四年級(jí)數(shù)學(xué) (2)

1、自主探究創(chuàng)建和諧課堂尊敬的各位評(píng)委、各位同仁大家好： 很榮幸與大家一起研讀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容：角的度量。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含在生活中的每一處，為社會(huì)、人類創(chuàng)造豐厚的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的價(jià)值，是我們每個(gè)教育者的追求，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就要從深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材做起。下面我就從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特色、教學(xué)建議三個(gè)方面進(jìn)行分析第二單元的教材。一：研讀標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo) 1、標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 2、教學(xué)目標(biāo)：我所交流的內(nèi)容就是“空間與圖形”領(lǐng)域中的“角的度量”這部分知識(shí)，本單元教學(xué)目標(biāo)：（1）、使學(xué)生進(jìn)

2、一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。 （2）、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。 教學(xué)重難點(diǎn)： （1）、教學(xué)重點(diǎn)：用量角器量角、畫指定度數(shù)的角 （2）、教學(xué)難點(diǎn)：量角的方法 3、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一學(xué)段具體的要求 知識(shí)與技能：經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的過(guò)程；理解角的概念；掌握角的大小比較。 數(shù)學(xué)思考：通過(guò)探索理解角，能用量角器畫角、交流信息，建立角概念。 解決問(wèn)題：嘗試用量角器量角；體會(huì)在討論的活動(dòng)中，與他人合作的重要性。 情感與態(tài)度：知道通過(guò)測(cè)量、討論、歸納得出的結(jié)論；體驗(yàn)角在生活中的廣泛應(yīng)用；感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性

3、。 二研讀教材，統(tǒng)攬全局 下面我結(jié)合教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)與技能的立體式整合和教材編寫特點(diǎn)來(lái)談?wù)劦诙矫妫航滩奶厣?1、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)： 第二單元的內(nèi)容有: 認(rèn)識(shí)射線和直線；角的定義；比較角的大?。挥昧拷瞧髁拷?；認(rèn)識(shí)平角和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之間的關(guān)系。每一小節(jié)又包括其枝干內(nèi)容。其中認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角、會(huì)比較角的大小、會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 2、知識(shí)的立體式整合： 本套教材分三個(gè)階段編排“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容。第一個(gè)階段，是在二年級(jí)，結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角和直角，并知道角的各部分名稱，會(huì)用尺畫角，用三角板判斷直角、畫直角。讓學(xué)生認(rèn)

4、識(shí)銳角和鈍角，并能借助三角板上的直角判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角。第二個(gè)階段，就是本冊(cè)教材這一單元，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。第三階段的相關(guān)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)三角形的分類、內(nèi)角和、三邊關(guān)系等。 3、教材編寫特點(diǎn) 本單元教材在編排上有兩個(gè)特點(diǎn)： 1、注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識(shí)從直觀過(guò)渡到抽象； 直線、射線、線段和角是較簡(jiǎn)單的幾何圖形，是其他幾何圖形的基礎(chǔ)。本單元教材一開(kāi)始就借助直觀，引入了射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。接著引出角的概念，介紹了角的度量方法、角的分類以及角的畫法。 2、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。 教學(xué)內(nèi)容的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維能力，

5、從直觀過(guò)渡到抽象，通過(guò)學(xué)生“畫一畫”、“量一量”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主探索和合作交流能力。3、 選擇策略，教學(xué)相長(zhǎng)1、 教學(xué)策略 （1）恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。 本套教材把有關(guān)角的知識(shí)分了三個(gè)階段編排，每個(gè)階段都有自己的教學(xué)任務(wù)，但前后又有連貫性。教師要樹(shù)立整體意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo)，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。 （2）注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 在學(xué)生生活的環(huán)境中存在著大量的圖形，這些圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要素材.所以，在教學(xué)過(guò)程中，多讓學(xué)生

6、從身邊的、常見(jiàn)的、能感受的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)熟悉的圖形，是學(xué)習(xí)理解圖形、應(yīng)用圖形的有效途徑.（3）加強(qiáng)動(dòng)手操作，提供自主探索的空間。 經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)角已有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教材中的許多結(jié)論如“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線”、以及量角和畫角的步驟等都沒(méi)有直接給出，并在練習(xí)中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識(shí)基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動(dòng)的同時(shí)，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間。 （4）努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法。 數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)不可分割的有機(jī)組成部分，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計(jì)算，形

7、的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。如前面提到的“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗(yàn)證的方法。 2、教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是師生交流的一個(gè)平臺(tái)，利用好這個(gè)平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展?jié)撃?；能促使師生彼此走進(jìn)心靈、情感互動(dòng)。（1）課堂觀察與作業(yè)分析相結(jié)合 教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生自學(xué)與合作探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能充分體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)能力。教學(xué)“角的畫法” 時(shí)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示先自學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，教師在巡視參與時(shí)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)手勢(shì)、

8、眼神、表情和語(yǔ)言等方式適時(shí)鼓勵(lì)。 （2）隱性理解與顯性表達(dá)相結(jié)合 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的宗旨。教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有效的評(píng)價(jià)能開(kāi)啟學(xué)生心靈，馳騁想象，學(xué)生智慧的火花會(huì)更加燦爛奪目，進(jìn)而引起師生情感共鳴。 （3）及時(shí)鼓勵(lì)與推遲判斷相結(jié)合 知識(shí)只有掌握的扎實(shí)，才能應(yīng)用的準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的情況采用了“評(píng)比+評(píng)語(yǔ)”的方式，站在學(xué)生的高度上，寫上賞識(shí)激勵(lì)的語(yǔ)言，幫助樹(shù)立信心。這種“推遲評(píng)價(jià)”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲評(píng)價(jià)”能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 王敏勤教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程怎樣改革，鉆研教材，駕馭教材是教師永遠(yuǎn)的