國(guó)開大學(xué)電大專科《幼兒園課程論》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案

1、國(guó)開大學(xué)電大?？朴變簣@課程論期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2511）盜傳必究一、選擇題1. "ECCE" （Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園 課程（）的趨勢(shì)。A. 課程多元文化化B. 保育與教育相整合C. 課程的全納化D. 課程的共同化2. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。A. 為什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么樣3. 如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（）oA. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)

2、展特征相符合C. 較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性D. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)4. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（）oA. 強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B. 強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C. 強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D. 強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5 .具有（）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。A. 真實(shí)性B. 源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)C. 過程導(dǎo)向D. 自由選擇6. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。A. 為什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么樣7. 以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過自己組織的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的課程，是（）A. 經(jīng)驗(yàn)課程B 活動(dòng)課程C. 兒童中心課程D. 學(xué)科課程8.

3、 課程編制過程模式的特點(diǎn)有（）oA. 關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果B. 強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用C. 操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣D. 提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性9. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A. 斑克街早期教育方案B. 瑞吉?dú)W教育體系課程C. 海伊斯科普課程D. 福祿貝爾的恩物教學(xué)10. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育 活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等 方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。

4、它體現(xiàn)了（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A. 教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B. 師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C. 教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D. 兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)11. 下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（）。A. 生成性目標(biāo)B. 表現(xiàn)性目標(biāo)C. 行為目標(biāo)D. 結(jié)果目標(biāo)12. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A. 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法B. 斑克街早期教育方案C. 瑞吉?dú)W教育體系的課程D. 海伊斯科普課程13. 課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過（）的綜合。A. 學(xué)科領(lǐng)域B. 發(fā)展方向C. 主題D. 專題14. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理淪，會(huì)（）。A.

5、強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B. 強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C. 強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D. 強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力15. 我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有（）。A. 幼兒園課程管理多元化、自主化B. 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊C. 幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D. 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合16. （）等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、戲劇扮演活動(dòng)。A. 蒙臺(tái)梭利B. 瑞吉?dú)WC. 陳鶴琴D. 凱茲17. 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。A. 為什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么樣18. 以兒童的興趣、

6、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程，是（）oA. 經(jīng)驗(yàn)課程B. 活動(dòng)課程C. 兒童中心課程D. 分科課程19. “兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目標(biāo)是（）。A. 行為目標(biāo)B. 生成性目標(biāo)C. 表現(xiàn)性目標(biāo)D. 以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)20. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A. 斑克街早期教育方案B. 瑞吉?dú)W教育體系的課程C. 直接教學(xué)模式D. 海伊斯科普課程21. 受唯理派哲學(xué)思想影響的是（）。A. 蒙臺(tái)梭利課程B. 瑞吉?dú)W教育方案C. 方案教學(xué)D. 福祿貝爾的恩物教學(xué)22. 具有源于（）的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定

7、為游戲。A. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)B. 自由選擇C. 過程導(dǎo)向特征D. 學(xué)得怎么樣23. 如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（）oA. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合C. 較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性D. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)24. 如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè) 詞就是（）。A. 發(fā)展一互動(dòng)B. 恩物C. 游戲D. 活動(dòng)25. 課程編制的過程模式是由（）課程理論家提出的。A. 蒙臺(tái)梭利B. 斯坦豪斯C. 福祿貝爾D. 杜威26. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（）。A. 強(qiáng)

8、調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B. 強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C. 強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D. 強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力27 .課程編制過程模式的特點(diǎn)有（）oA. 關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果B. 強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用C. 操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣D. 提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性28. 如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（）oA. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的刨設(shè)B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合C. 較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性D. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)29. 下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正

9、確的是（）。A. 她是幼兒園的創(chuàng)立者B. 她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩C. 她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D. 她是唯理論的代表人物30. 如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè) 詞就是（）oA. 發(fā)展一互動(dòng)B. 恩物C. 游戲D. 活動(dòng)二、填空題1. 幼兒園課程最為核心的方而是課程的教育理念。2. 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。3. 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。4. 在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。5. 課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式

10、是通過主題的綜合。6. 在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。7. 蒙特梭利課程的教育內(nèi)容是由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這四個(gè)方面 組成。8. 在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。9. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序、縱向組織和橫向組織、直線組織和螺旋式組 織。10. 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。11. 在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者、兒童行為的強(qiáng)化者。12. 如果需要用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么

11、這 個(gè)詞就是發(fā)展一互動(dòng)。13. 我國(guó)80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程和2001年國(guó)家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。14. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中如何教的問題。15. 在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者。16. 勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)系統(tǒng)包括小環(huán)境、中間環(huán)境、外環(huán)境和大環(huán)境。17. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序，縱向組織和橫向組織，直線式組織和螺旋式 組織。18. 海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由計(jì)劃一做一回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。19. 幼兒園課

12、程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià) 的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。20. 蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。21. 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。22. 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。23. 課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題綜合。24. 雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義: 課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃。25. 蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這4個(gè)

13、方面組 成。26. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。27. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) 和教師和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。28. 我國(guó)80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的 和2001年國(guó)家教育部頒布的幼兒園工作規(guī)程，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。29. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重 要性。30. 一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)。31. 依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開課程編制的整個(gè)過程分別

14、是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實(shí)施 和課程評(píng)價(jià)。33. 我國(guó)80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的 幼兒園工作規(guī)程和2001年國(guó)家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。34. 幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動(dòng)的形式。35. 海伊斯科普課程的實(shí)旌主要是由“計(jì)劃一做一憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。三、名詞解釋題1. 活動(dòng)課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童白己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；?動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程木身。2. 總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果

15、進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功 程度和推廣價(jià)值。3. 光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng) 價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者 相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知 識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有 所作為。4. 五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大白然、大社 會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活

16、動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、 語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以 此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。5. 行為目標(biāo)：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童 身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。6. DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案， 其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)白信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是： 行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、 算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)

17、別練習(xí)相結(jié)合。7. 幼兒園課程評(píng)價(jià)：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程， 即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。8. 一元化課程；是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn) 為中心而設(shè)置的課程。9. 鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部 支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)''必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之 間。10. 目標(biāo)模式：是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織 和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模

18、式。11. 單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方 面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。12. 勃朗芬布倫納所謂的外系統(tǒng)：是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活 動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。13. 課程編制的過程模式：反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該模 式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過 程的課程設(shè)計(jì)模式。14. 張雪門：依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行

19、 為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源白兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué) 習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。15. 多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在 多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。四、簡(jiǎn)答題1. 當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？答：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；0-6歲學(xué)齡前 兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。2. 幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么。答：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與

20、群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相 適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。答：（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容； 心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫 向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一 體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線， 使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容

21、會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容 在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。4. 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。答：（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決 定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi) 容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲 透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來源。5. 瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？答：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2分）（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（

22、3分）（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（3分）6 .課程有哪四種代表性的定義。答：課程即科目（2分）；課程即經(jīng)驗(yàn)（2分）；課程即目標(biāo)（2分）；課程即計(jì)劃（2分）。7. 方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循哪些的原則？答：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能用于其日常生活；（2分）（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能；（2分）（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備；（2分）（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；（1分）（5）應(yīng)能充分運(yùn)用也有和社區(qū)的資源。（1分）8. 游戲在幼兒園課程中的作用。答：（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的

23、學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。9. 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？答：（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。10. 課程的四種有代表性的定義。答：（1）課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。（4）課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。11. 如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的

24、關(guān) 系。答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱 深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育 價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。12. 國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。答：（1）課程多元文化化；（1分）（2）保育和教育相整合；（2分）（3）課程全納化；（1分）（4）課程綜合化;（1分）（5）課程個(gè)性化；（1分）（6）課程科技化和信息化。（2分）13. 幼兒園課程的特點(diǎn)。答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者 的經(jīng)驗(yàn)之中。（2分）但是，由于在兒童早期，兒

25、童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極 大地有賴于其白身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水 平。（3分）相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育，它更多采用的是具體的材料和 活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。（3分）14. 課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征。答：（1）過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（3分）（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；（2分）（3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過 程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體

26、要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。（3分）15. 簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和不足。答：長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。（5分）弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（3分）16. 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒團(tuán)課程內(nèi)容的選擇。答：（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼 兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

27、這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系, 強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主 動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園 課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能 夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。17 .低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？答：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低 結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童

28、發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要, 高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié) 果。18.方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循的原則。答：（D選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。五、論述題1. “不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很 好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？這句話對(duì)我

29、國(guó)的幼兒園課程改革有什么 啟示。答：（1）社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，除了受心 理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約o （2）關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論 的陳述（3）從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析社會(huì)文化對(duì)幼兒園課程的意義（幼兒園課程的價(jià)值 趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化）o （4）具體闡述對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示（強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素）2. 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。答：（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如 學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方而的綜合、通過專題的綜合、通過幼

30、兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是 通過主題的綜合。（3）不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程 的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為 中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的 則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。（4）綜合性課程的 長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方而的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程 能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程

31、能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要 求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。3. 請(qǐng)舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān) 系。答：（1）通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí) 向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景；讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的 教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。（7分）（2）舉例（略）。（7分）4. 試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活

32、動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）（2）R常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施 過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。（3分）（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的 是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的白然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目 的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游 戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 游

33、戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最 優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分） 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將 活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的） 教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。（3分） 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。（2分）5. 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程惟一的基礎(chǔ)。（1）

34、心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué) 理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著 對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最 低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論 主要是從“實(shí)然”的角度來考祭人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā) 展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論 上是有局限性的，而旦在實(shí)踐中也是難以行得通的o （2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依 據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)義化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是 必須加以考慮的因素。6. 談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)