談?wù)劤踔袛?shù)學教學中應注重的問題

1、.談?wù)劤踔袛?shù)學教學中應注重的問題學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。在教學中我們應根據(jù)學生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。我認為在教學中注重以下幾點：一、激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動學習興趣是求知的起點，是學生學習和創(chuàng)造的動力之源，是成功的催化劑。要進步數(shù)學教學質(zhì)量，老師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有方案地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發(fā)學生的興趣呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，活潑課堂氣氛激發(fā)學習興趣。教學過程中老師要擅長創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生經(jīng)過努力成功地解決問題。把數(shù)學知識融于生活理論中，使學生

2、在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。優(yōu)化教學環(huán)境，改進教學方法，調(diào)動學生的學習興趣。根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望。讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。當學生獲得成功時，我們要抓住時機多表揚、鼓勵，特別是后進生我們要把他的積極的情緒轉(zhuǎn)化到學習上，從而進步學習興趣。二、施行討論式教學，培養(yǎng)學生的自學探究精神隨著教學改革的不斷深化，探究式的教學策略被越來越多的老師所采用，合作式的小組學習已成為課堂教學的重要組織形式，課堂逐漸地被還給學生。如，在教學?平行四邊形性質(zhì)?時，我將這個問題交給學生去研究，然后在小組內(nèi)交流，學生互相補充，最后總結(jié)概括出結(jié)論。這樣

3、，學生有了明確的任務(wù)，又有了完成任務(wù)的時機，自然會精誠團結(jié)，互相幫助，共度難關(guān)。課堂教學改變過去那種“承受式學習方式，形成一種對知識進展主動探究的學習方式。三、精講精練，進步課堂教學效果講練結(jié)合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中考慮、學習。要想在有限的40分鐘內(nèi)到達講練結(jié)合的目的，上課時老師要精講，在課堂上以訓練為主。讓學生多動腦，勤動筆。要想使練習效果明顯，課前必須精心挑選與本課新授內(nèi)容嚴密相關(guān)的練習。練習題要有一定的坡度，遵循由易到難的原那么。同時練習要適量，確保學生能完成。對于新授課的課堂練習必須標準學生的表達，在第一次必須形成正確的表達，不能只對答案不注重表達習慣，練習中及

4、時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題及時糾正。作業(yè)，老師一定要修改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反響。四、復習要有方案，有目的，要因材施教無論是平時復習，還是中考前的復習，老師必須制定一個比較詳細的復習方案。方案詳細到每周、每一天復習的內(nèi)容，每一課時解決的知識點，每一課時要解決的問題。有了方案，就要嚴格按方案行事。復習時要因材施教，可將一些學習有困難的同學編在同一組，留給他們一些根底的知識練習。而其他同學，可跟老師練習一些有難度的題，這樣可有助于優(yōu)生思維的拓展。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理

5、解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。山東省高密市豪邁中學 王海濤要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才

6、能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根