部編版語文六年級上冊教案_第四單元_語文園地

1、第四單元-語文園地課題語文園地課型語文園地授課時間1課時教學(xué)目標1 .了解理解人物形象的二種方法。2 .理解，青節(jié)描寫對突出人物形象的作用。3 .了解句子中的關(guān)鍵詞語由著明顯的感情色彩。4 .寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。5 .積累古詩回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)重點1 .理解，青節(jié)描寫對突出人物形象的作用。2 .理解積累唐代詩人賀知章的回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)難點1 .了解理解人物形象的三種方法。2 .寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。教具準備課件教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖新課教學(xué)()分鐘交流平臺一、回憶課文，說形象1 .請學(xué)生說一說本單元三篇小說的主要內(nèi)容， 小說中的主要人物是誰？出示：【課件2】橋：老支書指揮全村人過

2、橋，舍己為人。窮人：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒。在柏林：后備役老兵送妻子進瘋?cè)嗽?。主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。2 .分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物學(xué)生回憶課文 中的人物形象，然后 討論怎樣理解小說 的人物形象，學(xué)生很 容易聯(lián)系到學(xué)過的 課文中去，理解人物 形象的方法。形象？（忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助 人的桑娜；心懷怨恨、孤獨無奈的老兵。）二、理解形象，學(xué)方法1 .分組討論：怎樣理解小說的人物形象？2 .出示：【課件3】（1）留意人物的語言、動作、心理活動。（2）通過小說的情節(jié)感受人物形象。（3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。教師指導(dǎo)：分別聯(lián)系學(xué)過的課

3、文的相關(guān)內(nèi)容來解釋課 件內(nèi)容。（板書：多個層面理解人物形象）詞句段運用一、情節(jié)對突出人物形象的作用1 .學(xué)生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長溫酒斬華雄”的一段文 字。2 .教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。3 .指名說說你理解到的關(guān)云長是什么形象？（武功高 強的大英雄）4 .明確：情節(jié)描寫對突出人物形象作用很大。（板書：情節(jié)突出人物形象）5 .再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎 樣的形象？（提示學(xué)生說具體，可以從穿著、武器、 表情、語言等方面說一說。）6 .誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)？學(xué)生兩次讀“關(guān) 云長溫酒斬華雄”的 文字，第一次讀可能 只理解到關(guān)云長是 大英雄形象。第二次 再讀，形象應(yīng)該更加 豐

4、滿，這樣學(xué)生才真 正體會到情節(jié)對突 出人物形象的巨大 作用。二、句子中的重點詞語包含感情色彩1 .學(xué)生自讀課本上的三個句子，注意加點的詞語。2 .指名說說從句子中加點詞語體會到的情感。3 .教師指導(dǎo)：第一個句子中“獰笑” 一詞使讀者想到惡魔，表現(xiàn)出 了對洪水憤恨的感情。第二個句子中“放肆” 一詞，讓讀者感覺到人們的無 助和面臨的危險。第三個句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個小姑娘的 年幼無知，充滿了對她們的厭煩感。4 .學(xué)生帶上情感再次讀句子。5 .強調(diào)：從句子的重點詞語中可以看出包含的感情， 因為詞語有感情色彩。（板書：詞語包含感情色彩）三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的心理活動1 .出示：【

5、課件4】桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想： 會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng) 夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為 什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該， 我自作自受嗯，揍我一頓也好！”2 .學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要讀出桑娜此時 的復(fù)雜的心理活動：不安、害怕、擔(dān)心（板書：復(fù)雜的心理活動）結(jié)合句子，從重 點詞語中體會感情 這一環(huán)節(jié)，教師講解 指導(dǎo)是為了使學(xué)生 意識到再換另外的 詞語好像達不到這 樣的表達效果，只有 這些詞語才恰如其 分地表達出作者的 情感。3 .討論：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動的？ （板書：五個省略號兩個感嘆號）4 .學(xué)生嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自

6、己在某一環(huán)境條件下 忐忑不安或猶豫不決的心情。5 .寫完后小組內(nèi)交流，評價。日積月累一、朗讀感悟1 .教師范讀回鄉(xiāng)偶書2 .自由讀詩，要求讀正確、讀通順。3 .指名讀，強調(diào)讀音：鬢衰4 .結(jié)合注釋理解古詩大意出示：【課件5】我在年少時離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來。我 說話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看 見我，沒有一個認識的。他們笑著詢問：這客人是從 哪里來的呀？5 .學(xué)生交流。6 .指導(dǎo)誦讀、表演。二、情感升華1 .“少小離家老大回”，五十年了，詩人賀知章邁著 蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉 的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首回 鄉(xiāng)偶書2 .指名試讀，自由

7、讀，齊讀。（板書：回鄉(xiāng)偶書一一游子思鄉(xiāng)）三、拓展延伸在學(xué)生體會出 桑娜的心理活動之 后，引導(dǎo)學(xué)生分析： 作者是怎樣寫出這 種心理活動的，這一 環(huán)節(jié)設(shè)計是為了讓 學(xué)生找出寫作的方 法，并嘗試去寫一 寫。在學(xué)生理解古 詩大意的基礎(chǔ)上，安 排學(xué)生表演詩中的 情景，是為了讓學(xué)生 身臨其境，更深刻地 理解詩句的意思，感1.故鄉(xiāng)，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知部編版語文六年級上冊第四單元語文園地（教案、反思、作業(yè)、素材）3章的心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無 數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留卜 了許許多多不朽的詩篇。2.齊誦回鄉(xiāng)偶書。受詩人當(dāng)時的內(nèi)心 情感。板書設(shè)計多層面理解

8、人物形象情節(jié)突出人物形象詞語包含感情色彩復(fù)雜心理活動一一五個省略號兩個感嘆號回鄉(xiāng)偶書一一游子思鄉(xiāng)教學(xué)反思語文園地四共有三個欄目，即“交流平臺” “詞句段運用”和“日積月累”。 教學(xué)中，我力求使每個欄目的教學(xué)都落到實處。“交流平臺”的教學(xué)目標是教學(xué)生從多個方面來理解小說的人物形象。我從復(fù) 習(xí)學(xué)過的二篇課文入手，讓學(xué)生說一說二篇小說中的人物形象，然后有引導(dǎo)學(xué)生思 考：這樣的人物形象作者是如何塑造出來的？學(xué)生討論后明確了塑造人物形象可以 從人物的言行、心理活動描寫著手，也可以通過，唐節(jié)描寫刻畫人物，有時候還借助 環(huán)境描寫來凸顯人物形象?！霸~句段運用”分二項內(nèi)容。其一是學(xué)生感知，青節(jié)描寫對突出人物形象的作用。 我安排學(xué)生兩次讀“溫酒斬華雄”的，青節(jié)，給學(xué)生深刻感受，青節(jié)描寫的巨大作用。 其二是注意句子中重點詞語的感情色彩對句子表意的作用，我通過講解，使學(xué)生意識到準確用詞能使句子表達的感情更鮮明。其三是通過范例使學(xué)生認識到心里活動 描寫的重要性，讓學(xué)生明確作者的寫法后，自己嘗試寫一段心理活動的文字。“日積月累”安排的是古詩回鄉(xiāng)偶書。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回 到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩