少芳語文教學論文

1、課堂有效教學之教學中“引”與“導”的實踐與探討南沙區(qū)南沙小學 陳少芳摘 要：“有效教學”是新課程理念指導下的有效教學。興趣是學生最直接意識的學習動機，要使學生全身心地投入學習活動，教師要想方設法從課的一開始就抓住學生，誘發(fā)他們的學習興趣和積極性。教學中，指導學生學習后啟發(fā)學生自己歸納總結，然后進行實踐，讓學生學會學習。想方設法對學生進行思維的引導、啟迪和訓練，讓學生在課堂上積極動腦筋、想問題，保持一顆靈動的心。同時架起語文與生活的橋梁，拓寬了語文學習的空間，從而優(yōu)化學生的思維品質。關鍵詞：引發(fā)興趣 指導學法 啟迪思維 引伸拓展正文：“有效教學”是新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁者互

2、見，這是一個不爭的事實。有效教學是新課程倡導一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。如何實現課堂的有效教學呢？下面就談談自己在語文教學中的“引與導”，提高課堂有效性的。葉圣陶先生曾說“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！边@就告訴我們，教師對學生的學習過程既不可以包辦代替、一講到底，也不可以采取放任的態(tài)度，作為小學語文教師尤其要牢記這一點。因為小學生稚氣、頑皮、天真，他們的思維沒有成熟，知識水平、自學能力、自控能力都比較差，這就決定了他們的學習過程中，每一步都離教師的“

3、引”和“導”，如同汽車進入高架公路，如果沒有引橋就上不去；如果沒有路標，就可能上岔路。因此，在整個教學過程中，教師就要當“引橋”、當“路標”。那么，怎樣“引”，如何“導”呢？我的體會是：1、引發(fā)學生興趣新程標準在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出：“學生是學習語文的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習?！闭J知心理認為，興趣是學生最直接意識的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點。而小學生貪玩、好動，聽課時注意力不集中、不持久，要使學生全身心地投入學習活動，教師一定要想方設法從課的一開始就抓住學生，誘發(fā)他們的學

4、習興趣和積極性。為此，我非常重視每一節(jié)課的引入，總是根據教學內容和學生的特點，設計出自然、新穎的導入方式，使學生在一節(jié)課的開始就帶著興趣，帶著問題，產生強烈的好奇心和求知欲。我在教我們愛老師一課時，我了解到班上有三位學生是教師子女，上課時我用和藹而親切的口吻問道：“誰的爸爸、媽媽是老師？你們能把爸爸、媽媽的工作情況說給大家聽聽嗎？”課堂上，三位教師的子女踴躍發(fā)言，分別對自己的爸爸、媽媽如何備課、改作業(yè)，如何輔導學生等作了介紹。其中一個學生說：“一天晚上，我爸爸不舒服，夜深了還在改學生的測驗卷，我媽媽勸他休息，他都沒聽，直到改完了才睡覺?！绷硪粋€同學說：“我媽班上有一個學生住院了，放學后媽媽帶著

5、水果到醫(yī)院看望這個學生，他病好了媽媽還幫他補課?！比鄬W生聽到他們的發(fā)言，對老師有了形象的認識，尊敬老師的感情油然而生。結果，整節(jié)課上得非常順利，效果也很好。另外，恰當地運用錄音、錄像、投影、課件等電教媒體教學，可以多角度地撥動學生的心弦，多方面地調動學生的感官，使學生多渠道獲得信息，也可以激發(fā)興趣，促進學生積極思考。2、指導學生學法葉圣陶先生提出的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待教師改。”是廣大語文教師所追求的至高目標。語文教學的創(chuàng)造性和教師的主導作用也體現在這里。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼耍诮虒W過程中，教師要重視學法的指導，讓學生學會學習。2.1引導學生學會

6、預習。預習是課堂學習的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑，它能使學生有準備地聽課，掌握學習的主動權。為了便于指導，特別是小學低年級階段，應把預習放在課內進行。教師要根據教材和學生的特點精心編寫預習提綱，讓學生帶著明確的目的有重點地學習課文。教師還要通過行間巡視、個別詢問了解學生的反饋意見，并及時進行面對面的指導。我還非常注重對學生進行自學常規(guī)的訓練。如要求學生拿到一篇新課文，要一邊讀，一邊圈、點、勾、畫，碰到生字用“o”圈起來，碰到優(yōu)美的句子，重點的詞句用“”勾劃出來，疑難處在旁邊打上“？”，隨著年級的升高，還要求學生寫簡單的批注。2.1.1引導學生歸納方法。在教學中，我一般不會機械地把某種方

7、法交給學生，而是在指導學習后啟發(fā)學生自己歸納總結，然后進行實踐。例如：低年級的識字教學，要想提高教學效率，就必須讓學生掌握形聲字的特點，漢字大部分是形聲字，由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表義，聲旁表音，教學時要充分利用這一特點。在教“坡、破、披”幾個字時，我這樣啟發(fā)學生：“山坡上生長草和樹離不開什么？”“司馬光手里拿什么砸破水缸？”“你披衣服時要用什么把衣服披在身上？”同學們認真思考，積極回答，牢固地記住了這三個字。接著，我又讓學生說出這三個字的共同點左形右聲。在教學“清、請、晴、睛”時，我讓學生依照上面的方法，自己想辦法記住這幾個字，效果非常好。再拿背誦課文來說，課文篇幅較長的，我讓學生先通讀

8、全文幾遍，記住主要內容，再幫助理清段落之間的聯系，逐段記憶，最后熟讀成誦。之后，我引導學生歸納出理解記憶法。3、啟迪學生思維我國古代教育名著學記，很早就提出教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這意思就是說，做老師的進行教學，要善于啟發(fā)學生思考；誘導他而不是處處硬拉著他；激勵他而不是時時硬壓他；給他點明解決疑難的“決竅”，而不是事事把現成的答案硬灌給他。因此，在教學過程中，我們要想方設法對學生進行思維的引導、啟迪和訓練，讓學生在課堂上積極動腦筋、想問題，保持一顆靈動的心，從而優(yōu)化學生的思維品質。我的做法是：3.1創(chuàng)設問題情境。進入新課后老師根

9、據學生的知識基礎和生活實踐創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問題的興趣。同時，老師還可通過適時的提問啟發(fā)學生思考，其目的是培養(yǎng)學生的問題意識，提高質疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。比如，教學草船借箭一課，我緊緊抓住“神機妙算”一詞引發(fā)問題情境，提出質疑：諸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神機妙算”，這說明了什么？引導學生反思：它妙算到了什么？他的妙算正確嗎？為什么他能夠神機妙算？在這里，學生開始會經歷這樣一個過程：發(fā)現不了什么問題發(fā)現大量“問題”（無價值的）發(fā)現一些問題（有價值的）。無論怎樣，老師都應予以保護，重要的是老師要注意指導學生學習和掌握質疑的方法，懂得發(fā)現問題的技能技巧。3.1.1鼓勵質疑問

10、難。學貴有思，思貴有疑。英國教育家斯賓塞曾說過：“應當引導學生自己討論、自己推論，給他們盡量少些，機時引導他們去發(fā)現得應該盡量多些。”所以，對于學生的質疑，我一慣的態(tài)度都是：鼓勵+引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于提問。對于學生提出的每個問題，我都努力做到認真、善意對待，絕不因為學生提出了沒有意義、不好回答的問題，而表現出不高興、不耐煩。教學中，我把學生的質疑問難作為必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論課前、課中或課后，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養(yǎng)成好問的習慣。教狐貍和烏鴉一課時，先引導學生充分讀書，在學生認識到狐貍很壞的基礎上，設計了這樣一個問題：“世界上有

11、各種各樣的好與壞，狐貍是一種什么樣的壞呢？”學生們隨著老師的提問聯想到了狼和小羊中的狼，又產生了狼是什么樣的壞的疑問，通過比較得出結論：狐貍的壞是狡猾。又例如我的伯父魯迅先生中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”讓學生思考：大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎？如若不是，這句子的含義是什么？同時，向學生交待文章的時代背景，讓學生聯系魯迅先生當時的處境去理解這一含義深刻的句子，這樣，學生的自主嘗試就能獲得成功。3.1.1.1引導求異思維。如學習董薦瑞舍身炸暗堡一課時，我問學生：如果董薦瑞不“舍身”能炸掉暗堡嗎？學生們紛紛“獻計”：有的說可以用一根竹竿頂住炸藥包；有的說可以搬梯子把炸藥包放在梯子上；還有

12、的說可以把橋垛搗個洞放炸藥包我接著問：有這么多辦法可以讓董薦瑞不用舍身就可以炸毀暗堡，為什么他卻要舍身去炸呢？學生經過聯系課文，認真思考，認識到在當時千鈞一發(fā)的時刻，董薦瑞只有舍身才能快速炸掉暗堡，從而體會到董薦瑞勇于獻身的偉大精神。3.1.1.1.1引導拓展深化。鼓勵學生舉一反三，鞏固深化，強化應用意識和創(chuàng)新意識。這時，老師應提供多種變式練習，容許并鼓勵學生有不同見解，拓寬學生思維的廣闊性，提高學生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。例如學習狼牙山五壯士，讓學生議論五壯士是否應該跳崖。有的說：“為了多打敵人，五壯士不應該跳崖?！庇械恼f：“要跳崖也要五個人手拉手一齊跳，說不定也可以減少傷亡?！边@時，學

13、生的聯想越廣，駕馭知識的能力也就越強。4、知識引伸拓展4.1.落實教材的例子作用，把語文教學引向深入?！罢Z文教材無非是個例子”,教好例子固然重要,因為“例子”是學生掌握知識和形成基本技能的憑借,是學生舉一反三的基礎,然而只教會例子還遠遠不夠,因為“例子”是有限的，而語文知識和技能是無限的。我們必須充分強化“例子”的作用，引導學生舉一反三，做到“根在課內，梢在課外”。如狐貍和烏鴉、狐假虎威等課文，就是了解寓言特點的例子。學習課文之后，我讓學生課外閱讀古今中外的寓言故事，再組織一個“寓言故事會”，到了中、高年級，還可以試著讓學生創(chuàng)作寓言故事，這樣學生初步掌握了欣賞甚至創(chuàng)作寓言故事的基本方法；學習了

14、鄧小平、周恩來、毛澤東等偉人的故事，我處學生大量收集閱讀偉人的故事，并召開“偉人故事會”；學習了邱少云、董薦瑞等英雄的故事后，我讓學生收集閱讀英雄的故事，并召開“英雄故事會”；從學習“學寫日記”的那一天開始，我便督促學生堅持寫日記，使寫日記不僅成為學生練筆的方式，也成為他們生活的一部分；學了草船借箭一課，布置學生閱讀原著三國演義。4.1.1拓展教學的空間，讓生活變?yōu)檎Z文大課堂。美國教育家華特.科勒涅斯說過：語文學習的外延和生活的外延相等“。因此，在語文教學中我們要努力使課堂教學與生活結合起來，把語文學習的空間引向學生的生活實際，引向廣闊的豐富多彩的社會生活，依據教材著眼于運用，借助于生活體驗，

15、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使語文教學走向生動、活潑的境地。如：“書寫正確”是小學階段的一個訓練重點，教學時，我不只局限于課內和學生自身，我鼓勵學生當“便衣警察”，留心身邊的招牌、廣告、報紙、墻報以及老師同學的書寫，隨時揪出錯別字和不規(guī)范的字?！坝^察校園一角”的作文訓練時我干脆把學生放出教室，讓學生在校園里自由地一邊觀察一邊作文。學習了“通知”之后，班上的所有通知我都交給學生去寫。這樣，無形之中，架起了語文與生活的橋梁，拓寬了語文學習的空間。5、堅持督查落實俗話說熟能生巧，任何知識的鞏固和消化，任何技能的掌握，任何好習慣的養(yǎng)成都離不開訓練，語文教學的過程其實也是一個反復訓練的過程。在訓練過程中，小學生既離不開老師的指導，也離不開老師的督促和檢查。因為小學生學習自覺性和條理性都比較差，如果老師不進行