小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法探究

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法探究 六團(tuán)中心校 張淑芬 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。 常言說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。而良好的開頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。反之學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會(huì)積極主動(dòng)，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此

2、，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。 創(chuàng)設(shè)各種問題情境，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理，采用講故事、做游戲等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主探索的欲望，自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小一課中課前創(chuàng)設(shè)情境：師徒四人在西行的路上，孫悟空說(shuō)，現(xiàn)在有一個(gè)西瓜分給咱們四人吃，四人分別吃這個(gè)西瓜的1/9、1/7、1/5、和1 /3怎么分呢?八戒搶著說(shuō)，我來(lái)分，我的飯量最大，吃的多，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量最小，就吃1 /3吧，聽完八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎?

3、這樣在課前設(shè)計(jì)了同學(xué)們比較熟悉且感興趣的八戒分西瓜的故事，通過八戒分西瓜，師徒三人在笑，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生主動(dòng)探求新知的欲望。 二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 1、增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，

4、教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。 2、充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生留有一定的自由空間。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人，獨(dú)特就意味著與眾不同，有著自己獨(dú)特的興趣、愛好。我們要在課堂教學(xué)中充分展示其個(gè)性。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，我首先讓學(xué)生分小組從學(xué)具袋中選取1張紙片，將它平均分成若干份，把其中的幾份涂上自己喜歡的顏色，再用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示涂色部分。讓學(xué)生自己嘗試用一個(gè)數(shù)表示涂色部分，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，涂色部分沒有限制，為學(xué)生留有一定的自由空間。這樣做不拘泥于教

5、材中的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)揮自由想像和創(chuàng)造，任意折、任意涂，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，開闊了學(xué)生的思維。這種開放式的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生思維的空間。 3、開展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)。 教學(xué)是由教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的“雙邊”活動(dòng)，故而課堂中教師角色隨時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)換。 合作學(xué)習(xí)是一個(gè)立體化、多層次、網(wǎng)絡(luò)式的課堂思維結(jié)構(gòu)，教師和學(xué)生之間是縱向的信息反饋。 動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。例如在

6、教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí)，我組織學(xué)生采取小組合作的方式，讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)方形的紙上擺上1平方厘米的小正方形，通過多種擺法，小組內(nèi)討論交流得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中積極思考，主動(dòng)探究，交流討論，從不同的途徑去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形所含面積單位的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)和寬之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生解決問題策略的多樣化，在效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力 三、讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使它們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)面積含義時(shí)，教師聯(lián)系教室里黑板上方懸掛的國(guó)旗這一現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事例提出了兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是：把國(guó)旗的四周鑲上一道金屬框，這個(gè)框有多長(zhǎng)?這是一個(gè)已學(xué)過的數(shù)學(xué)問題周長(zhǎng)問題；第二個(gè)問題是：在國(guó)旗的表面鋪上一面玻璃，需要多大的玻璃?這是一個(gè)和“鑲邊框”問題不同的一個(gè)沒學(xué)過的問題。于是就從現(xiàn)實(shí)生活的事例中產(chǎn)生了一個(gè)新的、像“表面鋪紙”這樣的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人類生活有著密切的聯(lián)系。正是在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生大量感知物體表面的大小和圖形的大小，從而建立起一個(gè)新