開放語文課堂,讓兒童詩意地棲居著

1、開放語文課堂，讓兒童詩意地棲居著柯爾德林有這樣一句名言：“人，詩意地棲居在大地上?！蹦敲?，怎樣讓兒童詩意地棲居在語文課堂中呢？語文課程標準指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼嗽谡Z文教學中，我努力轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持走大語文教育之路，精心構(gòu)建語文教學的大課堂，全面開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，同時，我也注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，竭盡所能讓學生在快樂、輕松的學習過程中養(yǎng)成習慣、習得方法、完善個性。一開放學習空間走向“生動語言”之源

2、。語文課程標準要求：“要指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”我認為要達到以上要求，就必須開放語文課堂的學習空間，讓孩子們漫步自然、走進社區(qū)，用慧眼看自然造物的鬼斧神工，用真心悟人類文明的博大精深。正如著名特級教師朱敬本所說：“教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教育之路?！?. 向著“生動語言源泉”快樂出發(fā)自然世界就是兒童生動語言的源泉。請敞開教室的門，和孩子一起開始走向生動語言源泉的旅行！ B.A.蘇霍姆林斯基我和孩子們的“旅行”開始于一年級。記得那天要指導孩子們來描述g、k、h一課中夏日公園的

3、美景圖。在教室里，孩子們盯著圖，任憑我如何啟發(fā)引導，他們也只能說出“圖上有山有水有荷花”這一句。怎么辦呢？我當下決定：與其這樣在教室里空耗精力，還不如把他們帶到公園去欣賞活的“畫”！于是我和孩子們來到了公園的湖邊。我們席地而坐，自由地欣賞著周圍的美景。我也不急著引導，因為“話語并非娛樂，而對話語的厭膩則是一種最有害的厭膩。教師必要的沉默便是孩子思索的空間”（魏書生）。過了好一會兒，我起了個話頭：“孩子們，這里的景色多美?。∧銈冇惺裁聪胝f的嗎？”“草地碧綠碧綠的，鋪在湖邊?！薄靶◆~兒看到我們來了高興得搖頭擺尾，游得更歡了！”“荷花臉紅了！”“樹木的影子睡在了湖里，它睡得很香很香?！薄斑h處的山好高

4、好高，頂?shù)搅颂炜?！”聆聽著這些充滿了童趣的詩一般的語言，我激動不已，在那一刻我想起了一句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來” ！正是自然世界的活水源頭給了孩子們語言的靈感！在后來的教學中我便經(jīng)常將課堂延伸到了藍天下，學習陽光，我?guī)ьI孩子撿陽光去，當看到陽光透過樹葉的縫兒照在地上，李騰同學說那是：“太陽在灑火花”。學習雪地里的小畫家后，我把孩子帶到了海灘上讓他們在沙灘上用腳印繪畫，當玩興正濃時，锜薇同學脫口而出的話語更是一首美妙的兒歌：“我們的腳丫是畫筆，畫呀畫，畫不完大自然的美。”看，美好的“旅行”是走向“生動語言源泉”的有效途徑。2. 誠邀“生活情境”進入課堂?！耙?gòu)一種新型的教學生活，

5、把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”楊再隋教授如是說。語文課程標準亦指出：“語文作為母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。”因此，我總是想方設法地將孩子們所熟悉的生活情境請進課堂。教學識字課文菜園里，為了創(chuàng)設一個良好的口語交際氛圍，我在教室四周擺滿了各種蔬菜，當認識完這些蔬菜，并完成識字任務后，我高聲宣布：“由于蔬菜攤少了一個售貨員，現(xiàn)在召開售貨員招聘會！有誰愿意來我這兒幫我賣菜？”同學們一聽可高興了，頓時，小手如林，個個躍躍欲試。我簡單說完規(guī)則，“應征者”們便開始展示“個人能力”了。他們賣力地推銷著，從蔬菜的外形說到蔬菜的味道甚

6、至還說到了相關(guān)的烹飪方法，更讓我意想不到的是還有一些同學居然能用上“絕不缺斤短兩”、“新鮮爽口”、“走過路過不要錯過”這些雖然在生活中經(jīng)常聽到但卻較少運用的精彩詞匯。再看看那些小評審們，他們不僅聽得認真，也評得頭頭是道：“媽媽說過蔬菜好不好，捏下去就知道，你說自己的蔬菜好，能讓我試試嗎？”“你的聲音像蚊子叫，不適合去賣菜?！薄皩︻櫩鸵卸Y貌才行！”從這一口語交際活動中不難看出：生活情境才是語言積累和運用的大舞臺，當教學情境還原為生活情境后，當孩子們進入了“情境角色”，他們最為真實的生命活動被喚醒了，孩子們的每一句精彩之語無不源于生活的點滴積累。由此可見，不論是蘊含著豐富現(xiàn)象和無限美的大自然還是

7、情趣盎然的生活情境，都是為孩子們提供“生動語言” 的源泉，廣闊的語文課堂也就成了童心詩意棲居的天堂。二開放學習內(nèi)容培養(yǎng)閱讀習慣。蘇霍姆林斯基在給教師的100條建議中針對兒童成長提到了閱讀的重要性：“學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。而于永正老師在教語文，其實很簡單中針對如何學好語文也提到了閱讀的重要性：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。從這些話語中我明白了語文教學的真諦，那就是大量閱讀！而要做到大量閱讀就必須走出課本，走進書海。這就迫使語文教學必須擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，以課本為基點，充分開放學習內(nèi)容，為學生提供豐富多彩的閱讀材料，舉辦多種多樣的綜合性學習活動。1. 運用有效策略，讓閱

8、讀成為愛好俗話說得好“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基在他的著作中也一再強調(diào)：“學生的第一件愛好就應當是喜愛閱讀。”由此可見，培養(yǎng)閱讀興趣是形成閱讀習慣的關(guān)鍵！a. 因人而異，投其所好。由于兒童成長經(jīng)歷不同，性格特點不同，文學感受力不同，他們對不同類別的書就必然會有不同的感受和喜好。因此，推薦圖書一定要因人而異，投其所好，教師可以在推薦前先進行各別的調(diào)查了解；也可以同時推薦幾種不同類型的經(jīng)典書。比如：在二年級大量閱讀起步階段，我斟酌再三向?qū)W生推薦了幾本不同類型的書。文學名著：連環(huán)畫版水滸傳、西游記；童話集：插圖版安徒生童話、格林童話；動物故事集我們的朋友；科學小品文：幼兒版十萬個為什么、比克曼

9、科學世界；小詩集我悄悄地告訴你。而到了三年級，學生有了一定的閱讀量就可以幫助他們和班上志同道合的書友們結(jié)成讀書聯(lián)盟，互相推薦書籍，開展同步閱讀。在這一過程中一定要通過各種激勵方式強迫孩子閱讀，但是絕對不能強迫他們閱讀自己不喜歡的書，因為“閱讀是學生的個性化行為”，我們一定要珍視那剛剛?cè)计鸬呐d趣之火。b. 因文而異，誘發(fā)好奇。不同的文章要讓孩子感興趣需要教師利用不同的策略去激發(fā)其好奇心。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“微微打開一個通往一望無際的大千世界的窗口，而把某些東西有意留下不講，讓青少年一心想要讀那些書，這就是激發(fā)閱讀的興趣”。舉例如下：推薦野性的呼喚一書時，我先講了故事的起因部分：有一只叫

10、做巴克的狗從主人家被偷了出來賣到了南極當起了雪橇犬，衣食無憂的日子從此結(jié)束了。接著發(fā)問：它將面臨的是怎樣的兇險？是來自新主人的虐待？還是大自然嚴酷的考驗？它后來能不能再回到原來的主人家呢？然后，我繪聲繪色地朗讀了書中描寫巴克被新主人鞭打時奮力反抗的一段文章。聽完了我的推薦同學們對這本書都充滿了好奇心，閱讀期待由然而生，閱讀熱情也就不待揚鞭了。而科學類文章則可以“通過驚奇和驚訝的感覺喚起孩子對事物和現(xiàn)象的興趣”（蘇霍姆林斯基）。有一天，我在教室窗前放了一盆水，并在水面上做了個記號，然后神秘地告訴孩子們，水寶寶在陽光下減肥呢！明天它就會變瘦變少的，不信你們等著瞧！過了一天，水果然變少了，他們見了都

11、奇怪地追著我問為什么，于是我把一篇講述蒸發(fā)的文章給了他們：“想知道嗎？自己看看吧！”在這個例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)正如蘇霍姆林斯基所說的那樣好奇心的確是開啟閱讀之門的金鑰匙。當他們充滿好奇地看了第一眼文章，那么接下來的閱讀也就不再困難了！如果要讓孩子們對詩歌、散文等十分優(yōu)美而富有哲理的文章感興趣最好的辦法就是教師聲情并茂地朗讀和提出一系列能夠讓孩子們帶上生活體驗和文本進行對話的問題，藉以誘發(fā)他們的好奇心，并進入不閱讀不罷休的境界。2. 將筆記進行到底，讓閱讀成為習慣在老師和同學的影響下，孩子總會對某一類書產(chǎn)生興趣，而這時的興趣是短暫的，那么如何讓興趣持久下去進而成為習慣呢？本人認為一本有趣、生動、

12、寬泛的讀書筆記絕對是個好幫手。二年級下學期，我們班有了第一本讀書筆記“邊讀邊看”。為什么取這個名字呢？讀什么？看什么呢？這就要來說說這本讀書筆記的兩個用途：一是積累讀書收獲：可以概括主要內(nèi)容或感動事例，可以摘抄佳句，可以提出疑惑，但必須記錄讀書時的所思所想；二是進行讀書分享：看看別人讀了哪些書，了解書中精要，同時也可以暢談感想、發(fā)表評論、解答疑惑。這樣一來“小書蟲”們自然而然地湊到了一起，他們不僅在自主閱讀中獲得了個性體驗和獨特感受，而且還可以在讀書分享中與同學、老師進行對話，并產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，而這一切都為他們提供了從不同角度和文本進行對話的機會，并促使他們不斷地自主探究、質(zhì)疑解疑

13、，不斷地進行著閱讀反思。而對于那些閱讀興致還不是很高的同學來說，小書蟲們則起到了榜樣作用。由于他們的激烈討論，班上總能就某一本書形成一股“閱讀風潮”，將同學不斷卷入其中，久而久之，閱讀便成了一種集體需要，影響著每個成員的成長，閱讀習慣也就在潤物無聲中悄然形成了。說到底，其實要讓閱讀成為習慣很簡單，那就是絕對避免“學而無友，則孤陋寡聞”的尷尬局面，為孩子搭建一個可以讓他們和成人還有文本之間進行心靈對話、情感交流的平臺。3. 堅持綜合性學習，讓閱讀成為“心靈雞湯”綜合性學習是語文知識的綜合運用，是書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。如果在進行綜合性學習活動中依照主題始終如一地展開閱讀，閱讀將成為學生的“

14、心靈雞湯”，幫助他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣，使思維得以鍛煉、情操得以陶冶和思想得以升華，并促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。三年級下學期有一個綜合性學習內(nèi)容孝敬教育。我為孩子們組織了許多實踐活動，如：開展“今天我當家”活動讓孩子體會父母的辛勞；開展“媽媽我想對你說”親子交流會等。與此同時，我還組織孩子們集體閱讀了許許多多感人肺腑的孝敬故事，如：花木蘭代父從軍、寶蓮燈、潁考叔食舍肉、子路千里借米、方觀承千里探親、馮玉祥買肉孝父、孔融讓梨等，并延伸開展了講故事比賽和班級讀書筆記交流活動，引導學生展開討論，將 “孝悌”二字銘刻于孩子心中，并幻化為他們的行動。而這其中，我又以子路的故事為突破口，

15、引導他們合作起來，查找資料，大量閱讀所有與子路有關(guān)的資料，認識這位2000年前的歷史名人。在這一過程中他們知道子路尊師但不迷信師言，直諫孔子；他們知道子路不畏強權(quán)、堅持真理從政為民；他們在子路那質(zhì)樸坦誠、敢作敢為、堅持真理的崇高品質(zhì)影響下，獲得了傳統(tǒng)美德的熏陶，汲飲閱讀為他們帶來的“心靈雞湯”。是的，當語文課堂走進書海，那一顆顆稚嫩的童心便已經(jīng)詩意地棲居在了一望無垠的陽光海灘上，瞭望知識海洋，怎能不激起他們揚帆遠航的熱忱呢？三開放教學方式培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力。語文課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?/p>

16、，教師應十分注重教學方式的開放性問題，努力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學。這樣才能更好地培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力。1. 建立師生平等的對話關(guān)系是前提。通過提高語文素養(yǎng)，要改變長期以來主宰著語文教學的接受式學習為自主、合作、探究的研究型學習方式，就必須采用啟發(fā)式、討論式的教學方式，而這就完全依賴于平等、和諧的師生關(guān)系。因為只有在這樣的師生關(guān)系中，教師才會充分尊重孩子的意見和想法，才能去肯定其獨到的見解和體驗，也才能換來學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放。 于永正老師在教學翠鳥一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：學生當翠鳥，自己則扮演從歐洲來的世界綠色和平組織成員，采

17、訪“翠鳥”們。在這一情境下，于老師和學生成了課堂活動的扮演者、成了學習上的合作伙伴，就這樣，于老師在師生平等對話這一開放的未完成的動態(tài)教學過程中，作為平等對話中的“首席”，作為兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者，悄無聲息地打開了學生情感的閘門，幫助學生進入文中情境感受生命的珍貴，自然的脆弱，激發(fā)了學生的博愛情懷，更授予了他們批文入境、用情感品讀的閱讀學習方式。另外，除了教師和學生之間需要平等外，學生之間也需要平等，這種平等需要彼此間的相互欣賞、相互信任、相互包容，這種平等能促進合作學習中同伴間取長補短，共同進步的美好愿望。因此，只有當師與生、生與生、甚至是生與家長之間的關(guān)系是平等的對話關(guān)系時，

18、“合作”才能成為可能，“自主”才能獲得肯定，“探究”才能變得深入。所以說建立師生平等的對話關(guān)系是開放教學方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力不可忽視的前提條件。2. 培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力是關(guān)鍵?！疤骄俊笔侵冈趯嵺`中進行學習，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，在探究能力的形成過程中，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力是關(guān)鍵！正如洛克威爾所說：“真知灼見，首先來自多思善疑?！币虼私處熢谡Z文教學中就必須采用討論式、啟發(fā)式的教學方式，啟發(fā)學生質(zhì)疑，引導學生在討論、爭論、甚至是辯論中自主解