對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的看法

1、對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的看法摘要：提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是擺在教育工作者尤其是實(shí)踐在一線的初中教師面前的一個不容回避的問題。提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先，要增強(qiáng)情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要處理好教材中不同性質(zhì)的推理能力問題；第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量情感滲透數(shù)學(xué)推理知識遷移我國的數(shù)學(xué)教育正處在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的改革時期，既沒有完備的理論經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，又沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，只能摸著石頭過河，不斷探索符合自己的教育模式。這就對我國的教育界特別是實(shí)踐在一線的數(shù)學(xué)教師們，就如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提出了挑戰(zhàn)。/p 上一頁 1 2 3 4 5 6 7

2、 8 下一頁一、問題的提出在“素質(zhì)教育”唱響華夏的今天，一些極不負(fù)責(zé)任的人不尊重歷史與現(xiàn)實(shí)，把教學(xué)質(zhì)量不高歸咎于應(yīng)試教育，將其針貶得一無是處。事實(shí)上，應(yīng)試教育本身沒有錯，只是人為的因素將其引入了一個誤區(qū)，形成了惡性循環(huán)。就像科舉制度在中國古代，曾在世界范圍內(nèi)被公認(rèn)為當(dāng)時環(huán)境下最先進(jìn)的選拔制度，只不過后來人們把他引到了一個狹窄的死胡同。同樣的，應(yīng)試教育就是因?yàn)橄喈?dāng)一部分人（特別是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)）打破了知識教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，考什么就教什么，這種教課與學(xué)習(xí)完全成了應(yīng)對考試的工具，才導(dǎo)致了應(yīng)試教育今天的現(xiàn)狀。學(xué)生們被迫一遍遍對題目進(jìn)行操作，他們疲于應(yīng)付，甚至產(chǎn)生了敵視情緒，根本就沒有效率可談。盡管

3、不少同學(xué)取得了較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知成績，卻對數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)教師沒有積極的情感。確實(shí)，“天才出于勤奮”，但，真理只要多走一步就會變成謬誤?！叭绻亚趭^作用絕對化，忽視效率，那么，學(xué)生就會不堪重負(fù)，勤奮的作用就會大打折扣甚至走向反面”1。/p 上一頁 1 2 3 4 5 6 7 8 下一頁二、增強(qiáng)情感滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣“情感是教學(xué)過程中的靈魂，它滲透到教學(xué)的各個相關(guān)環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)，是隱性的，它既無處不在，卻又不是教學(xué)活動的主體?！?。滲透體現(xiàn)在教學(xué)中是“聽者無意，教者有心”。它的落實(shí)必須以知識為依托，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，是在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散、歸納、聯(lián)想而提出的。情感內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的延伸，或者

4、是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)想到對學(xué)習(xí)、生活有促進(jìn)、教育意義的事例，但要保證延伸或聯(lián)想的事例與教學(xué)內(nèi)容之間的過渡自然流暢，不能牽強(qiáng)。學(xué)生對內(nèi)容學(xué)習(xí)后或在教師的點(diǎn)撥下，能有所理解、感悟和體會，有如沐春風(fēng)，激發(fā)興趣，催人奮進(jìn)之感。/p 上一頁 1 2 3 4 5 6 7 8 下一頁“脫離數(shù)學(xué)知識的教育是空洞的，牽強(qiáng)附會的說教是不受歡迎的”3，甚至?xí)庵聦W(xué)生的抵觸心理乃至敵視情緒，不只針對教師而且針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。有句成語叫“愛屋及烏”，反過來是不是可以說，厭煩一個人連同厭煩和他有關(guān)的所有東西呢？應(yīng)該是這樣。一旦教學(xué)關(guān)系走到這一步，還何談教學(xué)質(zhì)量呢？所以一定要把情感因素恰到好處的滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生對

5、數(shù)學(xué)既能產(chǎn)生興趣，又能加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，保證他們能在一個輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個良性循環(huán)，這樣，加學(xué)質(zhì)量自然而然就提高了。三、處理好教材中的數(shù)學(xué)推理/p 上一頁 1 2 3 4 5 6 7 8 下一頁“新課程在處理數(shù)學(xué)推理的問題上，基于這樣一種理念：數(shù)學(xué)推理包括以演繹證明為特征的邏輯推理和以歸納、類比為特征的合情推理兩種，要改變那種過分重視邏輯推理而忽視合情推理的現(xiàn)狀?！? 因此新課程在教材處理上特別突出了以合情推理為特征的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的地位和作用，試圖通過增加合情推理的內(nèi)容來彌補(bǔ)削弱演繹推理的份額。但是，演繹推理與合情推理是兩種性質(zhì)根本不同的推理，兩種不可

6、能相互替代。如果處理不好，很容易滑向另一個過分弱化演繹推理的極端。雖然，幾何證明其系統(tǒng)、嚴(yán)密的演繹特點(diǎn)確實(shí)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的困難，但問題是，幾何證明弱化后，總不能使學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力特別是邏輯推理能力降低到不應(yīng)當(dāng)?shù)牡夭桨?？這對數(shù)學(xué)教學(xué)是極為不利的。因此，既要增強(qiáng)合情推理的地位和作用，又不能冷落了演繹推理，處理好它們，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要。四、重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力華羅庚先生談到：“古時候曾經(jīng)有人用一目十行，過目不忘之語來稱贊某人有學(xué)識，究其實(shí)質(zhì)，他只說出這個人學(xué)得快、記性好罷了；如果不加其它贊詞，這樣的人，充其量不過是一個活的書庫，活的辭典而已。見解若不甚高，比起聞一知三、聞一知

7、十的人來，相去遠(yuǎn)矣。因?yàn)橐粋€會推理，而一個不會。會推理的人有可能從知到識，會發(fā)明創(chuàng)造；而不會推理者只能在知的海洋里沉浮、淹沒其中，冒不出頭來，更談不上高瞻遠(yuǎn)矚了。”5 我國當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，不管承認(rèn)與否，在很大程度上，教師的教不是為了學(xué)生真正理解，而只是讓學(xué)生機(jī)械的毫無創(chuàng)造性的套用所學(xué)的知識。用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多只能死讀書，讀死書，缺乏創(chuàng)造精神。這種教學(xué)方法，人為的將知識割裂開來，形成一個個孤立的點(diǎn)，既不利于記憶與理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)質(zhì)量低是在所難免的。只有重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，做到“舉一反三”，“觸類旁通”，把知識作為一個系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷完善個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此及彼、由表及里，知其然并知其所以然，知其所以然并知其所以所以然，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、求識欲，提高教學(xué)質(zhì)量則易行多了。/p 上一頁 1 2 3 4 5 6 7 8 下一頁五、總結(jié)在教學(xué)過程中不斷摸索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求，是教育工作者的責(zé)任，也是每個人都應(yīng)積極思考的問題。本文僅是對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法，就教于廣大教師，以期有所進(jìn)益。/p 上一頁 1 2 3 4 5 6 7 8 下一頁參考文獻(xiàn)：1王光明從教學(xué)效率看我國數(shù)學(xué)教育的問題j中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2006（5）：6.2文衛(wèi)星數(shù)學(xué)教