小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇

1、語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析本篇內(nèi)容來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，由積金鎮(zhèn)中心學(xué)校鄧朝學(xué)收集整理 假若你是扁鵲 筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)扁鵲治病這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。 A 生說(shuō)： “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 諱疾忌醫(yī) 的含義，就是說(shuō)有了病 , 一定要聽(tīng)從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。 ” B 生說(shuō)： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。 ” C 生說(shuō)： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)

2、別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)。 ” ， （學(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。） 突然，學(xué)生 D 站起來(lái)說(shuō)： “ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！ ” 聽(tīng)了 D 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜說(shuō)“ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。 ” （學(xué)生稍稍安靜） 有的說(shuō)： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，

3、不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命。 ” 馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)： “ 雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！ ”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。 ” 又有一生說(shuō)： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。 ” ， （就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。） 作為教師， 我并沒(méi)有 到此為止， 急于下結(jié)論 ，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫假若你是扁鵲 分析與反思 以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊

4、起千層浪 ” ，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念： 一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做

5、呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。 二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。 三、 重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)

6、與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。扁鵲治病是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。 總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一則“一石擊起千層浪”(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一則)在執(zhí)教熟能生巧最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了熟能生巧的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門(mén)。”B

7、生說(shuō)：“我知道武士有百步穿楊本領(lǐng)，賣(mài)油老翁有從銅錢(qián)孔中注油，不沾濕銅錢(qián)的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起?！盋生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不起，故意買(mǎi)弄，要知道山外有山，人外有人。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣(mài)油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！?，（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣(mài)油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣(mài)油翁厲害。”聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買(mǎi)油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，

8、體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜） 翼閃有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u(mài)油翁年紀(jì)大了，書(shū)上都稱(chēng)他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！瘪R上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣(mài)油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢(qián)上。”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書(shū)上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害?！庇钟幸簧f(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象

9、武士那樣故意炫耀?！?，（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。分析與反思以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引

10、導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化

11、教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外?？傊?，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐 教學(xué)的情感體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。本人針對(duì)閱讀的第三個(gè)作用獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)人的一些看法。

12、學(xué)生閱讀的課本和課外書(shū)報(bào)，絕大部分都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中他們會(huì)感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語(yǔ)言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動(dòng)的這種美的享受是人們從事其他活動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，例如，在教學(xué)黃山一課時(shí)非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)美有一種追求，其次，在閱讀中讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，（也是自己喜歡的詞句，并學(xué)會(huì)積累。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限， 如果能順利用多媒體展求黃山美景，學(xué)生的感觸會(huì)更深、美得更真，使學(xué)生對(duì)美有了

13、向往和追求，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語(yǔ)言美、情境美、心靈美融為一體。又如，我在教學(xué)熟能生巧一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本的真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門(mén)?！盉生說(shuō)：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣(mài)油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢(qián)的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起。”C生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己了不起，故意買(mǎi)弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣(mài)油翁做的比

14、武士好。我喜歡老翁。”，（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣(mài)油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣(mài)油翁厲害?！甭?tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u(mài)油

15、翁年紀(jì)大了，書(shū)上都稱(chēng)他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！瘪R上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣(mài)油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢(qián)上，”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書(shū)上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害?！庇钟幸簧f(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！保ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；請(qǐng)

16、同學(xué)在課后再好好研究和討論。分析與反思以上教學(xué)片段，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣(mài)油翁

17、和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課

18、內(nèi)延伸到課外。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓住寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！ 師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。 生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。 學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！ 師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我

19、跟爸爸學(xué)的。 師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。） 師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？ 師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？ 生：好！ 師：好就快寫(xiě)吧. 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文

20、教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？ 二、評(píng)析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。 案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)

21、際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。 案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充滿(mǎn)智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作

22、。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了表達(dá)的欲望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。 這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例 朗讀是語(yǔ)文“細(xì)酌入味”的佳法桂林山水教學(xué)例談背景介紹前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說(shuō)過(guò)：“許多隱蔽的美

23、，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對(duì)文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了?！庇捎诶首x可以吸引學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為迅速的理解課文。桂林山水就是一篇從朗讀中，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文按“總分總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水的緣由。然后用對(duì)比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，適合

24、學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。教學(xué)片段1： 領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)景物的方法 師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見(jiàn)為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：課件出示第二自然段，并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽(tīng)。生：我喜歡“漓江的水真綠??！”師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀

25、這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見(jiàn)江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水可以看見(jiàn)江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。生：讀師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍 ）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫(xiě)水，為何要提到大海、西湖？生：對(duì)比、比較師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）點(diǎn)評(píng)老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的

26、輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫(xiě)漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫(xiě)漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；

27、男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。片段二：朗讀體會(huì)法：自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫(xiě)出山的特點(diǎn)。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫(xiě)作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。生：這一段寫(xiě)得很好，如寫(xiě)山“各不相連、形態(tài)各異”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿(mǎn)目，使人目不暇接。師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪生：（匯

28、報(bào)）寫(xiě)了山有的各種各樣形態(tài)。師：（課件出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？點(diǎn)評(píng)這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫(xiě)法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自

29、由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。片段三：舉一反三法：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫(xiě)桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中（云霧迷蒙），山間（綠樹(shù)紅花），江上（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是（舟行碧波上，人在畫(huà)中游。）師：想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來(lái)？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩(shī)是什么含義？生：（回答略）師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是

30、對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）點(diǎn)評(píng)本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫(xiě)方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。簡(jiǎn)要評(píng)析 桂林山水是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感

31、悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 征集案例小小男子漢教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 精彩，源于欣賞 【教學(xué)背景】小小男子漢這篇文章是湘教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)

32、生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分，又妙語(yǔ)生花，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。我在上小小男子漢這一課時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，收到了一定的效果【案例】 師：孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第四自然段到第九自然段中自己認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家聽(tīng)，把感受與大家分享，好嗎？ 生 1 ：我認(rèn)為“他們幸運(yùn)地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來(lái)，可她死也不松手。”這句話最令我感動(dòng)！ 師：為什么呢？ 生 1 ：我從“一片肉戳了下來(lái)”可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當(dāng)時(shí)

33、手特別地疼，從“可她死也不松手”可以感受到海倫寧死也要保護(hù)兒子的偉大母愛(ài)，所以我很感動(dòng)！ 生 2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，海倫在緊急的情況下表現(xiàn)出很堅(jiān)強(qiáng)，的確令我們感動(dòng)。 生 3 ：你們都說(shuō)得有理，媽媽堅(jiān)強(qiáng)， 但我們的洛迪也表現(xiàn)不錯(cuò)哦！“洛迪游進(jìn)漩渦，將手伸向媽媽的脖子，喘著氣說(shuō)：媽媽?zhuān)灰o，有我在呢?！边@句話將洛迪小小男子漢的形象展現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：孩子們，你們學(xué)得可認(rèn)真啦，能從句子中體會(huì)到了母愛(ài)和小小男子漢的形象。那誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)小小男子漢的形象呢？（一學(xué)生朗讀） 生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。 師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢！ 生 2 ：老師

34、，他們讀出了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫(huà)面，我想和他們比一比。 生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。 師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？ 生 4 ：“好幾次，他哭著想：游不動(dòng)了，再也游不動(dòng)了可他咬著牙沒(méi)讓自己沉下去，他保護(hù)著媽媽?zhuān)谒疀鐾募钡暮樗袌?jiān)持了整整三個(gè)鐘頭！”師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我認(rèn)為“再也”“咬著牙”這兩個(gè)詞用得好。 師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 生 1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得它們用得好。 師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“再也

35、”“咬著牙”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“再也”一詞可以去掉嗎？ 生1： 不可以，“再也”一詞可以感受到洛迪當(dāng)時(shí)沒(méi)有力氣了，但他仍然堅(jiān)持著，保護(hù)著媽媽?zhuān)焕⑹切⌒∧凶訚h。師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些句子呢？ （就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在小小男子漢這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起

36、了，你的腦子好靈活！”之類(lèi)的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的欣賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。 欣賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自?xún)?nèi)心的欣賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)

37、中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。 在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！拘蕾p的途徑】 那么，教師在工作中應(yīng)該怎樣去欣賞學(xué)生呢？我認(rèn)為，可有以下幾個(gè)途徑。 1在課堂上欣賞學(xué)生。課堂是師生接觸的主要場(chǎng)所，教師在其中起著舉足輕重的

38、作用，教師的評(píng)價(jià)不但直接影響教學(xué)的效果，而且對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂這個(gè)教學(xué)的主要舞臺(tái)上欣賞學(xué)生。有一次，在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)黎雪兵同學(xué)到黑板上聽(tīng)寫(xiě)生字，每個(gè)字他都一筆一畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)著，有的同學(xué)看到他只寫(xiě)對(duì)了幾個(gè)字，就笑話他，為了鼓勵(lì)他，他寫(xiě)完后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我欣賞黎雪兵，你們欣賞他什么呢？”同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)了他的認(rèn)真、字寫(xiě)得整齊黎雪兵聽(tīng)著一句句出乎意料的話語(yǔ)，竟激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅。那節(jié)課他表現(xiàn)得非常積極、認(rèn)真。課后，我曾想：如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有換一個(gè)角度來(lái)思考、以“欣賞者”的心態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)，未必能取得那么好的教學(xué)效果。2在批改作業(yè)中欣賞學(xué)生。批改作業(yè)是教師了

39、解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)一般，字跡馬虎潦草，錯(cuò)別字較多，但每次做作業(yè)她都很認(rèn)真地完成。我并不是按正確率給她評(píng)個(gè)“不合格”了事，而是在作業(yè)本上寫(xiě)道：老師很欣賞你認(rèn)真的精神，你人長(zhǎng)得很漂亮，只要你加強(qiáng)練習(xí)寫(xiě)字，老師相信你寫(xiě)的字也會(huì)跟你的人一樣漂亮！當(dāng)這位學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，從她的眼中我分明看到了信心和客服困難的勇氣。3在學(xué)生評(píng)語(yǔ)中欣賞學(xué)生。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)。不僅學(xué)生可以看到，他們的家長(zhǎng)也以此來(lái)了解他們?cè)趯W(xué)校中的表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該站在欣賞的角度去給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也許會(huì)收到事半功倍的效果。4在日?；顒?dòng)中欣賞學(xué)生。無(wú)論何時(shí)，教

40、師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)加以欣賞和贊美，對(duì)學(xué)生都將是莫大的鼓勵(lì)，會(huì)讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和滿(mǎn)足，會(huì)進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，是教育收到良好的效果。學(xué)生謝某經(jīng)常拖欠作業(yè)，可她勞動(dòng)特別積極，特別是大掃除時(shí)，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時(shí)還經(jīng)常主動(dòng)倒垃圾。我多次在班上表?yè)P(yáng)他老師是很欣賞你的勤勞能干和樂(lè)于助人，同時(shí)私下里還多次鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)上向勞動(dòng)“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。5言傳身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞。教師會(huì)欣賞學(xué)生，就成為最好的“活教材”。我們平時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)他們用欣賞的眼光來(lái)尋找別人的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生就能慢慢地養(yǎng)成用欣賞的眼光去對(duì)待別人的習(xí)慣。老師們，讓我們學(xué)

41、會(huì)欣賞學(xué)生吧！相信學(xué)生的自信會(huì)在欣賞中建立，良好的習(xí)慣會(huì)在欣賞中形成，優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)在欣賞中得到塑造。讓我們相信：精彩，源于欣賞！ 新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、填空題1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能 讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能 準(zhǔn)確地拼讀 音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě) 聲母、韻母和音節(jié) ，認(rèn)識(shí) 大寫(xiě)字母，熟記 漢語(yǔ)拼音字母表。 2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高年級(jí)“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的 記實(shí)作文 和想像作文，能學(xué)寫(xiě) 讀書(shū)筆記 和常見(jiàn) 應(yīng)用文 ?！?3、鞏固識(shí)字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn) 。 4、口語(yǔ)交際的核心是 “交際”二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐 中進(jìn)行。 5、“

42、對(duì)話”是指教學(xué)過(guò)程中 教師與學(xué)生 、 學(xué)生與學(xué)生 、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的 信息溝通和多元的 意義重構(gòu) 。 6、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力、方法和過(guò)程 、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重 語(yǔ)文素養(yǎng) 的整體提高。 7、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是 豐富的語(yǔ)言積累 ，三是 熟練的言語(yǔ)技能 ，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。 8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源 、 校外資源 、 網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。 9、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母

43、、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié) ；正確書(shū)寫(xiě) 聲母、韻母和音節(jié) ；認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母 ；熟記漢語(yǔ)拼音字母表 10、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探究 、 團(tuán)結(jié)合作 、 勇于創(chuàng)新精神 的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?11、“分解式目標(biāo)”按照 知識(shí)和能力 、過(guò)程與方法 、情感態(tài)度和價(jià)值觀 三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo) 。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、基本概念題1、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂

44、。 2、對(duì)話：“對(duì)話”是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。 3、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。 4、生字復(fù)現(xiàn)：生字復(fù)現(xiàn)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與生字見(jiàn)面，達(dá)到識(shí)字目的的教學(xué)策略。是鞏固認(rèn)字最好的辦法三、簡(jiǎn)答題1、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？ 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生

45、做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě).第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 答1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。3）雙向互動(dòng)，民展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？ 答：新課

46、程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。4、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？ 答：（1）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。5、低段的寫(xiě)話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？ 答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)

47、，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。6、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？ 答：一、 在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。二、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。三、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。四、觀點(diǎn)論述題1、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活

48、，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。2、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。 因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么

49、樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課

50、堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。 （3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡。 總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）3、有人認(rèn)為，口語(yǔ)

51、交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？課標(biāo)把“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)話說(shuō)話的發(fā)展，與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不同，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要在口語(yǔ)交流中，規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際 要在雙向互動(dòng)上下功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際” 口語(yǔ)交際要鼓勵(lì) 學(xué)生，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。4、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這

52、樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？答：課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的施能力，并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課

53、程資源。6、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)一份教案。我發(fā)現(xiàn)了作文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的 態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生說(shuō)清楚發(fā)現(xiàn)了什么事情，寫(xiě)明白發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程及受到的啟發(fā)。教學(xué)流程：一、課前談話，開(kāi)啟“百寶知識(shí)卡”1. 導(dǎo)入:同學(xué)們,大家好!今天老師為你們準(zhǔn)備了一份禮物百寶知識(shí)卡，希望大家喜 歡！2. 幻燈出示：百寶知識(shí)卡寫(xiě)作歌：寫(xiě)作之前要審題，明確要求再動(dòng)筆；開(kāi)頭結(jié)尾概括寫(xiě)，事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體；多問(wèn)幾個(gè)怎 么樣，事情情節(jié)描詳細(xì)；學(xué)會(huì)點(diǎn)題明中心，題目?jī)?nèi)容緊聯(lián)系。好詞：新奇 苦思冥想 五體

54、投地 見(jiàn)多識(shí)廣 博覽群書(shū) 恍然大悟 奧秘 大開(kāi)眼界 如愿以?xún)?真相大白 心悅誠(chéng)服 心花怒放 法寶 大千世界 無(wú)奇不有 變幻莫測(cè) 絞盡腦汁 神采飛揚(yáng)佳句：a.留心生活，處處皆學(xué)問(wèn)。b.對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。c.人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)著解決問(wèn)題。d.多思多問(wèn)是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開(kāi)動(dòng)腦筋，我們準(zhǔn)行。e.相信科學(xué)，科學(xué)能破解生活中的秘密。f.我們要愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，做科學(xué)技術(shù)的主人。3. 同學(xué)們，你們的大腦就是一個(gè)“百寶箱”，裝滿(mǎn)了豐富的知識(shí)，希望老師送給你們的 禮物對(duì)你們寫(xiě)作有所幫助。你們平時(shí)在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、 名言警句、歇后語(yǔ)等，能

55、不能選一些送給老師和同學(xué)呢？4. 學(xué)生送好詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、歇后語(yǔ)5. 大家都注意了知識(shí)的積累，真不錯(cuò)！這是寫(xiě)好作文的第一步，希望大家能把它們運(yùn) 用到寫(xiě)作中去。二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣1教師拋出粉筆問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？生：因?yàn)榈厍蛴幸?。師：這是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？生：牛頓。師：看看牛頓是怎么發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的。2觀看牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事的課件。3導(dǎo)入語(yǔ)：是??！多少人用他們獨(dú)具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功 ??！阿基米德在洗澡時(shí)從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，瓦特因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動(dòng)的原因發(fā)明 了蒸汽機(jī)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，誰(shuí)就能成為成功的 人。正值童年的你們，一定也有你們獨(dú)特的，有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家 嗎？我們來(lái)學(xué)習(xí)積累運(yùn)用六的習(xí)作。三、 讀題審題，明確要求1 哪個(gè)同學(xué)幫老師讀一讀積累運(yùn)用六的習(xí)作的要求？讀后大家思考：1）你讀懂了什么？2）這次習(xí)作寫(xiě)什么？2你發(fā)現(xiàn)了什么呢？把題目補(bǔ)充完整后是一篇寫(xiě)什么的文章？3記事的文章要寫(xiě)清楚事情的哪幾個(gè)方面？4分小組討論，填寫(xiě)下表。（幻燈出示）我準(zhǔn)備寫(xiě)我發(fā)現(xiàn)了詳寫(xiě)或略寫(xiě)發(fā)現(xiàn)的起因發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果受到的啟發(fā)5教師巡視指導(dǎo)。6學(xué)生匯報(bào)交流上表。小結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學(xué)習(xí)中的，有制作小物品的， 有做