中學教師資格證考試教育心理學第一至十五章試題

1、 中學教師資格證考試教育心理學第一至五章試題 第一章 教育心理學概述一、單項選擇題1C 2C 3A 4B 5D1在教與學的過程中，要有效傳遞的信息是：( ) A教學過程 B教學手段 c教學內(nèi)容 D教學媒體2教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為：( ) A19世紀20年代以前 B19世紀80年代 c20世紀20年代以前 D20世紀80年代3教育心理學的誕生之年是：( ) A1903年 B1913年 c1924年 D1934年4教育心理學的創(chuàng)始人是：( ) A華生 B桑代克 c布魯納 D加涅51924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是：( ) A陶行知 B蔡元培 c潘菽 D廖世承二、填空題1教

2、育心理學是一門研究學校情境中_學與教_的基本心理規(guī)律的科學。2教育心理學是介于_與_之間的交叉學科。3在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過_、_來表達的。4影響學與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及_等基本的心理特性。5教學環(huán)境包括_和_。6教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指_、_以及空間布置等。7評價反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果_、在教學過程中對教學的_以及在教學之后的檢驗和反思。8教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、_、預測和_的作用。二、填空題1 2心理學教育學 3群體差異個體差異 4敬業(yè)精神教學風格 5物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境 6課堂自然條件教學設(shè)施 7預測和評

3、判監(jiān)視和分析 8解釋控制中學教師資格證考試教育心理學同步練習題第二章第二章 中學生的心理發(fā)展與教育同步練習題一、單項選擇題1決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為：( )A人格 B性格 C自我D品德 2生理自我基本成熟的時間是：( )A1歲左右 B3歲左右 C6歲左右 D9歲左右3社會自我基本成熟的時期在：( )A嬰兒期 B幼兒期 C童年期 D少年期4心理的自我開始形成和發(fā)展的時期為：( )A幼兒期 B童年期 C少年期 D青年期5使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是： ( )A自我意識 B自我努力 C性格特征 D傾向性特征6學生借以獲得信息、做出計劃和解

4、決問題的心理過程稱之為： ( )A認知過程 B意志過程 C決策方式 D認知方式7對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物作出判斷的認知方式屬于：( )A沖動型 B沉思型 C場獨立型 D場依存型8對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于： ( )A沖動型 B沉思型 C場獨立型 D場依存型9在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快的檢驗假設(shè)，且常常出錯的認知方式被稱為：( )A沖動型 B沉思型 C場獨立型 D場依存型10個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為：( )A場獨立型 B場依存型 C輻

5、合型 D發(fā)散型11個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能答案的認知方式稱為： ( )A場獨立型 B場依存型 C輻合型 D發(fā)散型12世界上最著名的智力量表是：( )A比納西孟量表 B斯坦福比納量表C比納推孟量表 D維克斯勒量表13人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。其核心是：( )A能力 B氣質(zhì) C性格 D需要14一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的：( )A態(tài)度特征 B意志特征 C情緒特征 D理智特征二、填空題1個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為_。2劃分心

6、理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的_和3自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識。其心理成分包括：認識成分、_和_。4個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過程。5學生借以獲得信息、_和_的心理過程稱之為認知過程。6個體認知過程方面的差異主要是由其不同的_和_而造成的。7個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中_和_信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。8智商(IQ)等于_與_之比乘以100。9個體的智力水平是其_和_相互作用的結(jié)果。10個體智力發(fā)展上的差異包括_和_。11個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的_、水平差異、_

7、的差異。12智力的群體差異主要包括智力的_、年齡差異、_等。13性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的_以及與之相適應的習慣化的_。14性格的個別差異主要表現(xiàn)在_和_兩個方面。15依據(jù)心理活動傾向性，一般把人的性格分為_與_。16區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是_與_。1A 2B 3D 4D 5A 6A 7C 8D 9A 10C 11D 12B 13C 14B二、填空題1心理發(fā)展 2心理特點主導活動 3情感成分意志成分 4社會自我心理自我5作出計劃解決問題 6認知方式認知能力 7加工組織 8智力年齡實際年齡9先天稟賦后天環(huán)境 10個體差異群體差異 11類型差異表現(xiàn)早晚 12性別差異種族差異13穩(wěn)

8、固的態(tài)度行為方式 14性格特征差異性格類型差異 15外傾性內(nèi)傾性 16反應時間精確性中學教師資格證考試教育心理學同步練習題第三章 學習的基本理論 一、單項選擇題1認知發(fā)展說的代表人物是：( )A布魯納 B奧蘇伯爾 c桑代克 D贊可夫2操作條件反射學說的提出者是：( )A巴甫洛夫 B華生 c斯金納 D赫爾3布魯納在教學上提倡：( )A指導法 B討論法 c發(fā)現(xiàn)法 D接受法4美國著名認知心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于： ( )A構(gòu)造一種完形 B主動地形成認知結(jié)構(gòu)c形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié) D對環(huán)境條件的認知5在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是：( )A加涅 B斯金納 C托爾曼 D桑代克6

9、桑代克的學習理論被稱為：( )A刺激一反應理論 B認知發(fā)展理論c聯(lián)結(jié)一認知理論 D有意義接受學習論7按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為：( )A智慧技能 B認知策略 c言語信息 D動作技能8按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為：( )A智慧技能 B認知策略 c言語信息 D動作技能9按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為：( )A智慧技能 B認知策略 c言語信息 D動作技能lo按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向稱之為：( )A智慧技能 B認知策略 c態(tài)

10、度 D動作技能11經(jīng)典性條件作用理論的提出者是：( )A巴甫洛夫 B維果茨基 c贊可夫 D斯金納12主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式、使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學家是：( )A布魯納 B桑代克 c斯金納 D奧蘇伯爾二、填空題1人類由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有_和_兩種類型。2美國心理學家加涅依據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為_、認知策略、言語信息、和態(tài)度五種類型。3我國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、_和_。4技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為_和_兩大類。5教育心理學領(lǐng)域最典型的兩大學習理論派別是_和_。6聯(lián)結(jié)主義學習理論的主要代表流派有桑代克的_和斯

11、金納的_。7嘗試一錯誤學習理論的基本學習規(guī)律有效果律、_和_。8美國心理學家斯金納把人和動物的行為分為_和_。9操作性條件作用的基本規(guī)律是強化，強化可分為_和_。10認知學習理論的主要代表流派有苛勒的_，布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學說及奧蘇伯爾的_。11奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為_與_。12奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為_與_。一、單項選擇題1 A 2 C 3 C 4 B 5 A 6 A 7 A 8 B 9 C 10 C 11A 12A二、填空題1正規(guī)學習隨機學習 2智慧技能動作技能 3技能的學習行為標準的學習 4心智技能操作技能 5聯(lián)結(jié)主義學習理論認知主義學習理論

12、 6嘗試錯誤說操作條件作用說 7練習律準備律 8應答性行為操作性行為 9正強化負強化 10完形一頓悟說有意義接受學習說 11接受學習發(fā)現(xiàn)學習 12機械學習意義學習中學教師資格證考試教育心理學第四章同步練習題第四章 學習動機一、單項選擇題1激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為：( )A學習需要 B學習期待 C學習動機 D學習態(tài)度 2個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為： ( )A學習需要 B學習期待 c學習動機 D學習態(tài)度3個體對學習活動所要到達目標的主觀估計稱為： ( )A學習興趣 B學習期待 c學習動機 D學習目的4能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種

13、需要的外部條件或刺激物稱之為： ( )A需要 B動機 c強化 D誘因5與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機屬于：( )A間接的遠景性動機 B直接的近景性動機c間接的近景性動機 D直接的遠景性動機6把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出奉獻而學習的動機稱為： (A間接的遠景性動機 B直接的近景性動機C間接的近景性動機 D直接的遠景性動機7個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為： ( )A認識動機 B成就動機 C贊許動機 D交往動機8人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為：( )A自我期待感 B自我歸因感 c自我預期感 D自我效能感9最早提出自我效能感的心理學家是：( )A班

14、杜拉 B斯金納 c布魯納 D維納二、填空題1直接引起、維持和指引個體活動的心理動因或內(nèi)部動力是_。2學習動機的兩個基本成分是_和_。3奧蘇伯爾把學校情境中的成就動機歸結(jié)為_、_和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。4根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為_和_。5根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以把學習動機分為_和_。6根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為_和_。7學習動機理論主要有強化理論、需要層次理論、_、成敗歸因論、_。8根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括_、審美和_的需要。9心理學家阿特金森把個體的成就動機分為_和_。10班杜拉的動機理論把強化分為_、_和自我強化。11根據(jù)班杜拉

15、的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的_。12教育心理學研究說明，新的學習需要形成的途徑主要有_和_。l3具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為_。一、單項選撣題1C 2A 3B 4D 5B 6A 7B 8D 9A二、填空題1動機 2學習需要學習期待 3認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力 4高尚的動機低級的動機 5近景的直接性動機遠景的間接性動機 6內(nèi)部學習動機外部學習動機 7成就動機理論自我效能感理論8認知創(chuàng)造 9力求成功的動機防止失敗的動機 10直強化替代性強化11成敗經(jīng)驗 12直接發(fā)生途徑間接發(fā)生途徑 13.問題情境中學教師資格證考試教育心理學第五章同步練習題第五

16、章 學習的遷移一、單項選擇題1一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為：( )A正遷移 B負遷移 c橫向遷移 D縱向遷移 2兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為：( )A正遷移 B負遷移 c橫向遷移D縱向遷移3由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為：( )A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移4由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之問的相互影響而發(fā)生的遷移稱為：( )A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移5由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為： ( )A遷移 B變式 C定勢 D原型啟發(fā)二、填空題1一種學習對另一種

17、活動的影響，在教育心理學上稱之為_。2日常教學中所謂的“舉一反三”、 “觸類旁通”、 “聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學上稱之為_。3垂直遷移表現(xiàn)在_和_兩個方面。4早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、_與_。5現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種：一種是強調(diào)_在遷移中的作用；一種是強調(diào)_對遷移的影響。6定勢對遷移的影響表現(xiàn)為_和_兩種。7從遷移的角度看，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材到達_、一體化、_。一、單項選擇題1A 2B 3C 4D 5C 二、填空題1學習遷移 2遷移 3自下而上的遷移 自上而下的遷移 4經(jīng)驗類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說5認知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的相互作用 6促進阻礙 7結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)

18、化 中學教師資格證考試教育心理學第六至十章試題第六章 知識的學習一、單項選擇題1反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為：( ) A感性知識 B理性知識 c描述性知識 D程序性知識2反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為：( )A感性知識 B理性知識 c描述性知識 D程序性知識3個人能用語言進行直接陳述的知識，主要用來答復事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和區(qū)分事物的知識稱為：( )A感性知識 B理|生知識 c描述性知識 D程序性知識4個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為：( )A感性知識 B理性知識 C描述性知識 D

19、程序性知識5掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學習稱為：( )A符號學習 B概念學習 c命題學習 D規(guī)則學習6掌握假設(shè)干概念之間關(guān)系的學習稱為：( )A符號學習 B概念學習 C命題學習 D規(guī)則學習7把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為：( )A同位學習 B上位學習 C下位學習 D并列結(jié)合學習8下位學習又稱：( )A類屬學習 B總括學習 C并列結(jié)合學習 D命題學習9通過綜合歸納獲得意義的學習稱為： ( )A同位學習 B上位學習 c下位學習 D并列結(jié)合學習10上位學習又稱：( )A類屬學習 B總括學習 c并列結(jié)合學習 D命題學習11在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的

20、原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學習稱為：( )A同位學習 B上位學習 C下位學習 D并列結(jié)合學習12主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、外表特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認識的過程稱為：( )A定勢 B變式 c直觀 D表象13帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為：( )A形象直觀 B實物直觀 C模象直觀 D言語直觀14利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影、電視等進行的直觀教學形式為： ( )A形象直觀 B實物直觀 C模象直觀 D言語直觀15教師在講課過程中聲音要求洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是：( )A強度律 B差異律 c活動律 D組合律16教師

21、在書寫板書時，要求盡量使用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是： ( )A強度律 B差異律 c活動律 D組合律17教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是：( )A強度律 B差異律 c活動律 D組合律18對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是：( )A消退說 B干擾說 c同化說 D動機說二、填空題 1依據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的_及其_。2根據(jù)反應活動的深度，知識可分為_和_。3感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為_和_兩種水平。4.理性知識是對活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括 和_.5.依據(jù)反映活動的形式,知識

22、可分為 和 。一、單項選擇題1 A 2 B 3 C 4 I) 5 B 6 C 7 C 8 A 9 B10 B 11 D 12 C 13 B 1 4 C 15 A 16 B 17 C 18 A二、填空題1信息組織 2感性知識理性知識 3感知表象 4概念命題 5陳述性知識程序性知識6心智技能認知策略 7符號學習命題學習 8上位學習下位學習 9知識的理解知識的應用10直觀概括 11實物直觀言語直觀 12感性概括理性概括 13正例或肯定例證 14反例或否認例證15同類比較異類比較 16瞬時記憶長時記憶 17直接記憶工作記憶 18先快后慢19前攝抑制倒攝抑制 20變式 21組塊 22審題聯(lián)想與有關(guān)知識的

23、重現(xiàn)中學教師資格證考試教育心理學第七章同步練習題第七章 技能的形成一、單項選擇題1人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動作方式，稱之為：( ) A心智技能 B演講技能 C駕駛技能 D操作技能2人借助內(nèi)部語言在頭腦中進行的按照合理、完善的方式組織起來的智力活動，稱之為：A繪畫技能 B創(chuàng)造技能 C心智技能 D操作技能3技能形成的基本途徑是：( )A講解 B觀察 C示范 D練習4技能的形成，在練習過程中，其進步情況的表示方法用： ( )A圖示 B坐標 c遺忘曲線 D練習曲線5在技能形成過程中，練習中出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為：( )A抑制現(xiàn)象 B挫折現(xiàn)象 c

24、高原現(xiàn)象 D低谷現(xiàn)象6技能形成過程中，練習的成績時而上升時而下降的現(xiàn)象在心理學上稱為： ( )A不平衡現(xiàn)象 B不協(xié)調(diào)現(xiàn)象 C停頓現(xiàn)象 D起伏現(xiàn)象7在操作技能形成過程中，把模仿階段練習的動作固定下來，并使各種動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為：( )A操作的定向 B操作的模仿 C操作的整合 D操作的熟練8在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行到達高度的完善化和自動化，稱為：( )A操作的定向 B操作的模仿 C操作的整合 D操作的熟練9在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施

25、階段稱為：( )A原型啟發(fā) B原型定向 c原型操作 D原型內(nèi)化10在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱之為：( )A原型啟發(fā) B原型定向 c原型操作 D原型內(nèi)化11操作技能的特點是：( )A物質(zhì)性、外顯性、展開性 B觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D觀念性、內(nèi)潛性、展開性12智力技能的特點是：( )A物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 B觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、內(nèi)潛性、展開性13在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是：( )A

26、原型定向 B操作定向 c原型操作 D原型內(nèi)化14智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是： ( )A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型內(nèi)化二、填空題1技能按其本身的性質(zhì)和特點可分為_和_。2一般認為，操作技能的形成可分為_、操作模仿、_與操作熟練四個階段。3操作技能練習中的反饋一般來自_和_兩個方面。4我國心理學家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為_ 、原型操作和_。5我國心理學界通常認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為和_。6操作技能又叫運動技能、動作技能，是指通過學習而形成的_的_活動方式。7智力技能也叫認知技能，是指通過

27、學習而形成的_的_活動方式。一、單項選擇題1 D 2 C 3 D 4 D 5 C 6 D 7 C 8 D 9 C lOD 11A 12B 13C 14D二、填空題1操作技能心智技能 2操作定向操作整合 3內(nèi)部反饋外部反饋 4原型定向原型內(nèi)化5創(chuàng)擬確立模型檢驗修正模型 6合乎法則操作 7合乎法則智力中學教師資格證考試教育心理學第八章同步練習題第八章 學習策略一、單項選擇題1學習者為了提高學習的效果和效率而有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案稱為( ) A學習計劃 B學習方法 c學習策略 D學習行為2在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在人腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材

28、料上的方法稱為：( )A組織策略 B復述策略 C計劃策略 D調(diào)節(jié)策略3將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為：( )A組織策略 B復述策略 c計劃策略 D精細加工策略4整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學習策略稱為：( )A組織策略 B復述策略 c計劃策略 D調(diào)節(jié)策略5對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為：( )A元認知知識 B元認知能力 c元認知控制 D元認知計劃二、填空題1一般認為，學習策略可分為_、_和資源管理策略三個方面。2學習的認知策略包括復述策略、_和_。3常用的組織策略有_、利用圖形、_。4在利用組織策

29、略進行學習的過程中，常用的圖形有：_、流程圖、_、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。5在利用組織策略進行復習的過程中，常用的表格有_和_。6元認知策略包括_、_以及對認知過程的調(diào)整和修改。7_是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。8元認知具有的三個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即_、元認知體驗與_。9學習策略的構(gòu)成因素主要包括_、學習的調(diào)節(jié)與控制和_。一、單項選擇題1C 2B 3D 4A 5A 二、填空題1認知策略元認知策略 2精細加工策略組織策略 3列提綱利用表格 4系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖模式或模型圖5一覽表雙向表 6元認知知識元認知監(jiān)控 7元認知 8認知過程認知行為 9元認知學習方法中學教師資格證考試教育心理學第九

30、章同步練習題第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇題1給定信息和要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為： ( ) A原型 B定勢 c變式 D問題2已知條件和要到達的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為：( )A明確問題 B模糊問題 C有結(jié)構(gòu)問題 D無結(jié)構(gòu)問題3已知條件與要到達的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定、不易找出解答線索的問題稱為：( )A有序問題 B無序問題 c有結(jié)構(gòu)問題 D無結(jié)構(gòu)問題4把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱為：( )A發(fā)現(xiàn)問題 B提出問題 C明確問題 D分解問

31、題5把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為：( )A算法式 B推理式 c啟發(fā)式 D演繹式6依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為： ( )A算法式 B推理式 C啟發(fā)式 D演繹式7由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是：( )A原型啟發(fā) B功能固著 C負向遷移 D定勢影響8受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為：( )A原型啟發(fā) B功能固著 c負向遷移 D定勢影響9創(chuàng)造性思維的核心是：( )A形象思維 B發(fā)散思維 c輻合思維 D直覺思維10一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這說明其思維具有：( )A流暢性 B變通性

32、 C指向性 D獨創(chuàng)性11一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這說明其思維具有：( )A流暢性 B變通性 c指向性 D獨創(chuàng)性12一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，說明其思維具有：( )A流暢性 B變通性 C指向性 D獨創(chuàng)性13通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，到達集思廣益的效果的思維訓練方法稱為：( )A討論法 B頭腦風暴法 c啟發(fā)法 D用途擴散法二、填空題1問題解決的基本特點包括_、認知性和_。2問題解決的兩種類型是_和_。3問題解決的過程一般分為：提出問題、明確問題_和_四

33、個階段。4在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有_和_。5檢驗假設(shè)的方法主要有_和_兩種。6發(fā)散思維的主要特征有：_、變通性、_。7一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和_。8常用的訓練學生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓練、_、自我設(shè)計訓練和_。9創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生_、_的產(chǎn)品的能力或特性。一、單項選擇題1 D 2 C 3 D 4 C 5 A 6 C 7 A 8 D 9 B 10A 11B 12D 13B二、填空題1目的性系列性 2常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決 3提出假設(shè)檢驗假設(shè) 4算法式啟發(fā)式 5直接檢驗間接檢驗 6流暢性獨創(chuàng)性 7環(huán)境個性 8推測與假設(shè)訓練頭腦風暴訓練 9新奇獨特的有社會

34、價值中學教師資格證考試教育心理學第十章同步練習題第十章 態(tài)度與品德的形成一、單項選擇題1通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性稱為： ( ) A品德 B態(tài)度 C意向 D技能2個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為：( )A態(tài)度的認知 B態(tài)度的評價 c態(tài)度的情感 D態(tài)度的意向3準備對某對象作出某種反應的意向或意圖稱為態(tài)度的：( )A認知成分 B評價成分 c情感成分 D行為成分4個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為：( )A品德 B態(tài)度 C意向 D個性5個體品德的核心部分是：( )A道德認識 B道德情感 C道德意向 D道德行

35、為6由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為： ( )A直覺的道德情感 B想象的道德情感C倫理的道德情感 D形象的道德情感7通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗稱為：( )A直覺的道德情感 B想象的道德情感C倫理的道德情感 D形象的道德情感8清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗稱為：( )A直覺的道德情感 B想象的道德情感C倫理的道德情感 D形象的道德情感9從整體發(fā)展來看，小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵時期大致在： ( )A一年級 B三年級 C五年級 D六年級10人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為：( )

36、A模仿 B從眾 C服從 D感染11受到他人或標準的壓力，個體產(chǎn)生的符合他人或標準要求的行為稱為： ( )A模仿 B從眾 C服從 D認同12在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為： ( )A模仿 B從眾 C服從 D認同13在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為：( )A模仿 B從眾 C認同 D內(nèi)化二、填空題1態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括_、_和行為成分。2品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的_和_。3_是對道德標準及其執(zhí)行意義的認識。4道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的_、形

37、成_。5道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括_、想象的道德情感和_三種。6道德行為是個體在一定的_指引和_激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7道德行為包括道德_和道德_兩個方面。8依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為_和_。9美國心理學家阿爾伯格通過大量研究，將兒童道德判斷分為_、習俗和_三個水平。10根據(jù)美國心理學家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習俗水平的對應發(fā)展階段為_和_。11根據(jù)美國心理學家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于習俗水平的對應發(fā)展階段為_和_。12根據(jù)美國心理學家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于后習俗水平的對應發(fā)展階段為_和_。13根據(jù)心理學的研究，中學生

38、倫理道德的發(fā)展具有_和_的特點。14一般認為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為_、認同、_。15根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個體有重大影響的因素是_和_。一、單項選擇題1 B 2 A 3 D 4 A 5 A 6A 7 B 8C 9B 10B 11C 12D 13D二、填空題1認知成分情感成分 2心理特征傾向 3道德認識 4道德觀念道德信念 5直覺的道德情感倫理的道德情感6道德認識道德情感 7行為技能行為習慣 8他律道德階段自律道德階段 9前習俗后習俗10懲罰服從取向相對功利取向 11尋求認可取向遵守法規(guī)取向 12社會契約取向普遍倫理取向13自律性言行一致 14依從內(nèi)化

39、15認知能力社會關(guān)系教育心理學第十一章同步練習題(中學教師資格證考試)中學教師資格證考試教育心理學第十一至十五章試題第十一章 心理健康教育一、單項選擇題1依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其 性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程稱為： ( )A心理測驗 B心理咨詢 C心理輔導 D心理評估2通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為：( )A行為塑造 B行為訓練 C行為矯正 D行為強化3抑郁癥的主要特征是持久的：( )A焦慮 B緊張 C情緒低落 D注意障礙4對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為：( )A泛化恐怖癥 B單純恐怖癥 C廣場恐

40、怖癥 D社交恐怖癥5按照研究的目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接了解學生的行為表現(xiàn)，對所了解的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為： ( )A觀察法 B心理測驗法 C談話法 D自述法6通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情景中的行為演練方式稱之為：( )A自我控制訓練 B肯定性訓練 C自我強化訓練 D自我監(jiān)督訓練7提出情緒輔導方法的心理學家是：( )A斯金納 B巴甫洛夫 C艾里斯 D雅各布松8首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是：( )A斯金納 B巴甫洛夫 C艾里斯 D雅各布松二、填空題1以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥稱之為_。2強迫癥一般包括_

41、和_。3制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是_與_。4心理測驗按照所要測量的特征大體上可分為_和_。5認知測驗主要包括智力測驗、特殊能力測驗、_、_。6為了提高會談效果，需要運用的專門技術(shù)主要有傾聽、_、詢問、反映、_、面質(zhì)。7心理評估的主要方法包括_、評估性會談、觀察法、_等。8在用觀察法評估學生心理健康狀況時，常用的記錄方式有_、評定量表、_。9行為演練的基本方法包括_、_和肯定性訓練。10心理輔導的一般目標可歸納為_、_兩個方面。11所謂心理輔導，是指在一種新型的建設(shè)性的_中，學校輔導教師運用其_給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。12心理輔導中人際關(guān)系的主要特點是_、尊重、_。13自我肯定行為主要

42、還表現(xiàn)在_、拒絕和_。14會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為_與_。一、單項選擇題1D 2A 3C 4B 5A 6B 7C 8D 二、填空題1焦慮癥 2強迫觀念強迫行為 3健康模式疾病模式 4認知測驗人格測驗5創(chuàng)造力測驗成就測驗6鼓勵澄清 7心理測驗自述法 8項目檢核表軼事記錄 9全身松弛訓練系統(tǒng)脫敏法 10學會調(diào)適尋求發(fā)展11人際關(guān)系專業(yè)知識和技能 12積極關(guān)注真誠與同感 13請求真實地表達自己的意見和情感 14評估性會談影響性會談教育心理學第十二章同步練習題(中學教師資格證考試)十二章 教學設(shè)計一、單項選擇題1預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱之為：( ) A學習目的 B教學目的 c

43、學習目標 D教學目標2將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標的過程稱之為：( )A目標分類 B目標表述 c任務(wù)分析 D任務(wù)執(zhí)行3在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為：( )A教學策略 B教學方法 c教學目標 D學習方法4教師采取的有效到達教學目標的一切活動計劃稱之為： ( )A教學策略 B教學方法 c教學目標 D學習方法5以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學稱為： ( )A發(fā)現(xiàn)教學 B指導教學 c程序教學 D合作教學6讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為： ( )A個別化教學 B指導性教學 C合作教學 D情境教學二、填空題1布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為_、情感和_三大領(lǐng)域。2依據(jù)布盧姆的教育目標分類，認知領(lǐng)域的教學目標由低到高分為知識、領(lǐng)會、_、分析、_和評價等六個層次。3依據(jù)布盧姆的教育目標分類，情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、形成價值觀念、_、_五個等級。4依據(jù)布盧姆的教育目標分類，動作技能目