幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)淺談

1、幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)淺談" 操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本活動(dòng)，已為廣闊幼兒教師共識(shí)。最近我們?cè)谝恍┯變簣@對(duì)幼兒教師關(guān) 于操作活動(dòng)的理論掌握與方法的使用情況進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)理解，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)操作活動(dòng)的原理和方法 理解欠妥，對(duì)其在幼兒數(shù)學(xué)才能形成和開(kāi)展中的作用認(rèn)識(shí)缺乏，以致在教育中常常出現(xiàn)操作活動(dòng)有悖于?幼兒 園工作規(guī)程?和素質(zhì)教育的要求。本文針對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中操作活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)展討論，以到達(dá)在 操作活動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)幼兒都能在原有根底上形成初步的數(shù)學(xué)才能的目的。一、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的界定一數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的概念。在數(shù)學(xué)教育中供給幼兒足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定

2、的要求和程序，通過(guò)自身的實(shí) 踐進(jìn)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)稱為操作活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的詳細(xì)形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過(guò)操作層次形象層次 符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)歷和體驗(yàn)為根底，通過(guò)自身活動(dòng)的操作 層次，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)歷，并從類似的多種經(jīng)歷中抽象概括而逐步建構(gòu)起來(lái)。因此，數(shù)學(xué)操作活 動(dòng)是一種與幼兒生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的知覺(jué)活動(dòng)，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本活動(dòng)之一。二數(shù)學(xué)操作活動(dòng)與幼兒開(kāi)展的關(guān)系。幼兒期根本處于前運(yùn)算階段，其思維有兩個(gè)根本特點(diǎn)：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對(duì)客 體的詳細(xì)操作的根底上?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)渭兊赜醚劬?，并不?/p>

3、解決知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題，即使再用語(yǔ)言表達(dá) 一下，也不能形成完善的認(rèn)知構(gòu)造，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺(jué)行動(dòng)進(jìn)展思維，需要實(shí)際操作物體，對(duì)物 體施加動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)地?cái)[弄和探究，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問(wèn)題的解決過(guò)程在頭腦中進(jìn)展， 解答那些需要邏輯思維的問(wèn)題，開(kāi)展數(shù)學(xué)才能。通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知活動(dòng)的研究，人們對(duì)動(dòng)作在思維開(kāi)展中的作用有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，幼兒的雙手操作活動(dòng) ，促進(jìn)大腦積極思維，有利于促進(jìn)他們智能和相應(yīng)才能的開(kāi)展，對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常特殊的意義。三數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的根本類型。1.驗(yàn)證性操作活動(dòng)。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過(guò)實(shí)物或圖片進(jìn)展操作驗(yàn)證而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的 一種操作形式。其

4、目的在于促進(jìn)幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步穩(wěn)固、理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。例如在“三角形的 教學(xué)中，通過(guò)教師的演示、歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實(shí)物、圖片， 供孩子們擺弄、操作、比較，穩(wěn)固對(duì)“三角形有首尾相連的三條邊，有三個(gè)角特征的理解。2.探究性操作活動(dòng)。圍繞某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)自己對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)展擺弄、操作、嘗試、探究，在 動(dòng)手理論的根底上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)步幼兒探究問(wèn)題 的才能與思維的目的性。例如在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀一樣的物體和材料一樣體積形狀 不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中

5、發(fā)現(xiàn)“材料一樣、體積越大，物體就越重，反之就越 輕；材料不同，雖然體積一樣，但重量卻不一樣這一規(guī)律。3.創(chuàng)造性操作活動(dòng)。提供某一材料讓幼兒自己設(shè)計(jì)出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓 幼兒充分地進(jìn)展想象和多角度考慮問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。例如：在排序教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖 形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計(jì)不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進(jìn)展排序；顏色 和形狀交替著按不變、遞增或增減進(jìn)展排序，得出不同的排序形式。四數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的根本組織形式。1.集體操作形式：以教學(xué)班為單位按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時(shí)間內(nèi) 進(jìn)展操作的組織形式。2

6、.分組操作形式：以教學(xué)小組為單位，各小組按教學(xué)內(nèi)容的層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在 同一時(shí)間內(nèi)并可以進(jìn)展輪換操作的組織形式。3.個(gè)別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不 受時(shí)間限制的操作組織形式。二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的誤區(qū)一操作類型單一，不利于幼兒教學(xué)才能的開(kāi)展。在調(diào)查中90%的教師在操作活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)與選擇上，只限于理解或復(fù)習(xí)所教的知識(shí)時(shí)使用，無(wú)視使用操作 活動(dòng)的其它類型。例如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，在3的組成一直到10的組成這一系列教學(xué)中，常見(jiàn)的是幼兒先觀察教 師演示實(shí)物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進(jìn)展操作驗(yàn)證并口述結(jié)果。這樣

7、，雖然幼兒學(xué)到了數(shù)的 組成知識(shí)，但這種重復(fù)操作的過(guò)程是不能表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的變化與思維開(kāi)展的進(jìn)程，不利于幼兒思維螺旋式 開(kāi)展和初步數(shù)學(xué)才能的逐步形成。二操作組織形式一致，不利于表達(dá)教育的層次性。在操作活動(dòng)的組織上無(wú)視幼兒的個(gè)別差異，要求整個(gè)活動(dòng)中全班幼兒按同一目的集體操作的現(xiàn)象占極大多 數(shù)。例如在分類教學(xué)中，常?？吹饺嘤變壕褂猛伾?、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形 狀或同一大小進(jìn)展分類，即操作同一材料、考慮教師提出的同一問(wèn)題，這樣的操作活動(dòng)不能促使每個(gè)孩子在原 有的根底上的到開(kāi)展，到達(dá)因材施教，分層指導(dǎo)的原那么。三操作材料貧乏，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主

8、要工具，是教育目的顯性的、可見(jiàn)的施行媒介，而在操作活動(dòng)中貧乏、單調(diào)、式 樣陳舊的操作材料，重復(fù)出如今數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學(xué)中，我們理解到有 的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學(xué)中，幼兒所用的操作實(shí)物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果 圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒(méi)有新穎感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。四只重視正規(guī)性操作活動(dòng)，不利于浸透教育的隨機(jī)性。操作活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時(shí)間、空間的限制，它 浸透到幼兒園一日生活之中。我們?cè)谟嘘P(guān)操作活動(dòng)的時(shí)間、空間問(wèn)題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教 育

9、中的正規(guī)性操作活動(dòng)，對(duì)操作活動(dòng)的施行也只是局限在課堂教學(xué)中，使幼兒失去了許多訓(xùn)練動(dòng)手動(dòng)腦操作、 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)知與動(dòng)作協(xié)調(diào)開(kāi)展的良好時(shí)機(jī)。三、走出誤區(qū)的途徑一認(rèn)真理解操作活動(dòng)的精華。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，幼兒應(yīng)在操作物體時(shí)，不斷構(gòu)建兩種不同類型的知識(shí)：物理知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)， 兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)絡(luò)與關(guān)系。“邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)兒童邏輯思維開(kāi)展非常重要。它提供給幼兒操作 的時(shí)間、空間，蘊(yùn)含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料，通過(guò)自身的操作、探究，提醒有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā) 現(xiàn)和能動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系，使教學(xué)意圖在幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到表達(dá)，教學(xué)目的落實(shí)到每個(gè)孩子身上。充 分表達(dá)幼兒的主體

10、地位，發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是操作活動(dòng)的精華。二精心設(shè)計(jì)科學(xué)的、可行的操作過(guò)程。操作過(guò)程應(yīng)表達(dá)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，符合幼兒心理開(kāi)展的需要，到達(dá)數(shù)學(xué)教育的目的。 2.恰中選擇各種操作活動(dòng)類型。根據(jù)不同的教育目的，設(shè)計(jì)適宜的操作類型，將驗(yàn)證性操作、探究性操作 、創(chuàng)造性操作根據(jù)教育實(shí)際進(jìn)展選擇并有機(jī)配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對(duì)自由地進(jìn)展操作、比較、探究 ，積累感性經(jīng)歷，并進(jìn)展有關(guān)歸納、概括。例如在二等分教學(xué)中，首先在探究性操作活動(dòng)中，讓幼兒理解二等 分的含義；其次，在驗(yàn)證性操作活動(dòng)中，穩(wěn)固對(duì)二等分含義的理解并探究出整體和部分的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造 性操作活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)同種

11、材料進(jìn)展多種分法，得出不同的等分形式。在此教學(xué)過(guò)程中，操作過(guò)程環(huán)環(huán)相扣 ，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。三積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境。幼兒生活的一切時(shí)間、空間都是他們接收信息的環(huán)境，各種環(huán)境無(wú)時(shí)不在影響著幼兒，起著穩(wěn)性教育的作 用。提供合理的環(huán)境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊(yùn)藏在環(huán)境中的教育資源，變環(huán)境影響為環(huán)境教育。1.建立和諧的心理環(huán)境。數(shù)學(xué)教育是教師與幼兒共同交往的過(guò)程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系雖然是無(wú)形的，它能使幼兒積極、 主動(dòng)、大膽、自信、自如進(jìn)進(jìn)展探究操作活動(dòng)，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用，建立良好的群體，和 諧的心理環(huán)境，它將與

12、操作活動(dòng)組成最大的合力，獲得最大效益。2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。(1)重視非正視性的操作活動(dòng)。正規(guī)性操作活動(dòng)是有目的、有方案的活動(dòng)形式，非正規(guī)性操作活動(dòng)是較為自 由、隨意的活動(dòng)，它對(duì)開(kāi)展幼兒的興趣、愛(ài)好和個(gè)性有著較為顯著的作用。例如在拾掇玩具這一過(guò)程中，教師 有意識(shí)地浸透分類、排序的數(shù)學(xué)思想教育。在拾掇玩具前，交待要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在拿到玩具時(shí)，首先要考慮 這個(gè)玩具有什么特點(diǎn)，它應(yīng)放在哪一類中才能符合要求，然后再進(jìn)展擺放；在擺放中按排序標(biāo)準(zhǔn)逐步進(jìn)展調(diào)整 。在這一常規(guī)性的日?；顒?dòng)中，幼兒經(jīng)歷了考慮操作再考慮再操作的訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了認(rèn)知、思維、動(dòng) 作的協(xié)調(diào)開(kāi)展，而且訓(xùn)練理解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能。充分

13、利用日常生活中所含大量的數(shù)學(xué)信息，拓寬數(shù)學(xué) 操作活動(dòng)的時(shí)間和空間，使得數(shù)學(xué)教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。(2)挖掘操作材料的教育功能。操作材料是物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是教育的載體，是幫助幼兒主動(dòng)地構(gòu)建數(shù) 學(xué)知識(shí)，誘發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)展探究學(xué)習(xí)的媒介。操作材料在準(zhǔn)備上應(yīng)表達(dá)數(shù)學(xué)教育目的的科學(xué)性、層次性、多元 性、經(jīng)濟(jì)性，有利于幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)。在科學(xué)性上應(yīng)表達(dá)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué) 概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念屬性獲得較為豐富的感性經(jīng)歷；在多元性上其更換要表達(dá) 數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯序列與一物多用的原那么，滿足教學(xué)與幼兒開(kāi)展的需要，使材料的功能與教育目的保持一致；在層 次性上要適宜幼兒的開(kāi)展程度，選擇幼兒的“最近開(kāi)展區(qū)，使不同層次的幼兒可以有興趣地進(jìn)展動(dòng)手操作、 深化探究，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒