全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

1、東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 秋季學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教育?專題講座?-學(xué)習(xí)報(bào)告所選專題 學(xué)生 專 業(yè) 年 級(jí) 學(xué)習(xí)中心 報(bào)名編號(hào) 專題教師 以上信息必須詳細(xì)填寫 年 月 日?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?包括四個(gè)局部：前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議及附錄，這四個(gè)局部既相對(duì)獨(dú)立又互為一體。統(tǒng)觀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以綜合概括為“三個(gè)維度、“四個(gè)階段、“五個(gè)方面。一、“三個(gè)維度。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。第一個(gè)維度：知識(shí)與能力。知識(shí)與能力一直是語文教育的重點(diǎn)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?不再提語文“雙基 (根底知識(shí)與根

2、本技能)，只把知識(shí)與能力當(dāng)作語文學(xué)習(xí)體系的一個(gè)維度，這樣就是要改變以往重知識(shí)輕能力、重“雙基無視素質(zhì)的傾向，促進(jìn)語文改革健康開展。第二個(gè)維度：過程與方法。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?所說的過程更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，方法那么更側(cè)重于學(xué)習(xí)的方法。如果教師、學(xué)生看重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)過程，教師注重了教法的研究卻無視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)語文卻沒有掌握學(xué)習(xí)語文的方法，以致結(jié)出了學(xué)生離開教師就不會(huì)學(xué)語文的苦果。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。第三個(gè)維度：情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這是以往語文教學(xué)中從未有過的提法，但這些又是客觀的實(shí)在。?語文課

3、程標(biāo)準(zhǔn)?增添這些內(nèi)容旨在激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因。語文是一門人文學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，是一個(gè)對(duì)社會(huì)、人生態(tài)度的思索過程，也是人生價(jià)值觀不斷形成的過程。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“好之、“樂之就包含了情感的體驗(yàn)與價(jià)值的判斷。過去我們用理性分析代替了豐富的情感態(tài)度體驗(yàn)，用空洞的說教代替了學(xué)生價(jià)值判斷。鮮活的語文變得冷冰冰的，令學(xué)生興趣索然。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的這種提法就是要讓學(xué)生“好語文、“樂語文。在教學(xué)實(shí)踐中，要能夠從三維目標(biāo)整合的思路落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。?綱要?指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)

4、會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這句話把“三維本“一體的理念闡釋得非常明白。有人將語文素養(yǎng)比喻成一座冰山，露在外面的是知識(shí)、能力的層面，是顯性的；在水下的是隱性的，如情感態(tài)度價(jià)值觀、審美情趣、文化品位、知識(shí)視野、良好習(xí)慣等。我們過去只重視顯性的，現(xiàn)在要把顯性的局部和隱性的局部統(tǒng)一起來。使知識(shí)能力層面的東西和精神層面的東西融為一體。這就需要經(jīng)過學(xué)生自己的體驗(yàn)和求索，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。第三個(gè)維度要以第一個(gè)維度為載體，通過第一個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外，而知識(shí)、精神的內(nèi)化，又經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過程。二、“四個(gè)階段。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?

5、把九年義務(wù)教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體設(shè)計(jì)，旨在解決多年來小學(xué)、初中不銜接的問題，使各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)定位趨于科學(xué)而準(zhǔn)確。第一階段，小學(xué)的12年級(jí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段。這一階段的語文教育以學(xué)生識(shí)字寫字為主要任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文習(xí)慣當(dāng)作中心工作。第二階段，小學(xué)的34年級(jí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初步開展階段。這一階段的語文教育仍以識(shí)字寫字為主要任務(wù)，適當(dāng)增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生“習(xí)作能力。第三階段，小學(xué)的56年級(jí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力初步形成階段，學(xué)生在識(shí)字與寫字、口語交際與閱讀、習(xí)作等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，養(yǎng)成了一定的語文學(xué)習(xí)能力。第四階段，79年級(jí)，也就是初中的13年級(jí)。這是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要

6、階段。這一階段也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期。語文教育在重視培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。四個(gè)階段的整體設(shè)計(jì)，便于不同的學(xué)段把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于有畏難情緒。以“習(xí)作練習(xí)為例：第一學(xué)段有三項(xiàng)要求：1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與感想。2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感慨號(hào)。以寫話訓(xùn)練為主，對(duì)訓(xùn)練量沒有明確要求第二學(xué)段有8項(xiàng)要求：1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心

7、。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4、能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段有7項(xiàng)要求：1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3、能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。4、學(xué)寫讀書

8、筆記和常見應(yīng)用文。5、能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫標(biāo)準(zhǔn)、整潔。7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。不難看出，學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)注重了學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中，要做到準(zhǔn)確定位，不盲目，不拔高，順其自然，扎實(shí)訓(xùn)練，自然會(huì)水到渠成。其他教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練亦是如此。 三、“五個(gè)方面：識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。第一、   識(shí)字與寫字。 識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的根底，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握“識(shí)字與

9、寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于改良識(shí)字、寫字教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。?語文標(biāo)準(zhǔn)?在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就階段目標(biāo)中的識(shí)字與寫字目標(biāo)來說，每個(gè)學(xué)段都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀、“知識(shí)和能力、“過程和方法這三個(gè)緯度，提出“識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比擬全面。 比方，第一學(xué)段1-2年級(jí)在“識(shí)字與寫字方面共提出六工程標(biāo)。第一項(xiàng)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和第三項(xiàng)中的“初步感受漢字的形體美，是側(cè)重于“情感態(tài)度的目標(biāo)。第二、三、五項(xiàng)是側(cè)重于漢語拼音、識(shí)字與寫字“知識(shí)和能力的目標(biāo)。第四項(xiàng)是側(cè)重于寫字習(xí)慣的目標(biāo)。第六項(xiàng)是側(cè)重于“過

10、程和方法的目標(biāo)?！白R(shí)字與寫字目標(biāo)的全面性，使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3500左右的常用漢字，會(huì)寫其中的3000個(gè)字，而且還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)了主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能把字寫對(duì)、寫美觀。而學(xué)生一旦具有識(shí)字的主動(dòng)性和寫字的美感意識(shí)，具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，不僅對(duì)于識(shí)字寫字，對(duì)于學(xué)好語文，對(duì)于終身學(xué)習(xí)，都是一筆珍貴的財(cái)富。在教學(xué)實(shí)踐中，需注意以下幾個(gè)方面，以順利完成教學(xué)任務(wù)。1、漢語拼音教學(xué)要求突出“拼讀音節(jié)這個(gè)重點(diǎn)。要圍繞拼讀音節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；要以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，使兒童在興趣盎然中學(xué)拼音；要采有多種多樣兒童

11、喜聞樂見的形式，復(fù)習(xí)穩(wěn)固漢語拼音；要把穩(wěn)固拼音與學(xué)說普通話、與識(shí)字相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的作用。2、識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多處形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，幫助學(xué)生識(shí)字、寫字，了解字詞的意思。在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。教師在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或適合的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的識(shí)字能力。第二、閱讀。閱讀是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是閱讀

12、教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在閱讀的形式、內(nèi)容、方法等方面對(duì)學(xué)生的地位作了諸多界定，這對(duì)提高教學(xué)效率將起到積極的作用。1?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確了學(xué)生是閱讀的主體。在閱讀教學(xué)中存在著多元對(duì)話關(guān)系：教師與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，教師與文本對(duì)話，學(xué)生與文本對(duì)話。但是在這一系列的對(duì)話中，學(xué)生與文本的對(duì)話是最重的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過閱讀、思考才能真正理解文本。這正如朱熹所說：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆假設(shè)出于吾之口；繼以精思，使其意皆假設(shè)出于吾之心，然后可以有得爾。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的主體性，實(shí)際上就是要把“文本真正變?yōu)椤白x本。當(dāng)然學(xué)生在閱讀過程中會(huì)有許多新奇的想法，其觀點(diǎn)甚至有些偏激，這些

13、都是允許的。因?yàn)殚喿x就是要追求多元理解。既然如此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)起何種作用？我們認(rèn)為教師應(yīng)該成為閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、學(xué)生理解文本的引導(dǎo)者。2“新課標(biāo)明確了文本閱讀的重要價(jià)值。文字閱讀能夠使人們獲得知識(shí)和信息，認(rèn)識(shí)世界和自我，開展情感和思維，獲得審美體驗(yàn)，這些功用將會(huì)使學(xué)生終生受益。3“新課標(biāo)明確了文本閱讀的“量。第一學(xué)段課外閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，第四學(xué)段不少于260萬字，九年閱讀400萬字。四個(gè)階段還應(yīng)背誦古詩文240篇段。這些“量的要求會(huì)有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)。4“新課標(biāo)明確了閱讀的方法。56年級(jí)的階段閱讀目標(biāo)規(guī)定：“能用普通話

14、正確、流利、優(yōu)感情地朗讀課文“默讀有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。 “能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，區(qū)分詞語的感情色彩“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會(huì)起表達(dá)效果“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求第三學(xué)段閱讀速度每分鐘不少于300字，這是閱讀的根本要求。默讀與誦讀是閱讀的重要方法，默讀便于邊讀、邊思，誦讀便于鑒賞與品味。5“新課標(biāo)明確了閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語感。課程總目標(biāo)提出：“具有獨(dú)

15、立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。所謂語感實(shí)際就是人們的語言感悟能力。這種能力是人們通過閱讀與交際逐漸養(yǎng)成的。把閱讀的重點(diǎn)放在學(xué)生的語感培養(yǎng)上，是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)的回歸。第三、寫作。語文課程總目標(biāo)要求學(xué)生能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。為了達(dá)成這個(gè)總目標(biāo)，“新課標(biāo)將第一學(xué)段稱為“寫話，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作，第四學(xué)段稱為“寫作。這種變化反映了寫作教學(xué)的新理念。1鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。 ?語文

16、課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)表達(dá)的主體是學(xué)生，而學(xué)生的表述那么是傳達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)結(jié)果。這種表述應(yīng)是自由的，“新課標(biāo)提出第一階段“寫自己想說的話，第二階段“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，第三階段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，第四階段“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。這種層次性地安排就是要彰顯學(xué)生寫作的自主，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由表達(dá)。也正因?yàn)閷W(xué)生成了自由表達(dá)的主體，所以他們才有更大的創(chuàng)造空間。2減少寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。當(dāng)今的作文教學(xué)是語文教學(xué)的瓶頸，學(xué)生怕寫，老師怕教。學(xué)生的作文普遍存在“假、大、空的現(xiàn)象，存在抄襲“克隆的現(xiàn)象。

17、要改這種現(xiàn)狀，就必需減少對(duì)學(xué)生寫作的諸多束縛，讓學(xué)生寫“放膽文。如過去我們一味強(qiáng)調(diào)作文要“真實(shí)，這個(gè)“真實(shí)被曲解為生活的“寫真。事實(shí)上，“真實(shí)應(yīng)是“生活的真實(shí)與“藝術(shù)的真實(shí)的結(jié)合，缺一不可。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。在第四學(xué)段強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯、力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，這就提出了一個(gè)課題，即作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活視野和感情經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生寫自己所想寫之文，抒自己所想抒之情。3多寫多練，培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)踐能力。現(xiàn)行的作文教學(xué)注重講授寫作知識(shí)，主題啊、立意啊、表達(dá)方法啊、說明方法啊、論證方法等等，學(xué)生記住了一大堆寫作方面的名詞術(shù)語，可就是過不了寫

18、作關(guān)。語文教師從小學(xué)就講課文的寫作特點(diǎn)，學(xué)生高中畢業(yè)還有相當(dāng)一局部人寫作不過關(guān)。究其原因，就是空洞的寫作知識(shí)講得太多，寫作實(shí)踐的量不夠。4提倡自改、互改，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度?，F(xiàn)行的作文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生認(rèn)為改作文是老師的事，與自己無關(guān)。其實(shí)這種做法助長(zhǎng)了學(xué)生寫作不負(fù)責(zé)的邪氣，認(rèn)為只要寫完上交即可完成任務(wù)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出要培養(yǎng)學(xué)生自改、互改能力，這是一個(gè)重大突破。第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語句，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。這種規(guī)定就是要讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。修改文章是學(xué)生自己

19、的事。學(xué)生在修改之中能夠?qū)W會(huì)寫作、能夠養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。第四、口語交際。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。1口語交際能力是人必備的語文能力。臺(tái)灣的學(xué)者認(rèn)為口語交際能力是人生的第二個(gè)護(hù)照。這種說法是有道理的。人們生活在一個(gè)高度興旺的信息社會(huì)之中，就不可防止地要與他人交往。但是我們的學(xué)生不具備這種口語交際能力。因?yàn)槲覀儺?dāng)今的語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“聽、說訓(xùn)練，但是因“聽、說能力無法考查，所以“聽、說能力訓(xùn)練只能是形同虛設(shè)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?把“口語交際與閱讀、寫作并列，就是要突出它的重要作用。2口語交際的

20、核心是“交際?？谡Z交際是一個(gè)交流過程，這個(gè)過程要包含一些根本要素，如交際雙方：主方，對(duì)方單個(gè)、多個(gè)；交際內(nèi)容：雙方愿意交談的話題；交際環(huán)境：交談雙方所處的場(chǎng)合。具備了這些根本條件之后，人們還需具備文明的態(tài)度和語言修養(yǎng)。對(duì)此，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出第一學(xué)段“有表達(dá)的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，第二學(xué)段“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討，第三學(xué)段“與人交流，能尊重、理解對(duì)方，“在交際中注意語言美，抵抗不文明的語言。這些都是要突出“交際的功用。3口語交際訓(xùn)練的要義是實(shí)踐?？谡Z交際能力是從實(shí)踐中礪練出來的，不是僅靠學(xué)習(xí)一些交際理論技巧就可以養(yǎng)成的。許多人

21、有這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，人生下來就會(huì)說話，干嗎還要進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練呢？也正因如此，我們的語文教學(xué)無視口語交際能力訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力極差。這已是普遍的現(xiàn)象。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)此提出了新的舉措，要求選取學(xué)生感興趣、貼近生活的話題開展口語交際活動(dòng)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求學(xué)生要具有聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述的能力，課堂討論、應(yīng)對(duì)等方面的能力，一再強(qiáng)化實(shí)踐的價(jià)值。4口語交際需要根本的知識(shí)、技能素養(yǎng)?？谡Z交際重在實(shí)踐，并不是說根本的知識(shí)、技能素養(yǎng)無關(guān)緊要。學(xué)生如果具備這些知識(shí)、技能素養(yǎng)，這對(duì)于提升口語交際能力是大有益處的。教師可適當(dāng)講解一下口語交際的三種語言形態(tài)：有聲的語言，有形的語言，有色的語言，可以適當(dāng)進(jìn)行語言清晰、連貫、得體的訓(xùn)練。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，“能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。說話“清楚、連貫、不偏離話題?！白⒁獗砬榕c語氣、使說話有感染力和說服力、討論發(fā)言“有中心、有條理、有根據(jù)，這些實(shí)際上都是根本知識(shí)、技能素養(yǎng)要求。第五、綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)與前四個(gè)方面內(nèi)容本不在一個(gè)層面上，因?yàn)樗谡n程改革中具有重要價(jià)值，所以?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?將其單獨(dú)列出。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)的語文知識(shí)