語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察匯報(bào)

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察匯報(bào)閱盡高山始為峰讀書(shū)千卷功自成本月 28 至 30 日， 跟隨區(qū)學(xué)習(xí)考察團(tuán)赴濰坊進(jìn)行了為期3 天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察。不僅受到了沖擊與震撼，更見(jiàn)識(shí)了一種別樣的天空。語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)是“剪不斷，理還亂”的。什么是“語(yǔ)文”？就在這本應(yīng)不是問(wèn)習(xí)題的問(wèn)習(xí)題上，恰恰問(wèn)習(xí)題就很不少專家、 學(xué)者、名師可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。至于怎樣教語(yǔ)文，不僅有流派，甚至有幫派。面對(duì)紛紜復(fù)雜的狀況，對(duì)于普通語(yǔ)文教師來(lái)講，真的可以說(shuō)：你不說(shuō)我還明白，聽(tīng)您一說(shuō)，我倒是糊涂了。就是帶著這樣的困惑，踏上了學(xué)習(xí)考察的征程。傍晚時(shí)分，抵達(dá)濰坊。晚餐草畢，集于一堂，聽(tīng)省基礎(chǔ)教育課程研究中心李秀偉教師的匯報(bào)。名之曰

2、：潤(rùn)澤語(yǔ)文的生命。李教師無(wú)愧專家，上下三千年，縱橫八萬(wàn)里，濯長(zhǎng)江之清流，挹西山之白云，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，不一而足洋洋萬(wàn)言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對(duì)于其“語(yǔ)文乃語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的觀點(diǎn)， 略明其意。 “工具性、 人文性、開(kāi)展性”的統(tǒng)一，也表贊同。然其可謂語(yǔ)文之特點(diǎn)乎？數(shù)學(xué)、歷史可屬其類否？靜學(xué)語(yǔ)文、默識(shí)語(yǔ)文、升華語(yǔ)文、涵泳語(yǔ)文語(yǔ)文之繁，比于周身之帛縷，倉(cāng)廩之粟粒，若何？帶著滿腦之思考，聽(tīng)著如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來(lái)的學(xué)校之行，讓我撥云見(jiàn)日，略略清醒。濰坊市青年路中小學(xué)，施行 “追本務(wù)實(shí)的語(yǔ)文主習(xí)題實(shí)驗(yàn)研究”，循著“自主學(xué)習(xí)、日積月累、展示交流、豐富

3、拓展和同步練筆”的途徑， 豐富圖書(shū)資源，開(kāi)發(fā)、 配置實(shí)驗(yàn)教材，并總結(jié)歸納梳理出 “課前、課堂、課后、家庭、實(shí)踐”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序操作內(nèi)容，讓我對(duì)他們“做什么”和“怎樣做”，有了比較清楚的認(rèn)識(shí)， “做的怎樣”則通過(guò)安塞腰鼓和矛和盾的集合兩節(jié)課由教師的執(zhí)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀況體現(xiàn)出來(lái)。讓我初步認(rèn)識(shí)到他們的語(yǔ)文課是“這樣”上的。濰坊北海學(xué)校的領(lǐng)略英雄的風(fēng)采一課，處理了有關(guān)岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的4 篇課文，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)了艾青的詩(shī)作，沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水之感，殊非易事，值得學(xué)習(xí)與研究。這種大容量的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益，必定很有促進(jìn)。湯校長(zhǎng)“反三歸一”的學(xué)科理解，數(shù)量積累規(guī)律把握能力提升的課程

4、學(xué)習(xí)途徑的認(rèn)識(shí)，讓人頗受啟發(fā)。系列開(kāi)發(fā)（或選用）的配套學(xué)習(xí)材料，說(shuō)明他們的研究，已經(jīng)非常成型。其針對(duì)不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)段而進(jìn)行的學(xué)科課程整合，體現(xiàn)出令人敬重的膽識(shí)、責(zé)任和智慧。學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法”的運(yùn)用，行之有效。 “不標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)， 獲得了令人瞠目的成果，對(duì)于 “標(biāo)準(zhǔn)”辦學(xué)的教育者，特別是教育管理者，應(yīng)該不僅是啟示，還有沖擊。不出圈子，卻想著收獲圈子以外的東西，豈非奢望？宏觀的思考與架構(gòu)，中觀的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，微觀的細(xì)節(jié)與關(guān)注已經(jīng)成為動(dòng)態(tài)而有機(jī)的系統(tǒng)，給我留下的不僅是深刻的印象，更有改革的 勇氣和成就開(kāi)展的責(zé)任。濰坊市坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用我們的話來(lái)說(shuō)，是屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)校規(guī)模不小，但

5、學(xué)生多是農(nóng)家子弟。但真正讓我欽佩的，恰恰是這里的孩子。言其口若懸河、出口成章，似乎其實(shí)不太過(guò)夸大習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)生源狀況的人，面對(duì)孩子們課堂、課下的表現(xiàn)，應(yīng)該汗顏、無(wú)言。是什么， 成就了這里的孩子呢？我說(shuō)不準(zhǔn)確。但語(yǔ)文課程的改革和實(shí)踐，應(yīng)該是問(wèn)習(xí)題的方向。整體預(yù)習(xí)和整合授課的兩節(jié)課，給了我較為明確的啟示。初步梳理一下，可以比較明晰地看出這兩種課型的基本執(zhí)行程序。一、單元整體預(yù)習(xí)，求整體感悟1 .自主識(shí)字，掃清障礙；2 .了解內(nèi)容，明確主習(xí)題；3 .關(guān)注習(xí)作，提前放習(xí)題；4 .準(zhǔn)備資料，豐富資源；5 .確定重點(diǎn)，以學(xué)定教。二、施行整合授課，以提高效率1 .預(yù)習(xí)總結(jié)報(bào)告，質(zhì)疑問(wèn)難；2 .自主學(xué)習(xí)，合作探

6、究；3 .拓展閱讀，穩(wěn)固運(yùn)用；4 .領(lǐng)悟表達(dá)，讀寫(xiě)聯(lián)絡(luò)；5 .回歸整理，提高能力。還有第三步，因時(shí)間關(guān)系，未得見(jiàn)到：?jiǎn)卧砘貧w，穩(wěn)固提高。這樣，課程施行就形成了一個(gè)完善的系統(tǒng)。既相對(duì)宏觀，又部分深入， 還有整體的穩(wěn)固提升。對(duì)于保障學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該能夠有力支撐。事實(shí)上， 兩節(jié)課的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)方式，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)水平，已經(jīng)很好地放映了他們的生成。當(dāng)然，這種相對(duì)成熟的呈現(xiàn)背后，或者說(shuō)在生成過(guò)程中，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練、指導(dǎo)， 面對(duì)詳細(xì)問(wèn)習(xí)題的研究、破解，是少不了得。關(guān)鍵是他們成功了。至此，再回歸李秀偉教師的講座，方明白其良苦的用心。語(yǔ)文本來(lái)很復(fù)雜百種流派， 千般面孔；語(yǔ)文可以很簡(jiǎn)單多讀、 多練，抓

7、住規(guī)律。這不就是青年路的“追本務(wù)實(shí)”嗎？這不就是北海學(xué)校的“反三歸一”嗎？這不就是坊子實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“單元統(tǒng)合”嗎？這不就是北海雙語(yǔ)的“內(nèi)挖外展，拓展積累與訓(xùn)練”嗎？秀偉教師“欲縱故擒”、 “欲明先惑”，真高人也！我一直以為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，當(dāng)然也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，多讀、多背、多寫(xiě)、多練，恐怕一個(gè)也不能少。語(yǔ)文的工具性，不僅說(shuō)明她是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文自己的工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，同時(shí)注意體現(xiàn)本身的特點(diǎn)。至于人文性和開(kāi)展性，我還沒(méi)有開(kāi)展有哪個(gè)學(xué)科不具有這樣的屬性呢。這就是我，一個(gè)外行貌似內(nèi)行的收獲與思考。魚(yú)目混珠，濫竽充數(shù)，應(yīng)該不是胡言亂語(yǔ)。至于說(shuō)如何干，不能立等即得。我需要和萬(wàn)清主任、其他同事，學(xué)習(xí)、消化，分析