如何上一堂享受的語文課

1、 如何上一堂充滿讓師生享受的語文課“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田，新世紀迎來了新機遇和新挑戰(zhàn)，我們也跨入了一個全新的基礎教育課程改革的時代，憧憬著在新一輪的課改大潮中能再掀波瀾，與時俱進。然而，審視當前小學語文教學，毋庸諱言，對落后文化、落后教育的留戀與厚愛還是屢見不鮮。究其原因有三：一是忽視學生主體發(fā)展和個性差異，囚于課堂、困于教材，削弱了語言的積累和語感的培養(yǎng)；二是教法陳舊，缺乏創(chuàng)新，抑制了學生多維度的思考和個性化的體驗；三是對學生語文能力的評價仍然是唯教材、唯分數的評價模式，造成了教師對語文資源利用

2、上的荒蕪和學生對生活感悟能力的低下。如何打破這一僵局，讓語文教學重新煥發(fā)生命和活力，真正成為師生創(chuàng)新實踐的殿堂呢？課程標準的頒發(fā)為我們指點了迷津。下面結合本人幾年來的教學實踐淺談幾點拙見：一、 課堂氛圍少一些刻板，多一些自由在心靈放飛中享受。（案例一）一位教師在教學口語交際課愛吃的水果時，上課伊始，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們愛吃的水果。教師并沒有作過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話音剛落，孩子們便熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開座位，從不同角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地品嘗以上案例，教

3、師打破了傳統(tǒng)的整齊的座位編排方式，讓學生自由組合，隨意而坐，營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，又給學生提供了許多實物，充分調動了學生的多種感觀，把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。如果把學生比作一盤棋，那教師則是駕馭棋子的棋手，想當一名出色的棋手，把棋下好下活。我認為關鍵應從以下幾方面著手：1、 轉換師生角色，營造和諧氛圍。語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币虼私處熓紫缺仨殬淞ⅰ耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴的“神壇”中請下來，由教學中的“統(tǒng)治主宰者”轉向“平等中的首席”，積極營造創(chuàng)新環(huán)境，少限制、多寬容，實施“六讓”策略：問題讓學生提出、過程讓

4、學生操作、時空讓學生占用、方法讓學生歸納、知識讓學生獲取、規(guī)律讓學生發(fā)現。讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。2、 改變座位編排，拉近師生距離。我國教育的最大弊端就是缺乏民主，師道尊嚴似揮之不去、無處不在的幽靈。僅以司空見慣的課桌椅的排列而言，無論是哪一所學校，講臺總是面對著一排排的課桌椅高高在上，一如皇帝威臨群臣的龍椅。久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，無形當中抑制了學生思維的靈性。因此我們有必要根據實際情況把這種“秧田型”的座位編排方式變?yōu)椤癟”字型或馬蹄型，甚至其他型。這種空間構成，具有以下幾個優(yōu)點：一是學生被安排成“面對面”形式，形成了交流互動的空間

5、形式；二是學生從座位走出來的困難少了，教師融入了學生中間，成為了“學習共同體”，利于形成“生生互動”“師生互動”的氛圍。3、激發(fā)學習興趣，捕捉創(chuàng)新意識。興趣是激活學生課內閱讀的“導火線”，是使學生樂此不疲、主體飛揚的絕佳“興奮劑”。因此教師一旦登上講臺，就應該高度強化自己的教學意識：我是一個教師，應該抓住一切機會，利用一切條件，創(chuàng)造一切可能，想盡一切辦法，讓學生樂學、善學。那么，如何增強課堂教學的情趣呢？我認為可從以下幾方面下功夫：（1）利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動維持學生的興趣；（2）創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生的探知欲和思維的積極性；（3）向學生闡明學習目標及教學的效用；

6、（4）采用多樣化的成就水準和評價尺度，進行及時的反饋和強化。如謝曉凌老師在“省閱讀教學觀摩活動”中執(zhí)教秋姑娘的信時就很好地把握了這一點，上課伊始利用課件充分展示大自然的美麗景色，秋姑娘摘下一片片的楓葉給好朋友寫信的情景，學生一邊觀賞美麗的畫面，一邊欣賞配有音樂的范讀，自然對閱讀產生了濃厚的興趣，在興致盎然的閱讀中體驗成功帶來的快樂。二、 學習方式少一些預設，多一些生成在多元智慧中享受。（案例二）我在教學我的戰(zhàn)友邱少云這篇課文時，讓學生運用自己最喜歡的讀書方式自由讀自己感受最深的語段，展開充分自主的學習。有的同學通過朗讀來領悟；有的同學將描寫精彩的段落背了下來；有的同學借助收集到的有關邱少云的資

7、料學習課文；有的同學則通過對課文的領悟提出自己不明白的問題與文本、同學、老師展開對話；還有的同學則以寫詩句的形式來表達自己學文后的感受，其中就有這樣兩句：粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。紋絲不動人如石，烈火焚燒若等閑。由以上案例可以看出，那種把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上的學習方式已經不能滿足學生發(fā)展的要求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學生也從一個接受者的角色轉變?yōu)橐粋€探究者，教師則“順乎其天性”，讓學生耳聽、眼看、口誦、腦想“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。那么如何實現傳統(tǒng)學習方式的轉變呢？下面我提幾點個人的

8、見解供大家探討：策略1、大膽地“放”?！胺拧本褪墙o學生充分的學習自主權。課前放手讓學生自己去探索新知，尋求適合自己解決問題的最佳途徑；讓學生立足課本，放眼課外，留意周圍的諺語、對聯、歇后語及精妙的廣告詞等；讓學生到網絡中查閱自己所需要的信息、資料，如學習長征前讓學生查閱在關長征的故事，了解時代背景。課堂上放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長；讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”；允許學生對文章的多元解讀，不惟書、不惟師、敢于向教材、向教師

9、挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的獨特見解，提高創(chuàng)新能力。課后放手讓學生去拓展，提倡學生用個性化的方式表達出學習的結果。如學了一個小村莊的故事、大瀑布的葬禮、只有一個地球等有關環(huán)保的課文后讓學生走出校園了解當地的環(huán)境，寫調查報告，設計環(huán)保方案，然后辦一份以環(huán)保為主題的手抄報，這樣不僅深化了課文內容，而且培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識；學習桂林山水、索溪峪的“野”、迷人的張家界等課文后讓學生選取家鄉(xiāng)的一處景點設計線路圖，配上誘人的宣傳語，參加“最佳小導游”的演講比賽，為學生開辟了一片創(chuàng)造的新天地。策略2、巧妙地“扶”?！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導作用。營造一個自由、輕松的合作、探究的氛圍，尊重學生的意愿，鼓勵學生按照學習程度合

10、理組合。能與生為善，力爭成為學生學習的伙伴、顧問、組織者和引導者。這一環(huán)節(jié)教師應積極鼓勵他們暢所欲言，與文本對話、與老師對話、與同學對話，可以是情感的交流，結論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，使信息聯系和信息反饋在多層面展開。實現心靈的溝通、智慧的啟迪、知識的遷移、情感的陶冶、能力的構建。如上落花生一課時，以合作的方式引導學生辯論：現代社會你想做蘋果那樣的人，還是花生那樣的人？學生根據自己的意愿分成花生組和蘋果組，實話實說、旁征博引，智慧的火花不斷閃現。這種“形散而神聚”的氛圍，學生擁有了屬于自己的時空，也擁有了屬于自己的思想以及表達自己思想的權力，聲情并茂地朗讀、別開生面地提

11、問、妙語連珠地講解、開心自如地遷移、機智幽默得旁逸，語文課堂成為了師生共同營造的快樂殿堂。三、 評價學生少一些不足，多一些亮點在成功自信中享受。（案例三）一個學生在以我和我的祖國為題的作文中只有一句話：“祖國是雄雞，我愿意是一粒米?！薄安门袉T”會打上冷冰冰的“不及格”，而“探寶者”則會說：“在地圖上看我們的祖國像只雄雞，有個孩子寫道祖國是雄雞，我愿意是一粒米。聽！這是無私的奉獻，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評價產生的結果是可想而知的。事實證明，在課堂上教師的鼓勵和期待會點燃學生思維的火花；教師的首肯和贊許會開啟學生心智的閘門；教師的一頻一笑會堅定學生求索的信心；教師的風趣和幽默會留給學生睿智和風范因此，教師在評價學生時還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，看優(yōu)點用“凸透鏡”。尤其是對待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計較，要在學生不足的背后看到“亮點”朗讀不流暢，但可能聲音響亮；說話不完整，但可能思路很