù)。只是我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)像作者這樣的老人也想學(xué)年輕人，可見(jiàn)春天的魅力，春天真是一個(gè)感染人的季節(jié)，真是春天這樣的美好，它才能打動(dòng)一切人，感染一切人。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)聯(lián)系自身，生活，說(shuō)說(shuō)你眼里的春天，你在春天是樂(lè)趣，感同身受，為作業(yè)中的寫(xiě)文作好準(zhǔn)備。習(xí)作一：我的建議要完成這篇習(xí)作，先要求學(xué)生走出校園，走向大自然，用心去觀察，去感受，去發(fā)現(xiàn)大自然的迷人之處。習(xí)作1中提出的“看誰(shuí)理由講得最充分”，實(shí)際上就已經(jīng)蘊(yùn)含了寫(xiě)文章時(shí)，

34、應(yīng)當(dāng)注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據(jù)，而且要有個(gè)條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒(méi)有用。所以，只有把這樣兩條都落實(shí)了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當(dāng)然，暗含只是具有這個(gè)成分，還不是明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)和提倡是應(yīng)該的，但不要強(qiáng)行規(guī)定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊(cè)教材的習(xí)作，較第二學(xué)段前三個(gè)學(xué)期的習(xí)作已悄然提高了要求。教材所提供的兩篇例文表現(xiàn)的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫(xiě)成的，而第二篇?jiǎng)t采取分條目說(shuō)明的方式寫(xiě)成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫(xiě)

35、法是可以不同的。一、教學(xué)要求 1、讀懂“例文”我的建議，了解文中“建議”的材料選擇和安排。 2、讀懂“習(xí)作要點(diǎn)討論”，領(lǐng)悟關(guān)于為某件事情而提出“建議”的一般寫(xiě)法。二、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。 三、教學(xué)過(guò)程 （一）學(xué)習(xí)例文我的建議。 1、自己先讀讀我的建議主要寫(xiě)了什么？ 2、交流。 A小作者建議你做什么？ B你能接受他的建議嗎？為什么？ 3、小結(jié)。 因?yàn)樾∽髡甙讶サ睦碛蓪?xiě)得很充分。是啊，那里的景物雖然很普通，但作者寫(xiě)得很美，寫(xiě)出了別人沒(méi)有觀察到的東西，寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。對(duì)“最迷人的池塘”，他沒(méi)有具體寫(xiě)，這樣，同學(xué)們不是更想去了嗎？ 二、提示本次習(xí)作內(nèi)容：我的建議。 春天來(lái)了，大家想去春游嗎？你認(rèn)為到

36、哪里去最好？請(qǐng)仿照例文寫(xiě)個(gè)建議。 （三）拓展思路，習(xí)作指導(dǎo)。 1想清楚你知道的哪個(gè)地方最值得人留連往返？ 2、要以理服人。抓住關(guān)鍵的景點(diǎn)，有序、仔細(xì)地介紹這一景點(diǎn)。盡力把這一景點(diǎn)介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。 （四）學(xué)生習(xí)作練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)。練習(xí)一教學(xué)要求：1、了解擬人的修辭手法，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、熟記八個(gè)描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)。3、寫(xiě)好鋼筆字。4、練習(xí)口語(yǔ)交際，推薦或自我推薦。5、學(xué)寫(xiě)毛筆字。教學(xué)重點(diǎn)：處處留心、口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：處處留心1、教學(xué)第一部分（1） 要求學(xué)生自讀第一部分，出示秋天這首詩(shī)里的詩(shī)句，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，想想詩(shī)句主要寫(xiě)了什么。（3）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸對(duì)

37、詩(shī)中的哪些地方感興趣。（3） 詩(shī)句為什么不直接寫(xiě)秋天到了，蘋(píng)果、葡萄都成熟了，而要寫(xiě)成蘋(píng)果娃娃、葡萄娃娃呢？齊讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。（5）從學(xué)過(guò)的課文中，你能找出這樣的句子嗎？請(qǐng)學(xué)生在課文中勾畫(huà)，全班交流。2、教學(xué)第二部分（1） 把一個(gè)事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，讓它和人一樣有感情，會(huì)說(shuō)話。這樣可以使文章生動(dòng)形象，讓人特別喜歡讀。其實(shí)，這樣的表達(dá)方法我們也會(huì)，比如山上的小溪叮叮咚咚地流，我們會(huì)說(shuō)成小溪在唱歌；荷花在風(fēng)中擺動(dòng)，我們會(huì)說(shuō)成荷花在跳舞。書(shū)上也有幾個(gè)句子，請(qǐng)讀讀。（2）你能用這樣的方法把下面幾個(gè)句子寫(xiě)生動(dòng)嗎？（3）四人一組交流。（4）全班交流。3、教學(xué)第三部分（1）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)了什么？（2） 想一想，怎樣才能把“太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥(niǎo)“寫(xiě)得更生動(dòng)些？指名交流。（3）學(xué)生試寫(xiě)。（4）朗讀。第二課時(shí)：讀讀背背1、請(qǐng)學(xué)生借助字典，認(rèn)讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。2、指名讀詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)。3、同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？春深似海：指春色像大海一樣