素質(zhì)教育背景下小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動探究(一)

1、素質(zhì)教育背景下小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動探究一一、自主淺析 自主就字面理解， 自即自己， 主有主宰之意。?現(xiàn)代漢語詞典?對 自 主一詞的解釋為 自己作主自主參與學(xué)習(xí)，意即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下， 通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)自主性開展的教育實踐 活動。王盛松老師認為素質(zhì)教育背景下的自主有五種內(nèi)涵：主人，即做自己學(xué)習(xí)的主人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；主動；主意，主要指要學(xué)生會自選學(xué)法； 主見，就是對問題、對情況，要確定自己的看法，提出自己的主張；主體，它是其它四 個方面得以落實的保證。其中主人 主動 主意 主見 主體是自主教育、自主學(xué)

2、習(xí)、自主參與的 體競爭意識、獨創(chuàng)精神就是 魂二、現(xiàn)狀剖析現(xiàn)如今，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣三類：學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕那么以擾亂課堂紀律為名加以訓(xùn)斥，重那么視為異端， 課以變相體罰。使得學(xué)生 師云亦云絲毫不敢越 雷池半步其實這樣做，非但教師的威 信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒 能及時得到糾正，很可能會在以后的練習(xí)中再次出錯。學(xué)生不愿自主

3、參與學(xué)習(xí)。 許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學(xué)生不懂事， 讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的時機，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。在觀摹一些公開教學(xué)課時，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參與， 被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案， 長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等 待思想逐步抬頭。學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。 要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘假設(shè)學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。筆者曾問過一些同學(xué)數(shù)學(xué)書上的一些標記的

4、意思比方說：虛線方框、虛線表示的數(shù)字0等，多數(shù)同學(xué)竟然說不清楚。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等 從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查方法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。這些與素質(zhì)教育讓學(xué)生積極主動地開展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好滿堂灌了。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康， 又阻礙了學(xué)生的個性開展。三、背景分析在素質(zhì)教育背景下，開展自主性參與研究有著積極的現(xiàn)實意識。1讓學(xué)生

5、自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的根本表達。素質(zhì)教育思想有三個要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動活潑、主動地開展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分表達出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到表達，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。2. 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是學(xué)生生理心理開展的要求。心理學(xué)研究結(jié)果說明， 人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展是這兩個方面因素相互制

6、約、相互促進的辯證統(tǒng)一過程。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認為，“9%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差異所致。因此，在教學(xué)中既要重視強化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強調(diào)學(xué)生的智力因素， 在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)開展，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。3. 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表

7、象認識是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的生理心理特點來看，小學(xué)生好動， 他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動，有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情；從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比擬容易的知識越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參與；沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。4學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動是減負的重要條件。心理學(xué)研究說明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué) 習(xí)可分為 被動學(xué)習(xí)與 主動學(xué)習(xí)兩類。在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下， 學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、 意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)

8、習(xí)的苦惱而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的快樂，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為 監(jiān)牢，視考試為 刑場。他們不僅有認知方面的重負， 更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的 學(xué)習(xí)效率那么截然不同。面對同樣的學(xué)習(xí)量，主動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而，我們認為 減負就其實質(zhì)而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí) 特別是書本知識學(xué)習(xí)的重負， 如減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極、被動地學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、途徑探析。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性參與意識、提高學(xué)生

9、的自主性參與性能力？筆者認為，在教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略：策略一：提供自主努力目標，增強自主參與意識。教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成 一位參謀、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要到達的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。筆者認為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標， 還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學(xué)生有個總的 奔頭，在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。目標導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知的第一線"，讓他們自己動手、