部編版人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《3天窗》教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課6

1、天窗教案課時(shí)目標(biāo)：1. 理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。2. 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。教學(xué)過(guò)程：板塊一結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”1. 導(dǎo)入新課。（1） 師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在天窗一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)天窗。（2） 熟讀課題。（板書(shū)：天窗） 2.整體感知。（1） 師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書(shū)方

2、式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？（2） 生自由讀課文，邊讀邊思考。（3） 師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。師指名讀句子。師引導(dǎo)理解“慰藉”：誰(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？預(yù)設(shè)：安慰。生齊讀。（相機(jī)板書(shū)：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力， 又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。板塊二反復(fù)朗讀，悟“慰藉” 1.再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。（1） 課件出示閱讀要求。課件出示：默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？ 圈畫(huà)

3、出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。（2） 生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。（3） 生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）2. 全班交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流）（1） 交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）師引導(dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)：a. “到屋里

4、來(lái)?。　边@句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗） 師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）b. “被關(guān)在地洞似的屋里了?！贝藭r(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）師小結(jié)：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛浚虼颂齑笆呛⒆觽兾ㄒ坏奈拷?。?） 交流句段二，指名朗讀。（出示課件）生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？示例：課文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。仿寫(xiě)練習(xí)。a. 師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。課件出示：請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶

5、子似的飛速一瞥。b. 生自由仿寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。 c.師指名交流，相機(jī)出示范例。生齊讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）引導(dǎo)想象。a. 師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？b. 示例：紅葉（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）3. 學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）（1） 引導(dǎo)思考：為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？為什么說(shuō)天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）“無(wú)”“有”“虛

6、”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？（2） 示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更“真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)”了。（3） 生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。板塊三 拓展交流，談“慰藉”1.拓展交流。（1） 師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是

7、你的慰藉呢？ 請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。（2） 生小組討論后師指名交流。示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具 2.小練筆。師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O(shè)計(jì)意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點(diǎn)： 1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)

8、“天窗”。教學(xué)天窗時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?！跋奶礻囉陙?lái)了時(shí)”“被逼著上床去休息的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”。2. 聚焦重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀體味。體味文末的“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫(xiě)作契機(jī)給學(xué)生，讓他們?cè)囍鴮?xiě)一寫(xiě)“這雨像這電像”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會(huì)到了文中的“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”。3. 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？ “孩子可能看到兩片紅葉，可能