新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的反思與感悟

1、新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的反思與感悟安陽縣水冶小東關(guān)小學(xué) 牛艷紅 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。我參加教研活動的過程中，聽了不少課，親身經(jīng)歷了成功或失敗的嘗試。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標(biāo)，其實沒有實效性。這個問題亟需引起我們的重視。      片斷一 算法多樣化就是你想怎么算就怎么算嗎？      在教學(xué)加減法的一些

2、簡便算法時，有個老師是這樣處理的：教師出示例題165-97，學(xué)生小組討論后匯報。      生1：165-97165-100+368（書中做法）。      生2：165-97=160-97+568。      生3：165-97167-97-268。      生4：165-97165-95-268。    

3、0; 生5：165-97100-97+6568。      師：剛才這些同學(xué)都說得不錯，你想怎么算就怎么算，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來計算：145-99      片斷二 “合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？      一位教師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個片斷：      師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西。  

4、60;   （教師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻講閑話，擺弄天平等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續(xù)）      片斷三 游戲和有趣就行了嗎？      一位教師在教完9的乘法口訣后，設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境“開小火車”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里

5、說著“嗚”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學(xué)則接著拉著前一個同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著      片斷四 發(fā)展性課堂評價就是贊揚嗎？      課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好，表揚他！”另一個學(xué)生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，

6、掌聲此起彼伏。      反思片斷一      新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去獲取知識，發(fā)展思維，這一理念與方式可以說是符合教學(xué)規(guī)律的，因為，學(xué)生的自主既是學(xué)習(xí)的根本，也是教學(xué)的目標(biāo)，但是，學(xué)生自主需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才能逐步做到“自主”。教師的作用不只是創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且要達(dá)到“促進(jìn)”的功效，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，否則，任由學(xué)生“自主”，學(xué)生就可能得不到有效的發(fā)展。比如在本案例中，教師把提倡算法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“

7、你想怎么算就怎么算”，以為只要是學(xué)生提出的算法就是合理的，只要是學(xué)生的算法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我以為，提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較

8、，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實效。      反思片斷二      合作學(xué)習(xí)是豐富學(xué)生經(jīng)驗、培養(yǎng)多種能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。但是一些教師由于對“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)簽。本案例中，教師安排生的小組討論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費盡心機？很清楚，這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看做單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備

9、參與合作的心理狀態(tài)；再者，是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？如果教師明確合作分工，使每個學(xué)生在合作過程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，而且個體任務(wù)完成的優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的高低，這樣一來，案例中“開小差”的現(xiàn)象會大大減少；低年級學(xué)生不懂得如何傾聽，如何分工，所以各說各的，爭先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”“觀點碰撞”“交流評價”“成果匯報”的步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)并不是絕對的，一堂課是否安排合作學(xué)習(xí)，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境而定，而且小組學(xué)習(xí)需要教師的精心組織。首先，要有充分的

10、理由，要根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際來確定，處理好班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系；再次，要有一定的時間保證，強調(diào)先獨立思考，再發(fā)言交流，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系；最后，要有明確的小組分工，讓每位同學(xué)積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。      反思片斷三      新一輪課程改革強調(diào)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，強調(diào)操作與探究學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獲得個性化經(jīng)驗和學(xué)習(xí)樂趣都很有意義。但在實踐中，有的教師將課

11、程改革理解為教學(xué)形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。表面上課堂很熱鬧，實質(zhì)上卻往往忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的東西數(shù)學(xué)思維的深刻性。在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級小朋友年齡、心理特征的游戲情境“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，浪費了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。由此，

12、我認(rèn)為，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景不僅要具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富感性與體驗的功能，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景中產(chǎn)生、感受有意義的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的認(rèn)識與思維水平不斷從表象中獲得質(zhì)的提升。因此，情境創(chuàng)設(shè)與操作活動的安排要服從教學(xué)的需要，要有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的活劫不應(yīng)當(dāng)僅僅是表面的、外在的，而應(yīng)該是內(nèi)在的、深層的，這樣才有可能讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中，處于積極的思考之中。      反思片斷四      現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨嗨嗨，你真棒！”

13、的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達(dá)自己鮮明的觀點。新課程