小學(xué)語文課例研究報(bào)告范文

1、精品文檔,力,僅供叁夸小學(xué)語文課例研究報(bào)告范文很多的老師其實(shí)對于課例研究報(bào)告也都是會(huì)有一個(gè)比較完 整計(jì)劃去進(jìn)行。這課例研究報(bào)告需要的內(nèi)容其實(shí)有很多，準(zhǔn) 備充足之后，在寫完報(bào)告也是需要進(jìn)行一定反思。以下是小 編為大家?guī)淼年P(guān)于小學(xué)語文課例研究報(bào)告范文，以供大家 參考！小學(xué)語文課例研究報(bào)告范文秋天是金燦燦的豐收，秋天是沉甸甸的碩果，秋天是讓 人滿載而歸的歡笑和欣喜。20XX年10月，在這個(gè)秋天，我 們幾位語文老師開始了課例研究，我們?yōu)橹畩^斗著、努力著、 付出著，期待能在課例研究中收獲屬于自己的豐收題記研究主題：依托單元要求進(jìn)行朗讀指導(dǎo)研究課例：一年級語文上冊秋天研究團(tuán)隊(duì)：李殿壘（主持人）賈音（授課

2、人）劉麗娟閆麗娟楊君麗尹閃指導(dǎo)老師：楊紅英王君紅張博代超鵬第一部分確定研究主題和內(nèi)容新課程改革背景下，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻。朗讀 是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué) 習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情 地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解。教育家葉圣陶 就朗讀也曾說過：設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他 委婉，務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但 了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。一年級的學(xué)生大都是七歲左右的兒童，他們天真爛漫、 活潑開朗，容易對新鮮事物感興趣，模仿性強(qiáng)，但注意力不 夠集中。在平常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀方面

3、易產(chǎn)生以 下三方面問題：1、朗讀時(shí)沒有感情色彩。要不是一個(gè)字一 個(gè)字地讀，要不就是一個(gè)調(diào)讀，沒有感情色彩，甚至有的出 現(xiàn)拖著嗓子唱讀。2、朗讀丟字添字。對一年級的學(xué)生來說， 朗讀一篇文章或一段話中的一些長句，容易添字漏字。3、 停頓不當(dāng)。一年級學(xué)生朗讀一篇文章特別是還沒接觸的新文 章，往往會(huì)出現(xiàn)因停頓不當(dāng)導(dǎo)致不能準(zhǔn)確理解文章含義。基 于此，在與其他老師的討論之后，我們我們確立了研究的主 題：依托單元要求進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。同時(shí)，我們也選定了授課 的課文為一年級上冊秋天。接下來，我們很快地成立了自己的課例研究團(tuán)隊(duì)，并根 據(jù)每位老師的特點(diǎn)、特長進(jìn)行了分工。由李殿壘主任擔(dān)任本 次課例研究的主持人，賈音老師

4、為主講人，其他老師有負(fù)責(zé) 活動(dòng)記錄的，有負(fù)責(zé)資料收集整理的，有負(fù)責(zé)拍照攝像的至此，我們語文組的本次課例研究拉開了帷幕!第二部分研究過程（一）基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討一年級上冊秋天教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)1 .認(rèn)識本課10個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字2 .讀準(zhǔn)一字的變調(diào)，正確、流利、有感情的朗讀課文, 并能熟練背誦3 .引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文和生活中的觀察，總結(jié)秋天的 特點(diǎn)4 .培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然 的情感【學(xué)習(xí)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文【學(xué)習(xí)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秋天的特點(diǎn)【教學(xué)時(shí)間2課時(shí)第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)1 .認(rèn)識本課10個(gè)生字2 .正確、流利、有感情地朗讀本課課文【學(xué)習(xí)過程一

5、、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1 .導(dǎo)入：同學(xué)們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？（出示春、夏、 秋、冬四季的圖片。）今天呀，我們的教室里來了一位小姑 娘，她是誰呢？（出示秋姑娘的圖片。）接下來，我們一起學(xué) 習(xí)一篇關(guān)于秋姑娘的課文秋天2 .板書題目，學(xué)生書空3 .齊讀題目二、學(xué)習(xí)生字1 .出示謎語2 .認(rèn)讀秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會(huì)、個(gè)10 個(gè)生字3 .開火車讀三、初讀課文1 .認(rèn)識自然段2 .自讀課文，圈出讀不準(zhǔn)的生字3 .聽錄音范讀四、品讀課文1 .指名學(xué)生讀第一自然段相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生輕聲了、子的讀法思考：這一段描寫了秋天的什么？秋天的天氣和樹葉有什么變化？2 .品讀第二自然段（1）過渡：除了天氣和樹葉有變

6、化，還有什么也悄悄地發(fā)生了變化？(自讀第二自然段)(2)秋天大雁會(huì)怎么飛呢？指名學(xué)生朗讀相應(yīng)的句子(3)學(xué)習(xí)一字的變調(diào)(4)同桌互讀，抽讀3 .品讀第三自然段過渡：學(xué)到這里，大家覺得秋天美不美呀？秋天可真美 ?。∽髡卟唤l(fā)出這樣的感嘆。認(rèn)識感嘆號，讀好感嘆句(2)男、女競爭讀五、再讀課文1 .小組合作朗讀課文2 .全班配樂齊讀課文六、拓展延伸想一想，在秋天的時(shí)候，我們的周圍還有哪些變化？七、課堂檢測1 .會(huì)認(rèn)讀的生字2. 一字的變調(diào)八、布置作業(yè)1 .給家人讀秋天這篇課文2 .畫出你眼中的秋天【板書設(shè)計(jì)秋天1天氣樹葉2天空大雁團(tuán)隊(duì)研討：第一次授課的地點(diǎn)在我們學(xué)校一（一）班。觀課活動(dòng)結(jié)束 后，楊校

7、長、王校長趁熱打鐵，第一時(shí)間組織大家進(jìn)行評課 議課。楊紅英：導(dǎo)課中的謎語去掉，謎語對于一年級的學(xué)生來 說難度較大，學(xué)生不容易猜出來。在朗讀課文時(shí)，不應(yīng)該對 學(xué)生進(jìn)行具體的分工，讓學(xué)生自己配合。關(guān)于一字變調(diào)，學(xué) 生讀準(zhǔn)即可，不用做過多的講解，一年級的學(xué)生在朗讀時(shí)更 注重感悟和體驗(yàn)。板書設(shè)計(jì)時(shí)，建議把每段關(guān)鍵詞顯示出來。王君紅：教師講課教態(tài)很好，親和力強(qiáng)，但說話語氣要 有改變，應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、有高低起伏。這樣，可以吸引學(xué)生的 注意力，能讓學(xué)生隨著教師的語言變化而感悟教師的指令。 讓學(xué)生自由發(fā)言，不要有太多集體讀，要有不同形式的讀。 在教學(xué)一字變調(diào)時(shí)不要姓學(xué)生傳授學(xué)法，因?yàn)閷τ谝荒昙壍?學(xué)生來說，理解較

8、為困難，而應(yīng)讓學(xué)生在讀中體會(huì)。張博：課堂教學(xué)應(yīng)以板塊形式呈現(xiàn)，不要進(jìn)行逐段講解, 建議以導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行教學(xué)，給人清晰明了的 感覺關(guān)于細(xì)節(jié)方面，板書秋的最后一筆應(yīng)是點(diǎn)，而不是捺。楊君麗：在對學(xué)生進(jìn)行怎么分自然段的講解時(shí)，教師應(yīng) 該重視課后習(xí)題中的提示語。閆麗娟：在學(xué)生朗讀課文時(shí)，注重指導(dǎo)一字變調(diào)時(shí)，可 采用多種形式讀。如同桌互讀、齊讀、指名讀等，通過讀的 多樣化，讓學(xué)生牢固掌握讀法。（二）基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討小學(xué)語文課例研究報(bào)告范文本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念 是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研 究，連環(huán)改進(jìn)的全過程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐

9、工作者。 而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大 目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過課堂教學(xué)以及課 堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問題的課例研究等活 動(dòng)，提高我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn) 各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過行動(dòng)學(xué) 習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本 技能方法，在聽中學(xué)、做中學(xué)；第三就是積累一批有價(jià)值的 課例研究成果，即通過實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，力 求把聽懂的東西做出來、做好的東西說出來，獨(dú)立撰寫一 個(gè)以課例為載體的主題研修報(bào)告。而我所主要研修的課例是 口語交際，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五

10、 年級下冊百花園四的口語交際電話留言。一、研修的目的和意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的 目標(biāo)：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中， 學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社 會(huì)交往，發(fā)展合作精神。雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué) 生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊 內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提 醒學(xué)生背誦積少成多，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算 To所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中口語交際部分幾 乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很 好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了盲區(qū)。二、研修的

11、方法與過程在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師 引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐;研修過程是：第一步，教學(xué)實(shí) 踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評課; 第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件; 第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二 輪課，再評課總結(jié)。（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題;反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我 感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。 通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一些問題：1、由于是口語交際活動(dòng)，學(xué)生似乎顯得有些肆無忌憚, 我沒有在

12、上課前強(qiáng)調(diào)口語交際活動(dòng)的要求，只注重強(qiáng)調(diào)說, 忽略了聽和評；2、小組合作的時(shí)間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；3、創(chuàng)設(shè)的四個(gè)非常好的情境給學(xué)生，卻沒有很好的利 用，尤其是交際表演，全讓學(xué)生上臺，結(jié)果演技欠佳，達(dá)不 到預(yù)期的效果；4、在寫手機(jī)短信的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流， 導(dǎo)致學(xué)生寫完后無法判斷自己的作品孰優(yōu)孰劣；5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào) 緊急電話是不能亂打的。導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題 就是，口語交際要口語表達(dá)與交際能力與共，而我只注意引 導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善經(jīng)過第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看

13、了授課光碟，進(jìn)行了深 刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課 件，把存在的問題一一解決。1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意 了一個(gè)問題：口語交際活動(dòng)，說很重要，所以大家要大膽發(fā) 言；聽也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué) 會(huì)尊重別人；評也很重要，我們在聽的時(shí)候除了認(rèn)真，還要 細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了 這樣的正確意識，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外 一個(gè)班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的 作用是舉足輕重的，完全不能忽視。2、因?yàn)樯险n開始引導(dǎo)比較到位，我自己本身很投入， 所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)

14、環(huán)節(jié)讓我非 常驚喜的是：我在巡堂時(shí)，好幾個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)向我提問， 甚至主動(dòng)讓我參與其中，一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的 常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動(dòng)性，而老師的主導(dǎo)性變成了 學(xué)生主動(dòng)的需求，作為老師，豈不快哉？3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練，我依舊 沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生 演對手戲，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦, 把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，沒想到學(xué)生的 評價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生 自主表演，他們就能游刃有余了。4、寫手機(jī)短信這個(gè)環(huán)節(jié)我在寫之前加了 一個(gè)小小的鋪 墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來說一說

15、，這樣在寫手機(jī) 短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展 示，驗(yàn)證了效果。5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以 引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識。緊 急電話不能隨便撥打這一點(diǎn)在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課 中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出 示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意 事項(xiàng)。三、研修的總結(jié)和體會(huì)這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我 要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作 為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)， 在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科 教學(xué)專業(yè)水

16、平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問題, 多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身 成長的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。小學(xué)語文課例研究報(bào)告范文一、課例的主題：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)文過程中自主提出問題 自主解決問題二、問題的提出：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式。即認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù) 學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不 同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生 的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以 往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)

17、學(xué)生的創(chuàng)新 能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標(biāo)的精髓。所謂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在老師的相機(jī)誘 導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥（葉圣陶）下，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、 創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思 考、主動(dòng)實(shí)踐，自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)（朱熹），自 奮其力，自致其知（葉圣陶），獲得知識，豐富感情，發(fā)展能 力，完善人格，成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。 簡單地說就是自己學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時(shí)間對 于學(xué)生是必不可少的自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要 條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識，教師就 要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能

18、獨(dú)立思考 的，就要讓學(xué)生自已去獲得；凡是能通過小組合作解決的問 題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這 樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。心理學(xué)家羅杰斯指出：如果在教學(xué)中自主地選擇和確定 學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材 料，并親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。 學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自選：研究表明，不同的人適合不同的學(xué) 習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個(gè)性化的行為，不 同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時(shí) 間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識。三、研究的準(zhǔn)備：在教學(xué)實(shí)踐中，我以泥姑娘一課作為實(shí)驗(yàn)課，以三 （二）班的同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對象，在多媒體教室充

19、分利用現(xiàn)代化教 學(xué)手段，讓學(xué)生充分感悟教材，我還邀請了城關(guān)鎮(zhèn)張杰萍主 任、各學(xué)校語文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽課，意 在多提寶貴意見。四、研究的過程：語言文字是我們了解文章主要內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情 的橋梁和渡口，語文課就是要讀書，不讀書就無法感悟語言 文字，無法理解課文內(nèi)容，習(xí)得讀書方法，體會(huì)作者思想感 情，掌握語言工具。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)階段要 求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課 文，背誦指定課文。這就要求教師要給學(xué)生充分的讀書實(shí)踐 活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生通過讀書，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，知道哪些問題已弄 懂，哪些問題沒弄懂，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。古人云: 書讀百遍，

20、其義自現(xiàn)。就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多讀書。特別是閱 讀課文，采用以讀代講的方法教學(xué)效果很佳。學(xué)起于思，思 源于疑。學(xué)生有疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基也說過：人的心深處，總有一種把 自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在 小學(xué)生精神世界中尤為重要?？梢?，學(xué)生是多么需要老師給 他們創(chuàng)設(shè)這樣的空間，讓他們自主地質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大 膽發(fā)問.泥姑娘一課既是本著這樣的原則，通過充分閱讀, 深入理解，提出有價(jià)值的問題，采取小組合作探究等方式自 主解決。（一）原形為階段：學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們提問：在 剛才學(xué)文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎？說

21、給大家 聽聽！學(xué)生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂？學(xué)生乙：一陣狂風(fēng)把她吹倒了，她為什么還去救？學(xué)生丙：泥姑娘在聽到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想 的？學(xué)生?。耗喙媚锖髞碓趺礃恿耍坷蠋熤v：同學(xué)們提的不錯(cuò)，想沒想過自己解決這些疑團(tuán)？ 現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認(rèn)真的讀課文，再在小組內(nèi)討 論一下，你們對哪個(gè)問題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后選派 一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。 五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過程如下：1、你覺得泥姑娘可愛嗎？找出描寫泥姑娘外形的詞語。 你覺得泥姑娘外表怎么樣？試讀課文，指名讀。2、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，你認(rèn)為她會(huì) 怎樣想？理

22、解諦聽。你覺得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你 會(huì)說什么？3、泥姑娘為什么要這樣做？回顧營救過程：這是一個(gè) 什么樣的天氣？從哪看出來？泥姑娘怎樣做的？勾畫描寫泥姑 娘神態(tài)、動(dòng)作的詞語，用的最多的一個(gè)詞是什么？你想到了 什么？邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。指名配樂朗讀。教后反思：通過第一輪授課，反應(yīng)出來的問題主要是，課堂上學(xué)生 問題提的多，而且值得討論，但是學(xué)生在小組討論過程中， 目的不夠明確，即：所提問題沒能充分、有效的解決，甚至 只解決了其中的比較膚淺的小問題。在匯報(bào)解決問題的情況時(shí)，顯得較為松散，學(xué)生并未就 關(guān)鍵性的問題展開討論，因此，有點(diǎn)話沒能說到點(diǎn)子上，甚 至有的較為深入的問題卻被忽視了。在這種

23、情況下，教師也 只能就勢將學(xué)生拉回來，在老師的引導(dǎo)下，解決問題。（二）新設(shè)計(jì)階段：學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們提問：在 剛才學(xué)文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎？把你們小 組的問題說給大家聽聽！簡單問題直接處理，重點(diǎn)問題打到大屏幕上。想沒想過 自己解決這些疑團(tuán)？現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認(rèn)真的讀 課文，再在小組內(nèi)討論一下，你們對哪個(gè)問題感興趣，就交 流哪一個(gè)，然后選派一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。 五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過程如下：1、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會(huì)怎樣想?生1:這是誰的聲音？生2：是不是有誰遇到困難了？生3

24、、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他！2、泥姑娘身體已經(jīng)軟綿綿了，為什么還要支撐著沖進(jìn) 暴風(fēng)雨中？生1：她也進(jìn)行過思想斗爭。生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。生3：因?yàn)槟喙媚锷屏?、勇敢。?：她一心想著救小蜜蜂。3、一陣狂風(fēng)把她刮倒了，她為什么還要掙扎著爬起來? 生1：她遇到困難了，她也想站起來，可她起不來。生2：泥姑娘的體力已經(jīng)不行了。師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎？她怎么做的？生：掙扎著爬起來。師：你從中體會(huì)到了什么？生：泥姑娘很善良。生：她具有舍己為人的美好品質(zhì)。師：想不想通過自己的表演來感受一下泥姑娘的美好心 靈？生：一人配樂朗讀，一人表演。教后反思：因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，對課文內(nèi)容的要求不是很深, 因此，只要把課文內(nèi)容夯實(shí)一些，議的內(nèi)容隨意一些，即可。 在授課時(shí)，可以采取這樣的程序進(jìn)行，讀一讀，議一議：泥 姑娘遇到了什么困難？她怎么表現(xiàn)的？然后放手讓學(xué)生讀書， 思考，接下來，再讓學(xué)生提問題、確立問題、解決問題，在 學(xué)生議答過程中形成問題、確立值得討論的問題，之后再共 同解決問題。（三）新行為階段：課前布置預(yù)習(xí)，上課伊始，先檢查預(yù)習(xí)情況，評選預(yù)習(xí) 先鋒，激發(fā)讀書興趣。師：在你們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，有什么讀不懂的地方嗎? 現(xiàn)在允許你們提一提，老師聽一聽！師生議答問題：簡單問題簡單處理。確立問題：提的好的，指名寫在紙上