淺談營造語文課堂教學的亮點

1、淺談營造語文課堂教學的亮點【摘要】 高等職業(yè)學院的語文課堂教學，如何發(fā)揮教師.學生的積極性和創(chuàng)造性,是高職語文教學改革的首要任務。筆者一直潛心研究加強語文課堂教學魅力的方法，認為：突出重點，營造亮點，行之有效。營造亮點的途徑：第一，聯(lián)絡學生實際，預習。第二，從到未知，拓展知識。第三，探究課文情感，構筑氣氛。第四，創(chuàng)造性地閱讀，營造亮點。第五，補充資料，激發(fā)興趣?！娟P鍵詞】 語文課堂教學 亮點課堂教學要發(fā)揮教師.學生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性,就要突出重點,營造亮點。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，情感的興奮點，靈感的激發(fā)點，教學的創(chuàng)新點，是讓人眼前一亮.精神一振.會心一笑或躍

2、躍欲試的教學精彩環(huán)節(jié)。假設語文課堂教學中沒有營造亮點，就不能突出教學重點，教學過程就缺乏起伏和高潮，難以調動學生學習積極性。如何圍繞教學重點來營造課堂教學的亮點呢？筆者在教學理論中，著力在以下幾方面進展過探究：一、聯(lián)絡學生實際，預習營造亮點預習是指在教師指導下，學生自學教材和參考資料，確定教學重點。預習是學生在課余自學教材和參考資料，教師理解學生已有知識情況；課堂上，師生討論確定教學重點，打破難點的根本途徑。如教學毛澤東同志的議論文?別了，司徒雷登?一文時，根據學生的語文知識和年齡及閱歷，教學的重點放在：一認識美國當時對華侵略政策的本質，增強愛國.富國意識。二把握本文論證的構造和思路。三學習本

3、文準確.鮮明.生動的語言。學生多數是八十年代末期出生的年輕人，他們從校門到校門的經歷，難理解本文寫作背景；認識現代的美國。他們從已學的議論文中，掌握了事實和理論論證方法，但是，對論證構造不理解；政論文中應用反語等修辭的作用也不甚明了。所以，根據學生實際確定教學重點，圍繞重點布置學生預習，師生共同歸納出預習要點：本文的體裁是典范的政論文。主要內容：提醒侵華罪行及侵華政策必將失敗的命運，剖析了當時美國對華侵略政策的本質；批評了當時思想糊涂的自由主義或民主個人主義者的錯誤認識；贊揚聞一多.朱自清等有骨氣的中國人的民族英雄氣概；鼓勵全中國人民不怕困難，不怕封鎖，勇闖難關，迎接光明。現實意義：對堅持四項

4、根本原那么，學習興隆資本主義國家的某些管理方法有深化的現實意義。寫作特點：論點鮮明，論據有力，構造嚴謹，采用多種論證方法，語言準確.鮮明.生動。這樣，在整體感知課文的根底上，學生才會發(fā)現問題的聚焦點，才會饒有興趣地對課文重點進展局部的深化探究或拓展遷移。二、從探未知，拓展營造亮點拓展，是指在教師的指導下，學生對課文重點未知局部進展深化研究。課本知識的拓展是通過考慮和研究而獲得知識.掌握技能的一種方法。如學習?別了，司徒雷登?的論證構造，先從學生回憶毛澤東同志的另一篇議論文?改造我們的學習?入手。首先啟迪學生答復?改造我們的學習?的根本構造：引論提出問題；本論分析問題；結論解決問題。其次引導學生

5、認識論證構造。第一，什么是論證構造？議論文的論證構造：一篇議論文在論證方面的構造，即本論局部的寫法，根本的方式有總分式，并列式，對照式，遞進式等。第二，議論文的論證構造和根本構造的區(qū)別？論證構造只指議論文的本論局部的寫法，而根本構造是指整篇議論文的構造，引論，本論，結論。然后再啟發(fā)學生分析?別了，司徒雷登?的根本構造和論證構造，側重分析論證構造，要求學生回憶課文主要內容答復課文論證的中心：一方面是揭露當時美國對華侵略的本質；另一方面是教育我國的一局部知識分子丟掉夢想，準備斗爭。再要求學生剖析課文論證這二個問題的論證構造。(論證每個問題有幾個層次,每層之間的關系是怎樣的?)或指明學生口述，教師板

6、書；或指明學生板書，教師歸納板書：一并列式：1、正面揭露侵華政策的本質。立論總分式2、批駁艾奇遜的謬論二并列式：1、批評自由主義者的認識。 駁2、頌揚聞一多.朱自清的氣節(jié)。 立3、說服.教育知識分子丟掉夢想。最后,給學生提供情境,進展口語訓練:同班一位好友因家庭經濟原因此面臨輟學,情緒非常低落。請您和他單獨交談，開導他。同學們發(fā)言踴躍，有一位學生曾提議，朋友，不要著急，方法總是有的：或者利用課余時間去做家教，像上屆的某同學那樣；或者利用雙休日去做與本專業(yè)有關的工作。還有一些發(fā)言既有鼓勵作用，又有條理，還有實用意義。充分表達學友誼深。這樣，圍繞課文教學重點拓展遷移，才會出現思維的交匯點。三、探究

7、課文感情,情感營造亮點情感，是指在教師指導下，開掘課文作者.課文中人物的感情。情感是學生對課文進展再創(chuàng)造。于漪教師說：語文教學lsquo;傳之以情，以情激情rsquo;，文字有血有肉，而不是枯燥的符號。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會扣擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴。在教學語文課中的小說，倘假設能指導學生開掘作者感情，小說中主人公的感情，那么，學生能主動地學習.考慮.創(chuàng)新,課堂中能不斷地出現讓人眼前一亮,會心一笑的亮點。如法國作家莫泊桑的小說?項鏈?，作者刻畫路瓦栽夫人愛慕虛榮.追求享樂的資產階級婦女典型形象時,設計了借項鏈,失項鏈,賠項鏈主要情節(jié),在借項鏈情節(jié)

8、中,運用間接心理描寫:突然她在一個青緞子盒子里發(fā)現一掛精巧的鉆石項鏈,她快樂得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發(fā)抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。筆者曾要求學生細細揣摩這一心理描寫前后的句子，體會作者和小說主人公的情感，然后請同學們把這一個細節(jié)改寫成話劇本，再請二名女生上講臺表演。演路瓦栽夫人的表演惟妙惟肖，其他同學捧腹大笑，在笑聲中理解了作者對路瓦栽夫人既同情又批判的態(tài)度，在笑聲中理解了路瓦栽夫人愛慕虛榮，追求享樂的性格特征，在笑聲中掌握了間接心理描寫刻畫人物性格特征的方法。極大地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，教學精彩環(huán)節(jié)如泉涌。又如孫犁的小說?荷花淀?中開頭三

9、段寫水生嫂勞動的純熟，白洋淀的富饒，夜景的美，顯示了祖國山河的美，家鄉(xiāng)的美，襯托了人們心靈的美。應啟發(fā)學生體會課文語言表達的意境。葦眉子又細又薄，在她懷里跳躍著一句把勞動的美寫出來了，跳躍一詞把水生嫂的心靈手巧活活地顯示出來了。多少地.多少葦子.多少席三個多少,把白洋淀的富饒寫出來了。雪白的席子、潔白的云彩、銀白的淀水、透明的霧、新穎的荷香、有色有味、有動有靜，描寫的靜謐.和平.美麗的水鄉(xiāng)夜景,蘊涵著作者.水生嫂熱愛家鄉(xiāng),熱愛勞動, 熱愛生活的感情。倘假設要求學生聯(lián)想現實：如何對待家鄉(xiāng)？如何對待勞動？如何對待生活？這樣，激發(fā)學生情感，啟發(fā)學生的聯(lián)想，發(fā)揮學生的聯(lián)想，開拓學生的聯(lián)想空間，課堂上就

10、有創(chuàng)見迭出，亮點頻閃。家鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，一人一物不會是學生心中的最愛嗎？清掃衛(wèi)生等公益勞動推諉,逃避的人還會增加嗎?對生活中的挫折無奈的人還會多嗎?然而,學生的見解恰巧和作者.課文中人物一樣,他們熱愛家鄉(xiāng),愿意為家鄉(xiāng)奉獻自己的一切,他們熱愛勞動,愿意用自己的雙手把世界建立得更美麗,他們熱愛生活,愿意面對生活中坎坎坷坷。這種傳之以情，以情激情的語文教學激發(fā)學生的靈感，這種課堂是創(chuàng)見迭出的課堂，是學生成為主人的課堂，也是師生向往的神圣殿堂。四、 創(chuàng)造性閱讀，閱讀營造亮點創(chuàng)造性閱讀是指通過獨立考慮與探究，在所讀文章中獲得新的啟示、發(fā)現新的問題、提出新的見解、產生新的思想的一種閱讀方法。俗話說

11、的書呆子是指那些博覽群書卻一無所獲的讀書者。美國的愛默森那么說過：一個人要擅長讀書，必須是一個創(chuàng)造家。這些都說明了創(chuàng)造性閱讀的重要。常見的創(chuàng)造性閱讀方法有哪些呢？第一，橫向閱讀法。橫向閱讀法是指在文章原意的根底上通過橫向的聯(lián)想和比較，獲得創(chuàng)意性感悟或是新穎見解的一種閱讀方法。而這種創(chuàng)意性感悟和新穎見解常常是通過聯(lián)想獲得的。如孫犁的?荷花淀?贊揚白洋淀抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神。這精神通過主人公水生嫂送夫參軍，助夫殺敵等情節(jié)表現出來。學生們從上述情節(jié)可以生發(fā)出另外的聯(lián)想：一九八四年至如今，我國赴南極考察隊員的精神；學生們在現階段應該如何弘揚前輩的愛國精神？應該為國家利益舍小家為大家，

12、應該為國家利益以苦為樂。同樣?別了，司徒雷登?與?改造我們的學習?的表達方式論證方法可以進展比較。? 別了，司徒雷登?主要運用正反比照法，例證法，引證法。?改造我們的學習?同樣運用這三種論證方法，但是該文運用比照法覆蓋全文，是如何運用比照的方法來論證問題的？一是成績與缺點比照，二是主觀主義態(tài)度與馬列主義態(tài)度比照，這就是全文的核心。通過比較，從中獲得新的感受，結實掌握比照論證方法的表達方式。第二，縱向閱讀法?？v向閱讀法是指沿著文章原有的思路進一步向縱深開掘，從而獲得比原文章更深化的見解或思想的一種閱讀方法。縱向閱讀法要求學生在閱讀課文時目光更敏銳深化，不能滿足于停留在課文看問題的高度。如魯迅先生

13、的?藥?反映了辛亥革命時期中國社會現實的一個側面，小說既寫群眾的愚昧，又表現革命者的悲哀，批評辛亥革命嚴重脫離群眾的錯誤，說明作者當時正在尋覓救世良方。但是必須從此引導學生認識馬克思主義的救世良方：親密聯(lián)絡群眾。這有助于學生理解當前以德治國思想，有助于學生更全面深化理解歷史賦予自己的任務。第三，逆向閱讀法。逆向閱讀法是指對課文原有內容作反向質疑，考察其合理性，從而發(fā)現問題，解決問題的一種閱讀方法。這種閱讀方法就是對課文內容作反向考慮，用批評的目光來加以審視。如翦伯贊的?內蒙訪古?中有這樣的語句：因為在內蒙人民的心中，王昭君已經不是一個人物，而是一個象征，一個民族友好的象征；昭君墓也不是一個墳墓

14、，而是一座民族友好的歷史紀念塔。從此高度評價王昭君出塞，同時也肯定了古代的和親政策。這點可以要求學生作逆向的考慮：王昭君出塞是民族國家的一種屈辱。和親實際上是國力不強大，而把和平的理想放在女人的胸脯上。當然，逆向閱讀法是通過質疑促使學生主動學習，防止不加分析地盲目承受，也不能走否認課文全部內容的極端。第四，問題閱讀法，問題閱讀法是指在精讀的課文中找出缺陷，發(fā)現問題的一種閱讀方法。問題閱讀法，也就是要求學生在閱讀課文中可以提出問題，發(fā)現問題。如課文中不認識的字，不理解的句子，課文中本身存在的問題如睢景臣的?般涉調哨遍bull;高祖還鄉(xiāng)?一文雖從一村民的語言挖苦了最高封建統(tǒng)治者-皇帝,但也有這樣的

15、語言:你丈人教村學,讀幾卷書.曾在俺莊東住,也曾與我喂牛切草,拽壩扶鋤。這些語言明顯地表現出作者輕視農業(yè)勞動的思想。只有學生不斷地提出問題 激發(fā)思維，才能營造課堂教學的亮點，才能讓人眼前一亮，精神一振。五、聯(lián)絡生活實際，資料營造亮點生活實際，是指學生將來職場生涯中的現實情況。資料營造亮點，是在備課時，廣泛地搜集與教材內容相關的資料，講課時，適時將資料或引述或以此作補充內容，課后，可以將資料給學生傳閱。為什么要廣泛搜集與教材內容相關的資料呢？有的課文，內容不是很復雜，學生看一遍就能懂高職的學生，語文根底好的比較多；大局部學生是從學校到學校的經歷，沒有職業(yè)生活的閱歷，他們向往著將來的職業(yè)生活，渴望

16、理解自己將就職的工作的現實情況；語文教材中的知識點，多數是從宏觀上介紹的，與學生就業(yè)的領域的聯(lián)絡不夠親密。所以，要讓語文課堂教學有亮點，教師必須旁征博引，必須廣泛搜集資料。那么，如何搜集資料呢？可以通過以下途徑獲得資料：到公司或工廠等相關的單位調查；到圖書館查文獻資料；到寬帶網上下載資料等方式。如何運用這些資料呢？那就得根據教材內容和學生實際情況取舍。筆者在教學?旅游應用文寫作?時，補充了如下內容：英語導游應用文局部篇目；從?湖南導游詞精選?中挑選了幾個著名景點的導游詞；從網上下載了?黃河游覽區(qū)導游詞?、?北京故宮導游詞?，酒店管理規(guī)章制度，現行的標準的旅游合同，旅游糾紛案例，畢業(yè)論文格式范例等。又如教學?財經應用文寫作?時，針對學生學習的專業(yè)