小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)阜陽(yáng)市鼓樓小學(xué):蔡麗摘要：學(xué)生自主鉆研教材的過(guò)程，就是嘗試用自己已有知識(shí)去內(nèi)化教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期的重要目標(biāo)。關(guān)鍵詞：自學(xué)能力 自主鉆研教材 自學(xué)的方法正文：隨著新課程的逐步實(shí)施，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與觀念已不能完全適應(yīng)新的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)模式正面臨著從“講授式”到“指導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主鉆研教材的過(guò)程，就是嘗試用自己已有知識(shí)去內(nèi)化教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期的重要目標(biāo)。的過(guò)程，就是嘗試用自己已有知識(shí)去內(nèi)化教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。

2、教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期的重要目標(biāo)。那么，什么是數(shù)學(xué)自學(xué)能力呢？數(shù)學(xué)自學(xué)能力是在具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與技能的前提下，通過(guò)自學(xué)數(shù)學(xué)教材等發(fā)展起來(lái)的一種獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的能力。是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)課本或有關(guān)的參考書(shū)、資料，深入理解和領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，解答相應(yīng)的練習(xí)或問(wèn)題等實(shí)踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力我從以下方面做的: 一、教給學(xué)生自學(xué)的方法 “授人以魚(yú)，不如授人以漁?！卑阎R(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知識(shí)就像浩瀚的海洋，教師不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)就等于給了學(xué)生一雙隱形

3、的翅膀，可以讓學(xué)生自由地翱翔在知識(shí)的海洋里獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)自學(xué)的過(guò)程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書(shū)完成任務(wù)就罷了。(一) 師生共同課堂自學(xué)。我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。 在自學(xué)的過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起來(lái)讀書(shū)。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫(huà)、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問(wèn)“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探

4、究新知做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。例如自學(xué)圓柱的體積時(shí)，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用轉(zhuǎn)換法推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式？（2）圓柱的體積與拼成的長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他的方法嗎？等等，這些問(wèn)題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。(二)教會(huì)學(xué)生閱讀課本的方法。課本是用來(lái)存儲(chǔ)和傳遞信息的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力，是使學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，形成技巧，增強(qiáng)理解，幫助鞏固的重要手段。但在當(dāng)前，很多學(xué)生把閱讀課本簡(jiǎn)單的認(rèn)為是將書(shū)看一遍，抓不住閱讀重點(diǎn)，找不到關(guān)鍵，課本傳遞信息的作用得不到充分發(fā)揮，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的提高。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本要么從“讀會(huì)”

5、向“會(huì)讀”發(fā)展。 閱讀教材一般有三個(gè)層次，即粗讀，細(xì)讀，精讀。粗讀就是瀏覽一遍教材，知其大意。細(xì)讀就是對(duì)教材逐字逐句的讀，還需要勾畫(huà)重點(diǎn)，圈點(diǎn)關(guān)鍵，標(biāo)注疑問(wèn)。精讀就是概括教材內(nèi)容，理解教材涵義，要求學(xué)生要有一定的自我歸納能力。教學(xué)中，我要求學(xué)生采用“模塊”閱讀的辦法。閱讀時(shí)，要把本節(jié)課本內(nèi)容，從頭至尾仔仔細(xì)細(xì)鉆研一遍，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書(shū)寫(xiě)的方式。如果遇到以前學(xué)過(guò)而又記不清的內(nèi)容，則需及時(shí)對(duì)其復(fù)習(xí)，務(wù)求使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，相互作用，實(shí)現(xiàn)同化，以得到切實(shí)理解。若遇到看不懂的地方，可以采用重讀一遍的方法，也可以把它寫(xiě)下來(lái)暫時(shí)擱在一邊，等繼續(xù)看完這部分內(nèi)容后，再回過(guò)頭來(lái)重新讀一遍，看是否能

6、讀懂，也可以請(qǐng)教教師與同學(xué)。(三)學(xué)生要帶著問(wèn)題去自學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而獨(dú)立解決問(wèn)題，這樣可以極大的提高其學(xué)習(xí)興趣。這樣的良性循環(huán)一定能提高學(xué)生的自學(xué)能力。在自學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容多提幾個(gè)為什么，不能有這種“課本上的內(nèi)容都是正確的”的思想，要大膽質(zhì)疑，并根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方法，對(duì)新知識(shí)的結(jié)論或問(wèn)題進(jìn)行全方位、多角度、多側(cè)面的嘗試、推導(dǎo)和探究，從而導(dǎo)出新知識(shí)的結(jié)論，甚至形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解或新穎的思路和方法，這樣對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)自學(xué)能力都很有幫助。二、發(fā)揮例題與習(xí)題的作用，提高學(xué)生的獨(dú)立思考

7、能力學(xué)生的獨(dú)立思考能力是自學(xué)能力的精髓，這種能力更接近于創(chuàng)造能力，課本上的例題與習(xí)題的學(xué)習(xí)與解決是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，特別重要的是采取閱讀與做題相結(jié)合的策略，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)中的很多知識(shí)和技能相關(guān)聯(lián)，對(duì)它們不僅要通過(guò)聽(tīng)課和閱讀得到深刻理解，而且還要通過(guò)練習(xí)形成技能，提高能力，對(duì)于課本上的例題、習(xí)題，不能要求學(xué)生看懂會(huì)做為止，還要提高要求，深入理解書(shū)本上的內(nèi)容，達(dá)到融會(huì)貫通，抓住其精神實(shí)質(zhì)。第一，試著看懂例題 。例題在課本上有著十分重要的地位，充分挖掘例題的潛在功能，引導(dǎo)學(xué)生讀好例題，能提高學(xué)生的思維能力和解題能力。嘗試告訴自己例題講什么，或通過(guò)閱讀知道了什么，弄不明白的地方

8、注上記號(hào)或是做好記錄 ；解讀例題中的解題技巧與數(shù)學(xué)方法；對(duì)例題進(jìn)行變式、拓展引伸，如一題多解、改變條件或結(jié)論，進(jìn)行變式訓(xùn)練等。第二，試做課后習(xí)題。 試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，盡可能先對(duì)知識(shí)“知其然”，經(jīng)由課堂，再達(dá)到“知其所以然”。找出習(xí)題與例題異同，充分利用習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于探索，善于總結(jié)的良好思維品質(zhì)，并能取得鞏固概念、開(kāi)拓思維、總結(jié)方法、提高獨(dú)立思考能力的良好效果。三、放手讓學(xué)生自學(xué)探究 教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)圓錐的體積，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書(shū)，而是會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究。通過(guò)書(shū)中提供的知識(shí)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究出圓錐的體積的計(jì)算公式。在課堂上可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流來(lái)驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過(guò)程。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)