最新部編版語文五年級下冊第二單元名著之旅教學設(shè)計：5.草船借箭

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上最新部編版語文五年級下冊第二單元名著之旅5 草船借箭【教材分析】草船借箭是一篇經(jīng)典老課文，根據(jù)羅貫中的三國演義第46回相關(guān)內(nèi)容改寫。主要講的是周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，諸葛亮將計就計，從曹操那里“借”來十萬支箭交差的故事。諸葛亮的計策之高明，令我們嘆服不已，既巧妙應(yīng)對了周瑜，粉碎了他的如意算盤、保全了自己，又借此機會打擊了曹軍士氣，可謂一舉多得。草船借箭改寫自長篇小說三國演義，其自身也可以獨立成為一篇小說，它具備了小說的所有要素：故事情節(jié)曲折動人、人物形象鮮活生動、小說環(huán)境特別典型。尤其是故事情節(jié)特別緊湊，前后關(guān)聯(lián)緊密，特別適合培養(yǎng)學生的思維能力。小說最成功的地方在于設(shè)置了

2、一個懸念：諸葛亮到底打算怎樣完成任務(wù)？諸葛亮是早就成竹在胸，作者作為一個全知全能的敘述者，也是知道諸葛亮的打算的（這本身就是作者的精心構(gòu)思和安排），但是，作者卻遲遲不告訴我們，讓我們讀者干著急，為諸葛亮捏一把汗，這樣的閱讀感受真是令人欲罷不能，但又心甘情愿受折磨。作為一名讀者，我們的心始終是“吊著”的：首先，我們都知道周瑜不懷好意，是在設(shè)計陷害諸葛亮，可是諸葛亮偏偏就往火坑里跳，周瑜給你十天時間，就已經(jīng)是夠緊張的了，可是諸葛亮你居然只要三天，這不是傻嗎？第二，周瑜暗中使絆子，處處刁難，目的就是讓你諸葛亮完不成任務(wù)，可是你諸葛亮倒好，前兩天毫無動靜，也不想辦法破解周瑜的陰謀，這不是急死人了嗎？你

3、難道不要自己的腦袋了嗎？第三，你諸葛亮僅僅帶著幾百軍士就敢直闖曹軍水寨，你吃了熊心豹子膽啊？直到讀完全篇小說，我們才會豁然開朗、如釋重負，從而體會到前所未有的閱讀快感。如果小說先把諸葛亮的計劃通過他的心理活動寫出來，那么，這篇小說就失去了所有的魅力。當我們作為一個后知后覺者，想明白一個先知先覺者的所思所為，除了欽佩，還能怎樣呢？【教學目標】1.熟讀課文，認識本課“瑜、忌、督”等10個生字，會寫“妒、忌、曹”等13個生字。掌握“妒忌、神機妙算”等15個詞語。2.理解課文，能按照事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說說故事的主要內(nèi)容。3.初步學習前后聯(lián)系讀懂名著的閱讀方法。4.深入思考有關(guān)問題，鍛煉自己的

4、思維能力?！窘虒W重難點】1.初步學習前后聯(lián)系讀懂名著的閱讀方法。2.深入思考有關(guān)問題，鍛煉自己的思維能力?！窘虒W準備】制作簡易課件【教學過程】一、導入新課，初讀課文1.同學們，我們一起學習草船借箭。這篇課文改寫自長篇小說三國演義。2.初步了解三國演義。三國演義（全名為三國志通俗演義，又稱三國志傳）是中國古典四大名著之一，亦是中國第一部長篇歷史章回小說，作者一般被認為是元末明初的羅貫中。該書描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云，反映了三國時代的政治軍事斗爭以及各類社會矛盾的滲透與轉(zhuǎn)化。其虛實結(jié)合，曲盡其妙，是四大名著中唯一根據(jù)歷史事實改編的小說，被許多人誤以為該書內(nèi)容就是中國三國時期的

5、正史。3.簡介作者羅貫中。羅貫中（約1330年約1400年），字貫中，號湖海散人，山西并州太原府人，元末明初小說家，其主要作品有小說三國志通俗演義隋唐兩朝志傳殘?zhí)莆宕费萘x三遂平妖傳等。4.自由朗讀課文。思考：從這篇課文中，你讀懂了什么？5.檢查朗讀。指名接力朗讀課文，集體正音。6.齊讀詞語。課件出示詞語，學生齊讀。7.理解幾個難懂的詞語：都督、遲延、水寨、弓弩、旱寨、丞相。【設(shè)計意圖：本板塊教學，旨在了解常識，訓練朗讀，積累語言。同時拋出一個主問題：你讀懂了什么，引導學生關(guān)注自己的閱讀理解?！?二、梳理故事，交流收獲1.讀完這篇課文，你有哪些收獲，我們一起來交流交流。我們交流的角度可以有許多

6、，比如：故事情節(jié)、人物形象、寫作方法 2.引導學生說故事情節(jié)。（1）建議大家根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說故事情節(jié)。（2）建議大家根據(jù)人物之間的關(guān)系來說一說故事內(nèi)容。根據(jù)學生回答，形成人物關(guān)系圖：3.引導學生談人物形象。（1）說說對周瑜的認識。（2）說說對魯肅的認識。（3）說說對諸葛亮的認識。4.抓住關(guān)鍵點引導學生領(lǐng)悟作者的寫作藝術(shù)。比如：（1）諸葛亮為何答應(yīng)“三天”造好10萬支箭？（2）諸葛亮什么時候有了全盤計劃？（3）諸葛亮什么時候知道周瑜是在陷害他？（4）為什么要擂鼓吶喊？（5）為什么借箭時要請魯肅同去？（6）為什么要掉頭？5.教師小結(jié)：這些看似獨立的細節(jié)，其實與課文前前后后都有千絲

7、萬縷的聯(lián)系。我們閱讀小說，最需要的本領(lǐng)就是前后聯(lián)系、深入思考的能力?！驹O(shè)計意圖：充分相信學生，本課的情節(jié)、人物、細節(jié)，學生基本能夠讀明白讀透徹，所以大膽放手，讓學生盡情交流?！?三、結(jié)合原著，還原題目1.課文選自三國演義第46回，請看回目：用 謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑請問，橫線上應(yīng)該是什么字？2.學生思考，全班交流討論。預設(shè)：陰、陽、計、智、妙、巧都不對，教師和學生一一給出理由。3.教師出示原作題目：用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑學生齊讀。4.想想作者為什么用“奇”？“奇”是何意？5.“奇”就是出乎人的預料，令人意想不到。請問，諸葛亮此計出乎誰的意料？到文中找根據(jù)。出乎曹操的意料。根據(jù)：（1）曹

8、操下令射箭御敵；（2）從旱寨調(diào)來弓弩手；（3）聽到船上高喊“謝謝曹丞相的箭”方知上當。出乎魯肅的意料。根據(jù)：（1）不知道諸葛亮借船有什么用；（2）諸葛亮請他一起去取箭，他不知道到哪里去取；（3）聽到軍士擂鼓吶喊，害怕曹軍出來。出乎周瑜的意料。根據(jù)：（1）以為諸葛亮中計，一心作梗，準備名正言順殺掉諸葛亮；（2）聽魯肅說諸葛亮不用造箭材料，心存疑惑；（3）聽魯肅回報借箭經(jīng)過，長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”出乎我們的意料。根據(jù)：6.教師小結(jié)：魯肅聰明嗎？周瑜聰明嗎？曹操聰明嗎？為什么這些聰明的人，連諸葛亮想玩什么把戲都絲毫不知呢？這種寫法在小說創(chuàng)作中叫“襯托”?！驹O(shè)計意圖：巧用原著題目

9、，引導學生深入思考，怎樣高度凝練地概括諸葛亮計謀的奇巧。再回到文本中去，印證這個“奇”，最后讓學生明白這個“奇”表現(xiàn)了諸葛亮的超人智慧?！?四、再讀故事，學習思辨1.在文中挑一個角色，你愿意做誰？為什么？2.教師激活學生思維：你們都愿意做諸葛亮，但如果我是周瑜，你們就死定了！因為，諸葛亮在整個過程中，留下來兩個明顯的紕漏！3.學生再次走進課文，閱讀思考。4.全班匯報交流。預設(shè)：第一個紕漏：諸葛亮說“從明天起，請派五百個軍士到江邊來搬箭”。第二個紕漏：諸葛亮“第一天沒有動靜，第二天仍然沒有什么動靜”。5.全班討論：為什么說這兩處是紕漏？預設(shè)：造箭不是應(yīng)該在兵工廠里嗎？造箭不是應(yīng)該在軍營里嗎？怎么

10、會讓軍士到江邊搬箭？這豈不是在告訴周瑜：箭從江上來？如果周瑜意識到這一點，給全軍上下傳達命令：三天之內(nèi)，任何船只不得出入東吳水面，那諸葛亮的計謀不是落空了嗎？魯肅回報，諸葛亮根本不用這些材料，那豈不是在告訴周瑜：他諸葛亮根本就沒打算造箭？也就是說，箭必定是從外地運來的！如果周瑜意識到這一點，叫人密切監(jiān)視諸葛亮，稍有風吹草動，立即加以阻止、破壞，那諸葛亮的計劃不是同樣落空了嗎？6.如果諸葛亮考慮再周詳一點，應(yīng)該怎么說？怎么做？為什么？預設(shè)：諸葛亮當天不應(yīng)該說出搬箭的地點而應(yīng)該等到第三天箭借回來了再去通知周瑜，或者說“三天以后，我將十萬支箭送到都督府上”。這樣，周瑜就不會產(chǎn)生任何懷疑。諸葛亮應(yīng)該前

11、兩天正兒八經(jīng)地造起箭來，讓周瑜放松警惕，以為他自己陰謀得逞，不致于發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡、從中作梗。這叫“明修棧道暗度陳倉”，也叫“瞞天過?！??！驹O(shè)計意圖：用大家意想不到的問題，引領(lǐng)學生再次回到文章中去，對文本進行更深層次理解。同時培養(yǎng)學生的思辨意識和能力?！?五、比較閱讀，揣摩語言1.這篇課文改寫自三國演義，在語言風格上，與原著有較大的區(qū)別，大家不妨比較比較，看看本課和原著的語言各有什么特點。2.出示課后閱讀鏈接，學生朗讀。3.學生找出對應(yīng)段落，比較各自語言特點。4.教師小結(jié)：（1）原著文白夾雜，語言精練，句式簡短，節(jié)奏感強。（2）課文語言清晰明白，句子較長。5.梳理本課閱讀方法?！驹O(shè)計意圖：將課文與原文進行對比，引導學生感受課文語言的特點。最后對本課學習方法進行梳理總結(jié)，凸顯本單元語文要素?！?六、指導書寫，布置作業(yè)1.學生