讓情境貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終.

1、讓情境貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終能被 2、5 整除的數(shù)一課的教學(xué)實(shí)踐與反思 清新縣禾云鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄧?yán)t 2007 年 5 月摘要數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì) 的重要源泉。用情境來貫穿數(shù)學(xué)知識是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要形 式。本文主要通過能被 2、5 整除的數(shù)一課的教學(xué)實(shí)踐與反 思，來論述讓情境貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終的重要意義。 關(guān)鍵詞情境串 實(shí)踐 反思 導(dǎo)向 激勵(lì) 真實(shí) 有效數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。 數(shù)學(xué)教 學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚。 但我們發(fā)現(xiàn)， 不少教師的情境創(chuàng)設(shè)只起到“敲

2、門磚”的作用，學(xué)生僅僅是在上課伊 始的幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩下的 30 多分鐘還是脫離情境學(xué)習(xí) 單純的數(shù)學(xué)知識。能否以學(xué)生感興趣的故事或活動(dòng)為題材， 把豐富的情境與具體的 數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合在一起， 讓情境的設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自始 至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向與激勵(lì)作用呢？在“能被 2、5 整除的數(shù)”（人教 版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第三單元） 一課的教學(xué)實(shí)踐中， 我多處創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境（有人把這稱之為 “情境串教學(xué)”），并對這一實(shí)踐作了必要的反思， 盼同行多加指正。教學(xué)片斷情境導(dǎo)入 。出示某超市大門前的情境圖： “同學(xué)們，你們喜歡購 物嗎？有一位小朋友特別喜歡購物， 他今天也來到了我們的課堂， 他 名叫樂

3、樂（出示樂樂的生活照片） 。樂樂說，逛超市太有趣了！ 怎么有趣呢？讓我們隨著樂樂的步伐到超市里走一趟吧！（設(shè)計(jì)意圖： 選取學(xué)生熟悉、感興趣的購物活動(dòng)為題材，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，喚起好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 ）情境一 誰可先進(jìn)入超市？ 樂樂說，學(xué)號是 2 的倍數(shù)的同學(xué)可 先進(jìn)入里面購物。教學(xué)中， 我讓學(xué)號是 2 的倍數(shù)的同學(xué)站起來，符合 要求的同學(xué)齊刷刷地站了起來， 顯得很興奮。我從中抽取若干名同學(xué)， 讓他們報(bào)出其學(xué)號，板書如下：10 32 4 56 2830 22 34 16 8這一情境中，學(xué)生通過觀察、思考、驗(yàn)證，概括出“能被 2 整除 的數(shù)”的特征，理解了奇、偶數(shù)的概念及其個(gè)位數(shù)

4、的特征。學(xué)生學(xué)得 輕松、愉快。情境二 反應(yīng)快巧對。（及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 ） 說出 3 個(gè)能被 2 整除的兩位數(shù)； 說出 2 個(gè)不能被 2 整除的三位數(shù)； 說出2535的偶數(shù)。情境三 買九折優(yōu)惠商品。 小華和小明來到文具專柜（出示文 具情境圖），專柜前明顯標(biāo)示：下列商品價(jià)格能被 2 整除的一律九折 優(yōu)惠，欲購從速。你能找出哪些是九折優(yōu)惠的商品嗎？鋼筆 12元 日記本 3元長尺3.6 元 書包18元藍(lán)墨水 4 元 蠟筆 4.8 元卷筆刀 1 元（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境， 溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁， 引起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的需要， 從而 獲得成功的體驗(yàn)。）情境四

5、分糖果。 小玲和小芳來到零食區(qū)（出示情境圖） ，服務(wù) 員想考考她們： 如果你們倆要買糖果平均分給 5 個(gè)好朋友，買多少不 會(huì)有剩余呢？小玲說， 這個(gè)難不到我們， 只要買的顆數(shù)能被 5 整除就 行了。服務(wù)員不甘心：“那你們知道能被 5 整除的數(shù)有什么特征嗎？” 小玲她們一時(shí)無語。同學(xué)們，你們能幫她們解決問題嗎？（ 設(shè)計(jì)意圖：“問題是思維的火花，是放飛思維與想象的鑰匙。 ”發(fā) 展學(xué)生的思維能力，應(yīng)以問題為中心。問題的出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解 決問題的渴求。該情境中，學(xué)生帶著問題，展開小組合作探究，感受 數(shù)學(xué)的思想和方法， 受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練， 得出了能被 5 整除的數(shù)的 特征，獲得了新知。）情境五 幸

6、運(yùn)抽獎(jiǎng)。 同學(xué)們在購物過程中解決了不少數(shù)學(xué)問題， 心情很舒暢。在超市拐角處，有個(gè)幸運(yùn)抽獎(jiǎng)箱。工作人員解釋：箱內(nèi) 裝有一些寫有數(shù)據(jù)的紙條， 如果您所抽的紙條上的數(shù)據(jù)同時(shí)能被 2 和 5整除，那恭喜您中獎(jiǎng)了！一聽抽獎(jiǎng)，同學(xué)們興致更高。這一情境促 使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探究能同時(shí)被 2和5整除的數(shù)的特征， 促進(jìn)了 生生之間的互動(dòng)。 在現(xiàn)場抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，五名學(xué)生幸運(yùn)中獎(jiǎng)，沒中獎(jiǎng)的同學(xué)也一臉的興奮。此環(huán)節(jié)把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)推向了高潮情境六 巧設(shè)多元情境題。 “數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，學(xué)生的思 維越磨越鋒利?！痹趹?yīng)用與拓展拓展環(huán)節(jié)， 我設(shè)計(jì)了“找準(zhǔn)對應(yīng)”、“明 察秋毫當(dāng)判官”（判斷題）、“樂在其中”（填空題）、“快樂

7、 A、 B、C” （選擇題）、“應(yīng)用大比拼”（開放題）等情境題，力爭題型多樣化， 練習(xí)針對性強(qiáng)，具有一定的梯度。（設(shè)計(jì)意圖：緊緊圍繞本課重點(diǎn)，分層練習(xí)，有效地鞏固所學(xué)知 識。在師生互動(dòng)， 生生互動(dòng)中調(diào)節(jié)了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能， 提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力。 ）教學(xué)反思本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了如下幾方面：1情境串的創(chuàng)設(shè)，很好地發(fā)揮了情境的導(dǎo)向作用。 教者對教材 作了創(chuàng)造性的處理， 由課始至課終， 總是使學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)需要解決 的真實(shí)問題， 更容易地激發(fā)了學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。 也將枯燥的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)變得極具趣味性和連貫性，

8、教者、學(xué)者顯得輕松自如，達(dá)到了 較好的教學(xué)效果。2聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高課堂效益。 “數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化”，“數(shù)學(xué)問題生活化” 。教學(xué)中，教者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián) 系身邊生活創(chuàng)設(shè)自然、生動(dòng)，與教學(xué)內(nèi)容貼近的教學(xué)情境，但沒有因 為注重“生活味”而丟掉了“數(shù)學(xué)味” ，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能在本節(jié)課得到了較好的落實(shí)。3創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 情境 創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有效，不能花俏，不要主觀臆造，不符合學(xué)生實(shí)際；也 不能離奇古怪， 不貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容， 導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境細(xì)節(jié)中不能自 已，等等。如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法 （人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊） 時(shí)，我作了這樣的設(shè)計(jì)：先請幾名同學(xué)說說自己從家步行學(xué)校或從家步行到某同學(xué)家的 大約時(shí)間，并用分?jǐn)?shù)表示。師從中選取同路線，不同地點(diǎn)的A、B 兩位同學(xué)。師：“從剛才他們的述說中可知，從 A同學(xué)家走到B同學(xué)家， 要用1/5小時(shí)；從B同學(xué)家到學(xué)校要用1/6小時(shí)。如果他們的速度 一樣，請你算算，A同學(xué)從家步行到學(xué)校一共要用多少時(shí)間？ ”學(xué)生 在老師的引導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)方法，推倒計(jì)算法則。課始創(chuàng)設(shè)的這 個(gè)情境“計(jì)算 1/5 + 1/6 = ？”成為同學(xué)們需要解決的一個(gè)真實(shí)的 學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，有效的情境創(chuàng)設(shè)對于提高提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益有著舉足 輕重的作用，如何更好