小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時評價有效性的研究

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時評價有效性的研究結(jié)題報告 一、 課題研究的目的意義1、 課題關(guān)鍵概念的界定所謂教育評價是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象極其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出價值判斷的過程。其實(shí)質(zhì)是：根據(jù)目標(biāo)，測定效果，判斷價值。所謂課堂及時評價，指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時肯定的評價。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。所謂課堂及時評價有效性，核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的課堂及時評價是有效的？是指對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀等多方面所作出及時評價，通過

2、評價，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，突出評價的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成和激勵功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及時評價體系。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)及時評價是否有效的唯一指標(biāo)。2、 課題所要解決問題的分析第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為了提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。課堂即時評價就是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時肯定的評價。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！?/p>

3、新理念下的評價的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的目的在于改變過去重視獲取知識多少的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注教師從哪些方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價，相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。評價應(yīng)滿足孩子

4、的內(nèi)心需要，評價的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評份積累素材。它無疑是完居課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對實(shí)質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“即時評價”的研究，對于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹立信心，激發(fā)動力，提高

5、潛能和創(chuàng)新意識的有效教學(xué)評價方法。具體內(nèi)容：1、有效及時評價教學(xué)活動對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。以往教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)評價甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)基本以書本知識為核心，以書面考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評價。特別是對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實(shí)效性，這樣的評價往往忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。在研究的各個階段，特別是在實(shí)

6、施階段，為了全面的搜集和科學(xué)處理研究對象信息，提高及時評價的質(zhì)量，通過對評價對象觀察、個案研究和對比，在課堂教學(xué)即時評價中做到：評價的對象全員化，評價指標(biāo)多元化，評價方式多樣化，評價機(jī)會多次化，評價內(nèi)容合理化。評價采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的形式。2、制定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時評價研究目標(biāo)。3、建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時評價有效體系。突出課堂教學(xué)即時評價的整體性和綜合性，重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重視定性評價和定量評價相結(jié)合。三、課題研究方法1、 觀察法：運(yùn)用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積累原始資料。2、 個案研究法：找出研究對象

7、中比較典型的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，運(yùn)用談話、問卷等手段搜集更多的資料。3、 對比法：在自然狀態(tài)下，對班級實(shí)驗(yàn)組和普通組的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中接受及時評價的情況，同一學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)活動中接受及時評價情況的對比，探討產(chǎn)生問題行為的相對因素。四、課題研究步驟1、準(zhǔn)備起動階段 2008.7- 2008.10學(xué)習(xí)理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。在這一階段，我完成了學(xué)習(xí)資料的前期搜集準(zhǔn)備，進(jìn)行了教師課堂及時評價方法的調(diào)查，為進(jìn)行下一階段的研究工作提供了依據(jù)。確定了本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法，完成了課題研究方案的撰寫。2實(shí)施研究階段 2008.11-2009.9根據(jù)研究方案全面展開研究，做好研究資料

8、的收集整理工作。 完成中期成果報告，積累課題研究過程資料。讀書是一個老師成長進(jìn)步的最好途徑，這一階段制定了個人讀書計劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的改革評價新課程實(shí)施中教育評價改革的探索等專著，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例分析。對課堂教學(xué)及時有效性的評價有了更深刻的認(rèn)識。3提高推廣階段 2009.10總結(jié)推廣研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結(jié)題報告。五、課題研究的成效一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持和本人努力下，較為順利的完成了本課題研究的各項活動。對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但是通過學(xué)習(xí)和研究，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的及時評價了很大改進(jìn)，能有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，符合新課程改革理念，這與我選擇個人課題的宗

9、旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的。現(xiàn)將一年來的研究收獲總結(jié)如下：1、 課堂教學(xué)過程中有意識開展及時評價，探索行之有效的課堂形成性評價方式。新的評價理念要求改變教師評價“一言堂”、評價語言滯后的現(xiàn)狀，提倡課堂教學(xué)中把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動?；谶@樣的新課程理念，例如在百分?jǐn)?shù)的意義與寫法一課中，努力營建一種學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，在課堂教學(xué)互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對學(xué)習(xí)討論的問題有了明確的認(rèn)識，在對知識的學(xué)習(xí)，對方法的掌握過程中，獲取了極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意

10、義上的自評、互評。讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入一個充滿愉悅、欣喜、快樂的人文境界。2、在課堂教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生把他人的評價和自我反思相結(jié)合，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。因?yàn)樗说脑u價，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學(xué)生的激勵性評價，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。為了體現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)。教學(xué)中，把教學(xué)建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上，通過他人評價與自我反思的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，自我感悟，成為知識的積極構(gòu)建者。對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過教師及時有效的引導(dǎo)評價，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去分析處理信息

11、，以充分地展示學(xué)生自己的正確或錯誤的思維過程，通過他人評價和自己反思相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體的智慧碰撞中修正自己的思維。教學(xué)中，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上充分及時的評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，使得學(xué)生能自覺地參與知識背景的構(gòu)建與生成，體會到他們所學(xué)習(xí)的是“有價值的數(shù)學(xué)”、“生活的數(shù)學(xué)”，從而將原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學(xué)材料實(shí)踐化，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程。這一點(diǎn)對學(xué)生的發(fā)展來說應(yīng)該是終身受益的。六、存在問題及反思1、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和評價氛圍需要教師努力營造。在以知識傳承、技能訓(xùn)練為宗旨的課堂中，教師要努力將學(xué)習(xí)課堂變成學(xué)習(xí)者的樂

12、園營造一種緊張高效、嚴(yán)肅有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。在這樣一種和諧有序的環(huán)境中，學(xué)生的思想不受束縛，在他人評價和自我反思相結(jié)合中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，才能積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和運(yùn)用。2、課堂及時評價教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該課堂中教師及時有效的把握，做到課堂教學(xué)評價的常態(tài)化，提高課堂教學(xué)評價效益。今后的研究工作將進(jìn)一步側(cè)重于課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，不斷建立完善課堂教學(xué)多元化評價體系，真正讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，真正的打造高效課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方法一、激勵評價法課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)

13、習(xí)的結(jié)果，更需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！毖芯勘砻鳎n堂教學(xué)中的激勵評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的動力和能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的自主性、主動性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵評價。盡可能滿足每個學(xué)生自尊、榮譽(yù)的心理需求，使其體驗(yàn)到成功的快樂，受到激勵和鼓舞，以達(dá)到強(qiáng)化動機(jī)，增強(qiáng)信心和主動發(fā)展的目的。例如教學(xué)“34-18”時鼓勵學(xué)生用自己的方法試算，然后匯報交流，大部分學(xué)生匯報用豎式算的一般方法。其中有一個學(xué)生說：“我不是用豎式算，是這樣想的，把18看成20，先算

14、3420=14,因?yàn)槎鄿p了2，要再算14216?！蔽壹皶r表揚(yáng)他：“你真聰明，這樣思考比用豎式算更簡便。”同時鼓勵全班學(xué)生要積極動腦筋，以便找到更好的方法。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間心靈的碰撞過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，合作的應(yīng)用。所以我在鼓勵、激勵學(xué)生的過程中不滿足于對他們認(rèn)知的評價，還注意自己對學(xué)生的情緒感染。有時候用一個贊許的眼神、 一個會意的微笑來表示對學(xué)生的贊賞，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我覺得堅持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生比較科學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定性評價。這樣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，還能夠產(chǎn)生人格效應(yīng)，使學(xué)生希望得到尊重和平等對待的心理需求得到滿

15、足，增強(qiáng)自信心，更好地投入到學(xué)習(xí)中。雖然，學(xué)習(xí)評價要以表揚(yáng)鼓勵為主，但并不意味著可以濫用，以免給學(xué)生造成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識。二、參與評價法受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的權(quán)利往往是操縱在教師手中。這種評價方法單調(diào)、呆板，既不科學(xué)，也不全面，對提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，因此我很重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自評和學(xué)生間的互評。上完課我總讓學(xué)生自己評一評：這節(jié)課我學(xué)會了什么？我的表現(xiàn)怎么樣？再互相評一評：誰發(fā)言最積極？誰表現(xiàn)最好？誰最

16、值得我們學(xué)習(xí)？表現(xiàn)好的學(xué)生就能得到我獎勵的一顆星星。當(dāng)課堂上學(xué)生有疑問或回答有爭議的時候，我不是急于評價，而是讓學(xué)生反思自己的思維過程和結(jié)果，同時多問其他學(xué)生：“你同意這個觀點(diǎn)嗎?”、“你們認(rèn)為他的回答需要補(bǔ)充嗎?”。通過學(xué)生的評價，提高了他們的認(rèn)知能力，使他們學(xué)會在自我評價中進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。同時鼓勵學(xué)生之間展開互評，如教學(xué)“位置”時，讓學(xué)生以小組為單位，各自說說自己在班里的位置是第幾組第幾個，自己的前后、左右的位置上分別是哪個同學(xué)，由其他同學(xué)判斷正誤。學(xué)生很喜歡這種民主的評價，參與活動的積極性很高，在討論、交流中互相取長補(bǔ)短，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，促使他們更積極主動地參與評價。通

17、過小組活動讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和認(rèn)識自己的不足，培養(yǎng)他們合作的精神與競爭的意識，以及聽取別人批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待伙伴的品質(zhì)。使評價真正成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。三、活動評價法活動評價法是通過教學(xué)活動，對學(xué)生掌握知識和在學(xué)習(xí)、生活過程中所遇到的問題的解決方法和能力的評價。在教學(xué)過程中我經(jīng)常組織學(xué)生參與各種游戲、實(shí)踐活動，在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價。如教學(xué)“圖形的拼組”時，我設(shè)計了一個拼圖的活動，讓學(xué)生利用七巧板拼一些有趣的圖案。在活動中考查評價學(xué)生是否能夠直觀認(rèn)識三角形、正方形、長方形等平面圖形，并利用它們組合成相應(yīng)的圖形。孩子們在這些實(shí)踐活動過程中不僅獲取了

18、知識，更主要的是可以評價他獲取數(shù)學(xué)知識過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動參與，是否會與人交往，是否做事持之以恒等等。四、延遲評價法由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。因此，我們可以選擇推遲作出評價的方法。如我所教的班里，有個學(xué)生有一次單元測試考得不好，失去了信心。我允許他重新解答，當(dāng)他通過努力，改正原答卷中的錯誤后，我就他的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“延遲評價法”淡化了評價的篩選功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對于學(xué)

19、習(xí)有困難的學(xué)生，這種延遲評價法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。我認(rèn)為在課堂教學(xué)上，更要提倡延遲評價。不能在提問學(xué)生時，馬上就叫學(xué)生做出回答，舍不得給學(xué)生時間去思考，當(dāng)學(xué)生回答不出，就忙著啟發(fā)，暗示；不能在小組討論時，沒有給學(xué)生足夠的時間研究，有的學(xué)生還來不及深入思考，就馬上要求匯報。久而久之，就會形成有的學(xué)生在積極思考，有的學(xué)生不思考；有的學(xué)生思維得到了發(fā)展，有的學(xué)生只聽不想，思維得不到發(fā)展。所以在課堂上提出問題后，我會耐心等待，給足時間讓學(xué)生深入思考，探索研究。特別當(dāng)學(xué)生遇到困難時，更要以期待目光等待他們，或做適當(dāng)點(diǎn)撥，切莫讓學(xué)生回答問題時草草行事。五、非

20、言語評價法對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方法很多，主要有言語評價法（口頭和書面言語）。由于學(xué)生個體有差異，如果采用多種評價的方法，特別是多采用非言語評價法（包括情感評價和動作行為評價等），有時會收到更好的教育效果。如課堂上我通過表情、動作與學(xué)生直接交流，當(dāng)學(xué)生回答正確時，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭；當(dāng)學(xué)生因緊張回答不出問題時，我以充滿希望的眼神鼓勵他；當(dāng)學(xué)生上課精神不集中時，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來傳達(dá)一種關(guān)愛，表達(dá)一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)大于隨意的言語評價。每種評價方法都有各自的特點(diǎn)，在評價時我注意結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。通過上述五

21、種方法的教學(xué)嘗試，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲都得到激發(fā)與保護(hù)，他們積極活躍地投入學(xué)習(xí)中去，用自己的方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對課堂上的學(xué)習(xí)評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。即用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價機(jī)會，多方面評價學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注教師從哪些方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價，相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為

22、學(xué)生主動發(fā)展的動力。探索之一：需要及時評價，更需要延遲評價長期以來，在教學(xué)中，不少老師都習(xí)慣于在學(xué)生解題或發(fā)言后對學(xué)生的答案及時進(jìn)行評價，這樣的評價不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能把學(xué)習(xí)中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時能讓學(xué)生在教師評價后及時體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)一步發(fā)展的能量。但一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生答錯后，教師馬上判錯，學(xué)生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“延遲評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲

23、言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例一：8加幾的加法教學(xué)片斷 師：你們還會算哪些“8加幾”的算式？ 生1：我會算8+8=16。生2：（立即大聲反對）：不！8+8=17。（眾生嘩然，都說“錯了”。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了）師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）生2：昨天我們計算9+8=時，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計算8+8=時也一樣，8向另一個8借1，另一個8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來是受“

24、9加幾”算法的負(fù)遷移。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）師：通過剛才的爭議，同學(xué)們都明白了計算“8加幾”有一種方法就是利用8和2湊成10進(jìn)行計算（師話音未落，生2又激動地站起來發(fā)表意見。）生2：我明白了，計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10這樣計算快多了。（生2語速之快，見解之新，令全班同學(xué)刮目相看。）以上案例中，當(dāng)學(xué)生8+8=17的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領(lǐng)。延遲的評價給學(xué)生提供了一個表白、辯解的機(jī)會，更給學(xué)

25、生創(chuàng)設(shè)了一個尋因、糾錯的臺階。于是，這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。探索之二：需要認(rèn)知評價，更需要情感評價數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！闭n堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也就無從談起。因此，我們在課堂即時評價中，要做到“知識評價不放松”。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價值，陶冶情操的精神樂園。新理念下的

26、評價的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。因此對學(xué)生的評價首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評價。案例二：“找規(guī)律”教學(xué)片斷師：同學(xué)們！你能不能用自己最喜歡的方法來表示我們今天學(xué)習(xí)的“找規(guī)律”呢？生1： 師：你的想像力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。生2：112 112 112 112師：真不錯！能用數(shù)字簡潔地表示規(guī)律。生3：×××××××××師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個了不起的音樂家。評價應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評價的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯

27、。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。以上案例中教師的評價關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。老師對這三位同學(xué)的評價除了對數(shù)學(xué)知識本身的理解程序的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識。同時，那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。以上的這一案例很

28、好地體現(xiàn)了“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀”這一新課程的評價理念。下面是收集到的幾則注重情感評價的課堂評價語，我想，老師經(jīng)常能用這樣的評價語言，學(xué)生怎能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢！同學(xué)們都認(rèn)真思考了問題，老師感到很高興。重要的不是對錯，而是同學(xué)們都想了很多的辦法來思考。沒有做對的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有做對的時候。不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)才能成功一項發(fā)明，失敗了，下次再來。某某小組也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配

29、合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團(tuán)隊精神更值得我們學(xué)習(xí)。探索之三：需要教師單向評價，更需要生生互動評價教師評價是一種最經(jīng)常、最普遍的評價方式，即在學(xué)生發(fā)表了見解之后，教師對觀點(diǎn)給予直接評價，以促進(jìn)他們進(jìn)一步的思考。這種評價過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵。教師肯定某一學(xué)生的觀點(diǎn)，就樹立起了一個學(xué)習(xí)的榜樣；贊賞某一學(xué)生思維的火花時，就點(diǎn)燃了其他學(xué)生思維的火炬。因而說，教師真誠的評價能引起學(xué)生心靈的震憾，更能激起學(xué)生思維的活力。但是，如果評價作為教師的“專利”，學(xué)生就處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評說，很少有自主

30、調(diào)控的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，新的教育理念下的評價，應(yīng)十分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，教師在評價中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評價為師生、生生評價：還有想發(fā)表意見的嗎？對剛才同學(xué)們的各種解法你有什么想法？對于××同學(xué)思路，你還有什么要問的嗎？大家同意他的看法嗎？還有其他意見嗎？誰對××的回答作補(bǔ)充？讓學(xué)生參與評價，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，使評價成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。案例三：“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課”教學(xué)片段出示題目：師：老師這里有幾道題，同學(xué)們先獨(dú)立完成，然后在小組中交流誰的方法簡

31、便，從組友的做題中你受到了什么啟發(fā)，你要向誰發(fā)出友情提醒。（學(xué)生四人小組按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)）師：請小組匯報你們討論最熱烈的一題。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因?yàn)樾〗M成員找出了三種不同的解法。（教師請學(xué)生介紹三種解法）第二小組代表：第三題，我們有兩種方法，一種是用乘法分配律做，還有一種更簡便，是把左右兩邊的算式直接減，因?yàn)闇p號兩邊算式的意義是一樣的。第三小組代表：我們小組對第二題的意見有分歧，有人認(rèn)為先算括號里的比較簡便，有人認(rèn)為在第二步時把連減變成加法做比較簡便。生：我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒，因?yàn)樵谟嬎慊旌线\(yùn)算題時，有時可以直接簡便，有時只能中途簡便，但是只要能簡便我們應(yīng)該靈活

32、采用，這樣我們計算的速度和準(zhǔn)確率會更高。（其他同學(xué)爭著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報內(nèi)容。）師：你很有見解。不過，我認(rèn)為只要自己感覺簡便就行，因?yàn)槲覀兠咳藢?shù)學(xué)的感受不同。新課標(biāo)提倡評價主體互動化，強(qiáng)調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。新的評價理念要求改變唯由教師評價學(xué)生這種單一評價主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因?yàn)槲覀冃〗M的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對第二題意見有分歧” “我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒”這些評價，不再是教師的“獨(dú)

33、白”，不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是由不同思想和觀念構(gòu)成的“復(fù)調(diào)”學(xué)生與學(xué)生之間，他們在互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對討論的問題有了明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)知識，覺悟方法，修正思想，同時獲取極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評、互評。探索之四：需要激勵性評價，更需要反思性評價在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，老師們紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。但是，在教學(xué)中，一些教師過于重視發(fā)揮評價的激勵作用，濫用激勵性評價，對學(xué)生的發(fā)言總是變著法兒夸獎、繞著圈子表揚(yáng)，甚至連學(xué)生的錯誤不但不敢明確

34、指出，而且還要想方設(shè)法鼓勵幾句。這樣的評價是片面的，不完整的，因?yàn)樵u價的目的在于了解、激勵、促進(jìn)、反思、完善，光有激勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要致力于促進(jìn)學(xué)生反思、幫助學(xué)生完善。因此，課堂評價在恰當(dāng)運(yùn)用激勵性評價的同時，更要將反思性評價貫穿其中。讓學(xué)生進(jìn)行自我反思是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。案例四：“數(shù)與式的大小比較”教學(xué)片段在鞏固練習(xí)中，教師先讓學(xué)生自由寫幾個比較數(shù)與式子大小的題目，并在小組內(nèi)交流自己的想法。然后組織全班匯報交流。師：小朋友們，在剛才的小組學(xué)習(xí)活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，有什么問題呢？現(xiàn)在又到了“你說，我說，大家說

35、”的時候。生1：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)，有的都用“>”連接，有的都用“<”連接。生2：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)寫的都是加法算式或減法算式和一個數(shù)比較的。我看到他們那組里有人用乘法、除法的。師：你覺得用乘法、除法的式子行嗎？生2：行的，只是我沒有想到，我也會寫。師：請你舉個例子。生2：8>2×3，10÷2<6師：大家同意嗎？生：同意！生3：我們組的×××說的時候沒有說清楚，×××又犯了一個毛病生4：我們組認(rèn)為，都是先把式子加起來或減起來，再比較大小。如：14+20>30，先算出14+20=34，再

36、拿34與30比較。生5：（反駁）有的式子不要加就可以比。師：你能舉個例子嗎？生5：如514351，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大。在學(xué)習(xí)中，如果能把他人的評價和自我反思相結(jié)合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因?yàn)樗说脑u價，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學(xué)生的激勵性評價，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。前面教學(xué)片斷中的教育對象是二年級的學(xué)生，雖然不太懂得什么叫評價，但教師創(chuàng)設(shè)的“你說，我說，大家說”這一環(huán)節(jié)，正是給學(xué)生創(chuàng)造了一個評價他人與對自己反思性評價的機(jī)會。從上面的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)

37、生說的這些話，其實(shí)就是對他人、對自己、對小組的評價。在評價與交流中，學(xué)生知道了數(shù)與式比較中的式子可以含加法、減法（教材中只有加法、減法），也可以含乘除法運(yùn)算；知道了可以把式子得數(shù)算出來比較，也可以用其他的方式比較；知道了語言表達(dá)時該注意什么等。新課標(biāo)指出，評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。新的評價觀啟迪著我們的教學(xué)行為，新的課堂給了我們更加廣闊的評價空間。評價服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，新課堂需要這樣的評價延時評價在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上總習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價，即“指點(diǎn)迷津”，但這種及時評價往往給了學(xué)生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生中新的想法不會出現(xiàn)，原有的想

38、法也難以更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，它們對問題的理解單一或局限于表面，更加談不上創(chuàng)新?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的教學(xué)評價理念，也逐漸滲透進(jìn)教師的教學(xué)活動中。延時評價的原理是美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出的。其根本內(nèi)容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，新穎獨(dú)特的見解出現(xiàn)在思維過程的后半段。因此，在我們的教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以免造成對其他學(xué)生思維的定勢影響，而應(yīng)該適時適度地靈活應(yīng)用延時

39、評價，留出充裕時間，讓學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等創(chuàng)造性思維。延時評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，內(nèi)在潛能也得到了挖掘。由此可見，延時評價對創(chuàng)造性思維有著特別重要的意義，更是值得教育界同仁探討與研究的問題。現(xiàn)筆者就幾例課堂實(shí)錄，談幾點(diǎn)在此問題上探索的心得體會。先來看二則實(shí)例：實(shí)例1：“請小朋友們仔細(xì)觀察這時烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會想些什么？”師問?！盀貘f傷心極了，心想：哎

40、！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當(dāng)?！崩蠋熢捯魟偮洌陀袑W(xué)生從座位上跳起來說?！盀貘f可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！”“”發(fā)言的同學(xué)一致認(rèn)為烏鴉會后悔、喪氣。老師環(huán)視了一下教室，問：“還有不同意見嗎？短時沉寂，不少同學(xué)搖頭。突然，一個男同學(xué)猛地站起來說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！”（頓時，教室里一陣哄笑。師先是一愣，隨即笑著問該生。）“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？“不一定，烏鴉喜歡聽好話，又沒有自知之明，很有可能還會被狐貍的花言巧語迷惑呢！”那個男生又站起

41、來說。這時，教師笑瞇瞇地說：“這位同學(xué)的想象力真豐富。請大家把自己的看法，以烏鴉和狐貍續(xù)集為題，編寫一則有趣的故事，好嗎?”“好!”大家鼓掌贊成。實(shí)例2：一教師在上三年級紙的發(fā)明一課時，要求學(xué)生列舉紙的用途。一開始，學(xué)生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等普通用途，接著舉手的人越來越少。突然，一學(xué)生說：“我能用紙疊飛機(jī)?！比嘤只钴S起來，紛紛補(bǔ)充，可以疊燈籠，疊小船等，隨后氣氛又不熱烈了?！霸傧胂耄€有嗎?”教師繼續(xù)問?！拔夷苡眉埡鸩窈小庇忠粚W(xué)生回答。于是，不少同不又補(bǔ)充說：“還可以糊紙箱、信封、香煙盒等”。這時，大家似乎又無話可說了。老師又說：“再想想，也許還有呢?”忽然，

42、又一位學(xué)生舉手說：“紙還可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服。”以上是二例延時評價在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面成功運(yùn)用的典型例子。下面是筆者從中得到的一些認(rèn)識和想法。一、延時評價讓創(chuàng)新的火花熠熠生輝1誘發(fā)了學(xué)生的奇思妙想。就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言，只要學(xué)生答出烏鴉能吸取教訓(xùn)，就基本完成了教學(xué)任務(wù)。而例1中老師的一句“有不同的意見嗎?”則引發(fā)了學(xué)生的求異思維，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了烏鴉沾沾自喜，下一回還有可能上當(dāng)?shù)莫?dú)特想法。又如例2中如沒有老師耐心等待的“再想想”，學(xué)生思維很難到達(dá)用紙做衣服的獨(dú)創(chuàng)性高度。2發(fā)展了學(xué)生的潛在能力。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現(xiàn)

43、潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。而創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有能力，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。這種學(xué)習(xí)潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。而實(shí)例1中教師的延遲評價為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為了可能。3 創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維的空間。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生已習(xí)慣于連珠大炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而當(dāng)教師延長了思考的時間時，使學(xué)生有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長此以往，就訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。如例2中，老師至少給予了學(xué)生3次訓(xùn)練的機(jī)會。二、延時評價在科學(xué)原則下

44、卓見成效1目的性。提問必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，提問實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣，教師的延時評價，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。也就是說，所謂目的性，就要求教師在備課時就描述提問的明確目標(biāo)，確定運(yùn)用延遲評價的最佳時機(jī)。例2中，若教師本來就無意引導(dǎo)學(xué)生思索紙張的新奇用途做衣服、做餐盒，則學(xué)生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學(xué)生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時機(jī)。2層次性。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用延時評價，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不可操之過急，妄想一步到位。在例2中，教師用兩個“再想想”，使學(xué)生的思維認(rèn)識過程從一般性思維升華到了獨(dú)特性創(chuàng)新思維。其間出現(xiàn)了四次高潮。即最初的“印