小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)總復(fù)習(xí)語文閱讀方法的探究

1、.小學(xué)六年級(jí)語文閱讀方法的探究 小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受理解、積累和初步的運(yùn)用才能，各學(xué)段有所側(cè)重。高年級(jí)的重點(diǎn)是進(jìn)步閱讀的速度和質(zhì)量，體會(huì)詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果，揣摩文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)需要，通過快速閱讀、搜集和處理信息以及探究性閱讀的方法。 閱讀理解考察的內(nèi)容包括：理解詞語、體會(huì)句子的含義、概括段落的主要內(nèi)容、提醒文章的思想以及對(duì)文中關(guān)鍵人物的評(píng)價(jià)等。 一、聯(lián)絡(luò)上、下文理解詞語。 復(fù)習(xí)要求：能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語在文中的意思。 復(fù)習(xí)提示：由于詞語的多義性和使用上的靈敏性可以臨時(shí)改變用法和詞性，有些詞分開了詳細(xì)的語言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習(xí)

2、中著重指導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后，聯(lián)絡(luò)上、下文準(zhǔn)確理解詞語的意思，其方法大致有： 、找出前后文中的有關(guān)語句明確詞義。 這是指有些詞義已包含在或直接出如今文章里，只要聯(lián)絡(luò)前后文加以明確就行了。比方：比方?將相和?中有“完璧歸趙這個(gè)詞語，但課文中只有“把和氏璧送回趙國，那就“完沒有解釋，其實(shí)轉(zhuǎn)個(gè)彎詞語的意思也就有了。假如我們引導(dǎo)學(xué)生想一想送回的“和氏璧怎樣的？學(xué)生就能歸納出完好的詞義：把和氏璧完好無缺地歸還趙國。 、在詳細(xì)的語言環(huán)境中推敲揣摩把握變化。 有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪心地讀起來。

3、“貪心的本義是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再考慮“貪心的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪心是不知滿足，專心入迷的意思了。 、借助前后文決定取舍選準(zhǔn)義項(xiàng)。 有些詞有多種義項(xiàng)，在文章中終究取何種解釋，就地“借助前后文，把詞義與詳細(xì)的語言掛上號(hào)，要注重讓學(xué)生有一個(gè)根據(jù)查字詞典得到了多種義項(xiàng)，然后通過分析比較，對(duì)照文章，恰中選擇的思維過程，并注重培養(yǎng)學(xué)生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否適宜的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、理解句子的含義。復(fù)習(xí)要求：領(lǐng)會(huì)句子在語言環(huán)境中的含義和作用。復(fù)習(xí)提示：理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的講

4、解。主要方法有：、通過注釋疏導(dǎo)理解句意。對(duì)造成閱讀障礙的詞語，老師要加以必要的注釋疏導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除障礙。、聯(lián)絡(luò)上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。 關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在詳細(xì)的語言環(huán)境中的地位。抓關(guān)鍵詞語有“扣詞法、“推敲法、“刪減法等，如?為人民效勞?中有一句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，只要理解了“固或“于這句的含義也就掌握了。、借助句法知識(shí)理解句意。 有的句子比較復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生先把構(gòu)句間架勾勒出來，用縮句的方法去理解；有的句子用了修辭手法，要分析修飾成分，找出表達(dá)的重點(diǎn)；有的句子是復(fù)句，要理清邏輯聯(lián)絡(luò)準(zhǔn)

5、確體會(huì)。、聯(lián)絡(luò)上下文理解句意。 一定的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于詳細(xì)的語言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，可以恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最根本的原那么。詳細(xì)的說就是聯(lián)絡(luò)文章的中心，作者的意圖，聯(lián)絡(luò)人物的品格，事件的意義，景物的特點(diǎn)來理解。例如?賣火柴的小女孩?寫；“他們?cè)诠饷骱涂鞓分酗w走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。外表看來，這句話沒有什么不好懂，但真正的含義需要聯(lián)絡(luò)上下文分析事件發(fā)生的環(huán)境，領(lǐng)悟文章中心的根底上方能理解把握。 三、關(guān)于段落的理解方法。復(fù)習(xí)要求：掌握讀懂

6、理解段落的方法。復(fù)習(xí)提示： 一篇文章大多數(shù)都是假設(shè)干段落組成的。每一段落都是圍繞全文的中心思想，表達(dá)一個(gè)相對(duì)完好的意思。讀懂文章的時(shí)候。每讀完一段，就理解了一層意思。一段一段地讀完全篇，領(lǐng)會(huì)了每一段的意思，再把每一段的意思綜合起來，就領(lǐng)會(huì)了全文的意思。因此，我們?cè)陂喿x文章時(shí)，必須讀懂每一段，并理解它的意思。 概括段意的方法有：組合法。即先概括構(gòu)造段所屬各自然段或各層的主要內(nèi)容，然后將它們加以組合，歸納成構(gòu)造段的段意。擴(kuò)展法。找出文中的中心句，加以必要的擴(kuò)展，形成段意。摘句法。直接從這段中找出一個(gè)句子作為段意，這句子往往是總起句、關(guān)鍵句、警句、完畢句等，一般說，從段首摘總起句，從段中摘關(guān)鍵句、警

7、句，從段末摘完畢句。連串法。劃出這段中的重點(diǎn)詞語自己加上幾個(gè)詞，把它連起來成為一句話。在此根底上，再練慣用自己的語言表達(dá)。、概括段意的要求：要從內(nèi)容角度概括，而不要從思想角度概括。即不能寫成這一段說明了什么。不要寫成提綱式。如“原因、經(jīng)過、結(jié)果。應(yīng)該是完好的陳述句，不能是詞組或疑問句。 四、關(guān)于提醒思想感情的方法。復(fù)習(xí)要求：知道文章所表達(dá)的思想感情指什么，能通過分析文章的主要內(nèi)容及重點(diǎn)部分，通過抓文章中的關(guān)鍵詞句，通過分析題目等途徑體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，并能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語句進(jìn)展個(gè)性化的表述。復(fù)習(xí)提示：文章的思想感情是指作者寫這篇文章的目的。詳細(xì)說是作者想通過文章的主要內(nèi)容贊揚(yáng)什么，批評(píng)什

8、么，反對(duì)什么，抒發(fā)什么感情，說明什么道理等等。假如我們體會(huì)出文章的思想感情，就能對(duì)文章理解得更深化。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中要注意兩點(diǎn)：、指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)體會(huì)。與體會(huì)文章的思想感情相聯(lián)絡(luò)是思想感情表現(xiàn)的根本形態(tài)。在復(fù)習(xí)中，要自覺地隨機(jī)地提醒、總結(jié)這方面的寫作規(guī)律，使學(xué)生理解體會(huì)文章的思想感情與文章體裁、類別、表現(xiàn)形態(tài)的聯(lián)絡(luò)，顯然有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中明確方向。應(yīng)該讓學(xué)生理解：寫人或記事的文章一般都是人的思想、品質(zhì)、精神或事的情理；寫景狀物的文章一般都是表達(dá)一種情感；寓言、童話一般都是說明一個(gè)道理等等。、明確要求，強(qiáng)調(diào)深化考慮。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想感情的教學(xué)中存在著相當(dāng)普通的“淺嘗輒止、“生搬硬套的現(xiàn)象。所謂“

9、淺嘗輒止，就是找出“有關(guān)詞句了事，而不能真正入乎其內(nèi)。其實(shí)以記敘性文章說，思想和傾向大多浸透和表達(dá)在文章的整體中，作者有時(shí)點(diǎn)化，甚至直接評(píng)說，只是為了加強(qiáng)所描繪事實(shí)的說服力而已。通常所說的“寓論斷于敘事、“寓觀點(diǎn)于事實(shí)、“寓想象于形象、“寓感情于畫面，正是記敘文表達(dá)感情的特點(diǎn)，所以體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是閱讀過程中的一環(huán)，復(fù)習(xí)中更應(yīng)當(dāng)在感知理解文章的根底上進(jìn)展，應(yīng)該是理解的深化性與概括的精辟性的綜合表達(dá)。所謂“生搬硬套，就是“公式化，用幾個(gè)現(xiàn)成的詞語、句子作“筐去“套、去“裝。因此，在復(fù)習(xí)中有必要強(qiáng)調(diào)深化考慮，使體會(huì)歸納真正“到位。、總結(jié)方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。復(fù)習(xí)中總結(jié)詳細(xì)方法，對(duì)于學(xué)生舉一反三，形

10、成才能很有好處。但是在運(yùn)用中鼓勵(lì)學(xué)生試用多種方法體會(huì)，拓寬他們考慮的天地，激活他們的思維，使他們互相形成補(bǔ)充，在總體上加深對(duì)文章的理解。體會(huì)文章思想感情的方法主要有：通過分析文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)部分體會(huì)文章的思想感情。如?窮人?這篇文章的主要內(nèi)容是：漁夫的妻子桑娜在等待丈夫歸來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)西蒙已悲慘地死去，就立即抱回她的兩個(gè)孩子，漁夫知道后，也主動(dòng)提出收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的事。根據(jù)這一主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想想作者寫這件事的目的是什么呢？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納。抓住重點(diǎn)詞句概括中心思想。在有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、

11、理解這些句子的深化含義，也就把握了文章的中心。通過分析題目概括中心思想。我們常說文章的題目是“文眼，而眼睛又是心靈的窗戶，那么我們分析題目就能把握文章的靈魂中心。例如?窮人?一課，通過讀課文我們知道明明是寫“桑娜、漁夫、西蒙及西蒙的兩個(gè)孩子，為什么以“窮人為題呢？這是因?yàn)樗麄兊谋瘧K生活是沙俄時(shí)代窮人的生活寫照。桑娜、漁夫的仁慈、勤勞是窮人品質(zhì)的表達(dá)。理解了為什么以窮人為題的深化含義，也就把握了文章的中心。五、注重培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生說過，“一篇好文章要理解得透，必須多揣摩，讀一遍，再讀第二遍、第三遍1、初讀文段，弄清文段根本意思。2、仔細(xì)閱讀文段，從整體上理解主要內(nèi)容是什么？文段表

12、現(xiàn)的中心是什么？文段中的關(guān)系層次如何？文中的表達(dá)方式及寫作方法等。3、認(rèn)真審讀文段后的問題，帶著問題再次精讀文段。看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對(duì)應(yīng)語句，再仔細(xì)分析。4、在認(rèn)真理解材料的根底上，調(diào)動(dòng)自己知識(shí)與技能，認(rèn)真考慮，反復(fù)揣摩后再落筆解答。按序答題以免漏答。對(duì)暫時(shí)解決不了的問題可先做標(biāo)記完成其他題目后再細(xì)讀材料，認(rèn)真考慮揣摩。5、在答完所有題目后，再對(duì)所涉及的問題與解答進(jìn)展檢查，看問與答是否契合，所答是否符合中心，符合作者的思想情感，同時(shí)也檢查是否有漏答的問題。六、教給學(xué)生必要的閱讀解答方法。進(jìn)入中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)后，閱讀理解是同學(xué)們必需要經(jīng)歷的一道坎，而許多同學(xué)在碰到諸如短文閱讀

13、理解類的問題時(shí)，頗感無奈。其實(shí)，解答閱讀理解短文類的題目，并不是無規(guī)律可循，關(guān)鍵是我們?cè)鯓尤ダ斫?、考慮短文后面的問題，下面咱們以一篇文章為例，與大家一齊討論，如何巧妙審題，繼而輕松地解答文章后面的考慮題。例文屋頂上的月光有一位少年，童年時(shí)期就失去了雙親，與他相依為命的哥哥也只能靠辛勤的演奏來賺取生活費(fèi)，家境非常貧寒，生活非常艱辛。然而這一切都阻擋不了他對(duì)音樂的熱愛和渴望，他準(zhǔn)備去距家400公里外的漢堡拜師學(xué)藝。他一路風(fēng)塵仆仆，餓了啃干糧，渴了喝泉水，累了在農(nóng)場(chǎng)的草垛旁或是馬廄ji里歇一晚，歷盡千辛萬苦，終于走到了漢堡。雖然來到了漢堡，音樂老師的收費(fèi)卻很昂貴，使囊中羞澀的他無力支付，剩下的錢居然

14、不夠一星期的學(xué)費(fèi)。他不愿就此放棄，跑遍了幾乎所有的音樂課堂，忍受著嘲笑與譏諷，終于得到一位老師的認(rèn)可，做了他的學(xué)生。老師發(fā)現(xiàn)了他的天分，建議他去撒勒求學(xué)，那里才能給他真正系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練。于是他再次踏上旅途，忍饑挨餓地走到撒勒。經(jīng)過苦苦哀求，一位校長(zhǎng)終于允許少年在音樂學(xué)校旁聽。他欣喜假設(shè)狂，以加倍的熱情投入學(xué)習(xí)，天賦與勤奮使他很快脫穎而出。少年漸漸不滿足于手頭簡(jiǎn)單的幾套練習(xí)曲，他直到哥哥保存著很多著名作曲家的曲譜，回鄉(xiāng)后便向哥哥提出了懇求。為生活四處奔波的哥哥對(duì)弟弟的音樂功底并不理解，他語重心長(zhǎng)地說：“這些曲子我演奏了十幾年還覺得吃力，你不要以為出去學(xué)了幾天就了不起了，還是好好地彈你的練習(xí)曲吧！

15、何況，那么珍貴的曲譜，你弄壞了怎么辦？哥哥板著臉分開了，他卻沒有因此死心。哥哥每到晚上都要出去演奏補(bǔ)貼家用，這時(shí)他就偷出哥哥珍藏的曲譜，用白紙一個(gè)音符一個(gè)音符地抄下來。因?yàn)榧依锔F，點(diǎn)燈都是奢侈shch的事情，月朗星稀的晚上，他就爬上屋頂，在亮堂溫順的月光下抄寫曲譜。曲譜的美妙使他沉醉其中，被困窘j(luò)in折磨的靈魂此時(shí)似乎插上了翅膀，在月光下任意翱翔。 一個(gè)夜晚，哥哥疲倦地歸來。臨近家門，他聽到一段優(yōu)美而哀婉的旋律，那是弟弟最后抄的那支管風(fēng)琴曲的變奏。音樂在夜色中飄蕩盤旋，他不知不覺地被感染了，深為其悲。音樂如泣如訴，有身世坎坷的感慨，有遭遇挫折的傷悲，更有對(duì)美妙理想的追求和對(duì)光明的無限渴望。哥哥

16、站在月光下傾聽著，眼淚潸然而下。他終于相信，弟弟的天分足以演奏好任何一支曲子。他走進(jìn)屋，含著淚水輕輕摟住弟弟，決定從此全力支持弟弟繼續(xù)深造。少年終于以償夙s愿，美夢(mèng)成真他就是近代奏鳴曲的奠基者巴赫。有人曾經(jīng)問他：“是什么支持著你走過那么艱辛的歲月？他笑著說：“是屋頂上的月光?？紤]練習(xí)：1、聯(lián)絡(luò)上下文，理解： “哥哥站在月光下傾聽著，眼淚潸然而下。你從“眼淚潸然而下中體會(huì)到些什么？2、“有人曾經(jīng)問他：是什么支持著你走過那么艱辛的歲月？他笑著說：是屋頂上的月光。 談?wù)勀銓?duì)巴赫答復(fù)“是屋頂上的月光的理解。3、你認(rèn)為少年巴赫是一個(gè)怎樣的人？ 當(dāng)我們反復(fù)閱讀了這篇文章，并且理解了文章的內(nèi)容后，再來仔細(xì)閱

17、讀“考慮練習(xí)中的題目，而審題是順利、準(zhǔn)確解答考慮題的關(guān)鍵。如：一、學(xué)會(huì)巧妙轉(zhuǎn)換，讓含蓄的問題變得更加明朗化。 第一個(gè)問題：“哥哥站在月光下傾聽著，眼淚潸然而下。你從“眼淚潸然而下中體會(huì)到些什么？“眼淚潸然而下描寫的是哥哥的表情神態(tài)， 但實(shí)際上提醒了當(dāng)時(shí)哥哥內(nèi)心極不平靜的思想感情。這時(shí)，我們就會(huì)自然聯(lián)想到這樣的問題：到底是什么事觸動(dòng)了哥哥內(nèi)心深處的情弦而情不自禁地流淚呢？于是由原先的考慮問題的結(jié)果轉(zhuǎn)變成考慮問題的原因了，此時(shí)，我們?cè)倬毩?xí)上下文的內(nèi)容，探究哥哥流淚的原因時(shí)，問題就變得簡(jiǎn)單、容易的多。顯然有三方面的原因：1、弟弟演奏的哀婉旋律感動(dòng)了哥哥，說明弟弟演奏的技藝高超。2、弟弟對(duì)音樂的執(zhí)著、

18、求學(xué)歷程的艱辛深深感動(dòng)了哥哥。3、哥哥聯(lián)想到自己當(dāng)初回絕弟弟的懇求而深感愧疚，也禁不住淚流滿面。當(dāng)我們將原題中的問題轉(zhuǎn)換之后，再理解起來會(huì)感到輕松許多。二、運(yùn)用逆向反思，把復(fù)雜的問題變得更加簡(jiǎn)單化。 相信每一個(gè)同學(xué)在接觸到第二個(gè)問題的一剎那，都會(huì)對(duì)巴赫的答復(fù)產(chǎn)生一種莫名其妙的感覺。因?yàn)槿藗兊膯栴}與巴赫的答復(fù) “是屋頂上的月光 似乎風(fēng)牛馬不相及。難道巴赫真的是沒有聽明白人們問題的內(nèi)涵嗎？顯然不是的。假如想從文章中直接挖掘出問題的答案也確實(shí)有些困難。我們可以試著從另一個(gè)角度來想考慮這個(gè)問題。既然巴赫戀戀不忘那屋頂上的月光，說明他一定對(duì)那屋頂上的月光一直心存感謝。我們不妨將問題反過來追問，即假設(shè)沒有屋頂上的月光，巴赫會(huì)獲得如今的成功嗎？聯(lián)絡(luò)到巴赫艱辛求學(xué)的整個(gè)歷程，我們很自然地體會(huì)到下面幾點(diǎn)：1、黑夜里，月光照耀他抄練曲譜；2、他深感困惑時(shí)，月光為他指明奮斗的方向；3、在他孤獨(dú)郁悶時(shí)，月光悄悄陪伴他一路走向成功。因此，當(dāng)有人問他是什么支持著他走過那么艱辛的歲月時(shí)，他笑著說是屋頂上的月光當(dāng)然自有他心中的道理。三、擅長(zhǎng)再次歸納，將廣泛的問題明晰條理化。 在平時(shí)的閱讀理解中，經(jīng)常要求我們抽象概括人物的精神品質(zhì)。在解答這一類問題時(shí)，我們必