談數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、.談數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因為學(xué)習(xí)個體差異和認(rèn)知風(fēng)格的不同，容易造成學(xué)習(xí)才能弱的學(xué)生的失敗感，而數(shù)學(xué)教學(xué)中施行合作學(xué)習(xí)那么會改善這種場面，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，進步了每個學(xué)生的成就感，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者營造了高度互動和交際的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造了有意義的數(shù)學(xué)活動，但是通過大量的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)不少老師所組織的合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，很大程度上流于形式。在課堂教學(xué)上，很多老師片面追求課堂中的小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對教學(xué)目的、教學(xué)時機及教學(xué)過程缺少認(rèn)真的設(shè)計。通常老師提出問題，安排全班學(xué)生進展小組討論這時，老師或在教室內(nèi)巡視，或插上一兩句話，意在催促學(xué)生積極參與。然后，各組由

2、一位同學(xué)作小組結(jié)論發(fā)言，最后老師進展課堂評價和總結(jié)。從外表上看，課堂氣氛比較活潑，但從實際的效果看，多數(shù)問題的討論如蜻蜓點水，無關(guān)痛癢。有的老師上課伊始便出示幾個討論題作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進展討論時，老師就退至教室的一側(cè)耐心等待，或像蝴蝶般地穿梭在各學(xué)習(xí)小組之間，看似很忙、很關(guān)注，但實際上并非如此。小組合作學(xué)習(xí)完畢后，老師開場依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告完畢。至于合作過程中如何開展合作，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法與要求有哪些等問題，老師那么不太關(guān)注。更有甚者，有的課堂弄得亂哄哄的，像個“自由市場，小組合作處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)成了粉飾的包

3、裝。這種無視老師的主導(dǎo)作用的做法無疑是從一個極端走向了另一個極端。在進步課堂合作學(xué)習(xí)有效性的對策上面，我認(rèn)為首先要合理分組，明確組員責(zé)任和目的。合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展的成功與否?？v觀國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)理論的研究和理論，多數(shù)傾向于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原那么，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、年齡、性別、數(shù)學(xué)知識程度等不同特質(zhì)進展劃分，盡量使每個小組都有程度不等的學(xué)生，以到達在合作學(xué)習(xí)的過程中個體均有學(xué)習(xí)收獲。筆者在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，除遵循以上原那么外，還設(shè)立了中心發(fā)言人，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的時機是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，表達地位平等

4、與時機均等，培養(yǎng)學(xué)生平等參與意識。其次要課堂創(chuàng)設(shè)話題的有效設(shè)計，有關(guān)研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的評價觀點相一致時，他們掌握學(xué)習(xí)材料最快。因此，在創(chuàng)設(shè)討論話題時，老師要充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度。一個真實的、源于學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度的討論情境，有利于進步學(xué)生解決實際問題的才能，會收到意想不到的教學(xué)效果。最后，合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，充分顯示了學(xué)習(xí)的主體地位，那老師的主導(dǎo)作用是否就不重要呢？答案是否認(rèn)的。老師的工作重點是精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生分析、目的設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等進展全程把握。因此合作學(xué)習(xí)對老師提出了更高的要求，老師不再只是傳統(tǒng)的在講臺

5、上授課，而是要組織起有學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、方案的活動小組，并在活動中觀察、記錄，給予必要的幫助，從而成為學(xué)習(xí)的促進者。比方，對于學(xué)生生成的新思想和新問題要及時介入，及時指導(dǎo)；對學(xué)生的獨到見解或創(chuàng)新思維，老師要及時給予鼓勵。同時，老師要防止那些不必要或不應(yīng)該的指導(dǎo)，防止出現(xiàn)干擾性指導(dǎo)，否那么，很容易剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的時機。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年

6、便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在

7、于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)形式是一種正在討論和嘗試的教學(xué)形式，因此，老師必須精心準(zhǔn)備，設(shè)計選材，設(shè)置目的，積極介入不同的小組，并為小組提供及時有效的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中要給學(xué)生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所