四年級語文9短詩三首(教案)

1、J世紀英才文化品質(zhì)責任創(chuàng)新第三單元暢游詩海+ +F單本，語J ' ' ''2每一首詩，都是一首歌，寥寥數(shù)語或短短幾行，便唱出了無限心事。對故園、 對親人的魂牽夢繞，對春逝、對秋涼的遺憾感傷，對光明、對理想的不懈追求 都在我們的低吟淺唱中流瀉而出。古今中外，時代、國度或許不同，但詩歌中對 真善美的追求與吟詠卻是永恒的主題。我們用詩歌分享喜樂，用詩歌治愈傷痛。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將聆聽冰心的紙短情長，感嘆艾青的激情澎湃，靜 賞葉賽寧的心靈微波，領(lǐng)悟戴望舒的溫柔多情。我們吟唱詩歌，走進詩歌，暢游 詩海，凝練詩心。本單元是詩歌單元，選編了中外名家的幾首短詩，？讓我們初

2、步了解了現(xiàn)代詩 的一些特點，領(lǐng)略了詩歌凝練含蓄的語言風(fēng)格，體會了詩歌所抒發(fā)的真摯情感， 在低吟淺唱中受到了美的熏陶和感染。O -I - ,|+-+ + + + 葉 * +4- +妓 莪# 4P 析 J +4+ +分類具體內(nèi)容,內(nèi)容簡說J V/ C教學(xué)要點課時安AE課短詩二首1j 這二首短詩或回憶自 己的童年時光，或表達對大 海的摯愛，或表達對母米的 眷戀、熱愛之情，都反映了 冰心詩集“愛的哲學(xué)”的思 想內(nèi)核。引導(dǎo)學(xué)生初 步了解現(xiàn)代詩的 一些特點，體會 詩歌的情感，并 能進行模仿創(chuàng) 作。2課時文綠詩人用詩意的諦言描 繪了春天到處都是綠色，樹 木小草在春風(fēng)吹拂下來回 擺動的景象，抒發(fā)了對綠、 對春

3、天的喜愛和贊美之情。感受作者對“綠”色的贊美， 對春天的謳歌， 激發(fā)學(xué)生熱愛自 然、熱愛生活的 思想感情。1課時一世紀英才文化品質(zhì)責任創(chuàng)新這首詩以白樺為中心 意象，從不同角度描皆了白 樺的美，贊美了白樺高尚的 品格，傳達了詩人對白樺、 對大自然強烈的熱愛之情。體會詩人筆 下的白樺高潔、 挺拔的形象；感 受詩人對家鄉(xiāng)和 大自然的熱愛之 情。1課時在天晴了的 時候這是一首生動、活潑、 情趣盎然的小詩，詩人以清 新、優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們到 雨后的小徑中走走，感受 一下“天晴了的時候”大自 然所展示的動人景象以及 融入自然、親近自然的自由 快樂。引導(dǎo)學(xué)生大 膽想象，從中感 悟自然美，激發(fā) 學(xué)生熱愛生活、

4、 熱愛大自然的思/ 想感情。1課時綜 合 性學(xué) 習(xí)輕叩詩歌大 門/八/ / J x小組合作編小詩集，舉 辦詩歌朗誦會。j JZ/hfn/)引導(dǎo)學(xué)生明 確編輯詩集的注 息事項，注息詩 歌朗誦會的形 式、內(nèi)容的確定， 加強對詩歌的積 累和理解。1課時語 文 園 地父流平臺交流感悟現(xiàn)代詩歌的 一些特點?；仡櫛締卧?所學(xué)課文，交流 感悟詩歌的一些 特點，學(xué)寫小詩； 學(xué)會通過多種方 式積累漢字，背 誦名人名百。2課時識字加油站通過古代文人名識記 漢字。詞句段運用體會描寫顏色的優(yōu)美 句子；仿照寫小詩。日積月累積累名人關(guān)于詩歌的 特點的名百。9短詩三首文 本分 析二首短詩都是選自冰心的繁星詩集，這些“零碎的

5、思想”反映了 冰心的“愛的哲學(xué)”。詩短小精悍，又意味深長，深深感染著我們。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含 蓄。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟， 想象回向，品味生活，感悟情感， 在構(gòu)建立體的回卷中，領(lǐng)略短詩的美。教 學(xué) 目 標1 .會認2個生字，會寫8個生字，重點理解“漫滅、清響2 .通過反復(fù)朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。3 .初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。4 .模仿創(chuàng)作，接受現(xiàn)代詩歌美的熏陶。JW”等詞語。ys教 學(xué) 重 點有感情地朗讀詩歌， 初步了解現(xiàn)代詩的一些特 點。背誦詩歌。教 學(xué) 難 點LJKF品讀詩歌，體會詩歌的 情感，模仿寫短詩。課 時

6、 安 排2課時彳即令第一課時1 U 一 力求課第日用m尸1 .會認“漫、濤”1 2個生字，會寫“繁、滅、藤”等8個生字，正確讀寫“繁 4”一，,?/Z星、藤蘿、波濤等詞語。R>O 5)2 .反復(fù)朗讀課文，熟讀成誦。讀出節(jié)奏和情感，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .出示繁星圖片和詩集繁星相關(guān)課件，教師談話導(dǎo)入導(dǎo)語：漫漫夜空，因有繁星的閃爍而璀璨奪目，生活中的點點滴滴亦如繁星，捕捉細節(jié)就會綻放光輝。中國現(xiàn)代詩人冰心收集了生活中的點點繁星， 為我們展 現(xiàn)了別樣的情懷。今天，讓我們共同沐浴這耀眼的光輝，體悟生活的真諦。2 .板書課題。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1 .介紹作者。冰心

7、（19001999）原名謝婉瑩，福建長樂人，詩人、現(xiàn)代作家。享年99歲，被稱為“世紀老人”。繁星是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人從 1919年冬至1921年秋所寫的164首小詩，最初發(fā)表于北京的晨報。繁星 是冰心在印度詩人泰戈爾飛鳥集的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一 些“零碎的思想”收集在一個集子里。主要包括對母愛與童真的歌頌與贊揚，對 大自然的崇拜與贊頌，對人生的感悟和思考三方面的內(nèi)容。2 .大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。N"3 .檢測字詞預(yù)習(xí)情況。出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會寫的字:fanma n mi e t e n glu oxit a

8、 odu o繁星漫滅藤蘿膝上波濤躲到需注意的字音：<07 q -“膝”讀“ x I ”，不要讀成“q I ” ； “藤”是后鼻音，不要讀錯。需注意的字形：一 ，,Ik/ J） 在 ，“繁”是上下結(jié)構(gòu)，左上部是“每”，不要寫錯；“藤”是上下結(jié)構(gòu)，右下 部是“木”，不要寫成“水”；“躲”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是用”，不要寫成“身”。4.學(xué)生練習(xí)書寫、識記，教師巡視、糾正。三、有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一：朗讀繁星（七一）1 .發(fā)現(xiàn)特點：發(fā)現(xiàn)無韻詩句式相同、節(jié)奏相仿的特點。2 .讀出節(jié)奏：這些事一一（破折號表聲音延長）是/永不漫滅的回憶：（“是”后停頓，稍重讀，表強調(diào)）月明的/園中，藤蘿的/葉下，（下面

9、兩句句式相同，修飾語與中心詞之間停頓）母親的/膝一上一一。（“膝一上一一”有停頓，漸緩，引發(fā)思考）環(huán)節(jié)二：朗讀繁星（一三一）1 .比較思考：現(xiàn)代詩與古詩之間的相同，都有詩“韻”。2 .讀出節(jié)奏：大海啊 ！哪一顆星/沒有光？（“哪”讀n8 , “哪”和“一”合音，是指數(shù)量時不 限于一）哪一朵花/沒有香？（連續(xù)的“？ ”，表反問語氣，讀出強調(diào)意味）哪一次我的思潮里一沒有/你波濤的清一響一？（“光” “香” “響”同音成韻，是“q ng”的韻 腳）3 .情境朗讀：師生合作，接讀“哪一？ ”這是一組排比句，較有氣勢。4 .理解“思潮”：“思潮”是比喻的說法，指作者的思想、情緒如潮水般洶 涌、起伏不平。

10、環(huán)節(jié)三：朗讀繁星（一五九）自由朗讀：母親啊一一！天上的/風(fēng)雨來了，鳥兒/躲到/它的巢里；/（“了” “里”同字成韻，是“ e”和“i ”的韻腳）心中的風(fēng)雨/來了，我/只躲到/你的懷一里一一。（分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏）小結(jié)：讀著讀著，我們不僅發(fā)現(xiàn)了朗讀現(xiàn)代詩要注意節(jié)奏， 還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩 同古詩一樣也講押韻，有韻律節(jié)奏美。設(shè)計意圖：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！庇蓪W(xué)生朗讀現(xiàn)代詩與朗讀古 詩的比較，通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。 在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。四、課堂回顧，交流收獲1 .教師總結(jié)本課時教學(xué)

11、內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們非常有幸能隨著詩人冰心一起品讀了她的“繁星”詩三首。這些詩的確短小，如夜空星星，星星點點。然而這些小詩是一字一珠， 如璀璨的繁星光芒。通過初步朗讀學(xué)習(xí)，我們又積累了一些好詞好句，如；我們 了解了現(xiàn)代詩人的一些特點，如；也知道了朗讀現(xiàn)代詩歌的一些方法，如。有部 分同學(xué)，如等，他們不僅朗讀得有節(jié)奏感，有情調(diào)，還能迅速地背誦這些短詩， 表現(xiàn)真棒！2 .引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。(同步鞏固練參見“世紀英才叢書一一學(xué)案反饋手冊”，閱讀提升練參見“英才好閱讀

12、”叢書)幺1 .熟讀成誦，積累文中的好詞佳句。2 .把握詩歌的大意，體會詩歌的韻味7)、溫故知新，導(dǎo)入新課1 .聽寫詞語，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況。繁星 漫滅 藤蘿 膝上 波濤 躲到2 .教師激情導(dǎo)入新課。導(dǎo)語：詩歌是一些種子，應(yīng)當在心底開花。通過有梯度、有層次的探究式學(xué) 習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性；讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性；讀出情 感，感受現(xiàn)代詩的人文性。這節(jié)課，我們將繼續(xù)通過朗讀學(xué)習(xí)，來品味三首短詩中作者要表達的情和意。二、研讀課文，重點探究（一）有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一：想象繁星（七一）1 .延長頓逗：指導(dǎo)破折號讀法和“中” “下” “上”停頓并增加音長。教師 示范朗讀。2 .

13、補白想象：學(xué)生仿照朗讀，展開想象。想象：月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上一一作者在做什么呢？3 .理解詞語：通過補白想象，理解“永不漫滅”的含義。 、（“漫滅”是磨滅、模糊難辨的意思。在“漫滅”前面加“永不”，有強調(diào) 意味，表示從前的那些溫馨回憶在作者腦海里總是記憶猶新）4 .情景朗誦：教師引導(dǎo)學(xué)生，想象情景，積累背誦。，;二1環(huán)節(jié)二：想象繁星（一五九）1 .想象“風(fēng)雨”：引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，,分角色朗讀，想象“天上的風(fēng)雨”是 怎樣的景象。預(yù)設(shè)情景：狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注2 .經(jīng)歷“風(fēng)雨”：想象“心中的風(fēng)雨”又會是遇見什么事情呢？預(yù)設(shè)困境：困難、挫折、痛苦3 .理解詞語：（1）詩中的兩個

14、“風(fēng)雨”的含義相同嗎？（不同。第一個“風(fēng)雨”主要是指大自然中真實的風(fēng)雨，后一個“風(fēng)雨”主 要是指在生活中遇到不順、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以說成是 “心中的風(fēng)雨”）（2）詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感？（詩人巧妙地借助前一個“躲”引出第二個“躲”字：如同鳥兒躲到鳥巢里 避風(fēng)雨一樣，兒女的心靈、精神或感情受到了打擊，總會在母愛中得到慰藉。表 現(xiàn)了詩人尋求母愛保護的心態(tài)，是對母親的依戀之情，同時也謳歌了母愛的溫暖、 無私、偉大）小結(jié)：通過朗讀，我們還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩通過描寫的景物，給人一定的空間，蘊含著豐富的想象。設(shè)計意圖：詩是無形的畫，畫是有形的詩。在探究和讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展 開

15、想象，理解“永不漫滅” “風(fēng)雨” “躲”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容，為 升華情感做“支點”。（二）有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一：悟情繁星（一五九）1 .品讀“風(fēng)雨”：在補白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2 .體會情感：結(jié)合作者經(jīng)歷，補充資料，理解“心中的風(fēng)雨”的內(nèi)涵，通過 復(fù)沓朗讀體會情感。 1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊 1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊 1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她人生的第一本詩集繁星，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊沃（風(fēng)雨是景象，是心

16、情，更是對母親懷抱的依戀。）s ft環(huán)節(jié)二：悟情繁星（一三一）1 .情景朗讀：播放海浪聲音，情景朗讀，體會作者對大海的摯愛之情。2 .體會情感：補充資料，體會大海給作者寫作帶來的靈感與思考。我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)于海的描寫。一一冰心自傳每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。一一往事（大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激）3 .共同誦讀：伴著海浪聲，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。環(huán)節(jié)三：悟情繁星（七一）1 .品悟月明：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月月明時分又寄托 著作者怎樣的情感？（對母親的思念。）2 .體會情感：母親給

17、予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心在母親的膝上“我”能感受到什么呢？（母親的慈愛。）小結(jié)：通過探究學(xué)習(xí)，我們又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩同古詩一樣，也是用來抒發(fā)心中 的情感的。設(shè)計意圖：詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復(fù)朗讀， 層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。（三）大聲朗讀三首繁星，教師巡視，抽查背誦。三、拓展閱讀，學(xué)有所獲I1 .朗讀現(xiàn)代詩集繁星春水，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩，寫清作者和出處，和 家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。2 .任意選擇課文中三首短詩的一種形式，進行仿寫，創(chuàng)造自己的“繁

18、星”詩 -_/ J體。一） 。心草原?。∧囊豢貌輿]有葉？ 哪一只果沒有汁？ 哪一次我的睡夢里 沒有你翻滾的綠浪?（1）仿寫繁星（2）仿寫繁星（一五九）（一）（二）書籍??！老師??！沙漠的旅人渴了，地上的塵土來了，他會去尋找綠洲；大樹用枝葉擋住風(fēng)沙；心中的沙漠來J ,心中的塵土來了，只有你降給我甘霖。有你為我拂去迷惑。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1 .摘抄詩中自己喜歡的句子，豐富積累2 .背誦這三首短詩。3 .完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書一一學(xué)案反饋手冊”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）（七一）回憶 童真 溫馨繁星（一三一）大海 自然 向往愛的哲學(xué)1（ 一五九）母親寬厚慈愛J+*

19、款學(xué)重點片段箝第3一+*葉合作學(xué)習(xí)詩歌繁星（七一）導(dǎo)語：無論是自然景觀，還是人文情懷，在作者的心中都是難忘的。在一遍 遍的朗讀中，你感受到了韻，你就更接近這首詩了。看看繁星（七一），有 相同的字嗎？相同的音嗎？這就是詩歌的特點：I特別自由。這首詩就沒有相同的 音，但是它仍然能讀得朗朗上口，悅耳動聽。看看小組合作要求，誰大聲地讀給 同學(xué)聽？（出示PPT師：一邊讀，一邊把你看到的、聽到的、感受到的說給同桌聽。（生交流）小7）師：你有什么發(fā)現(xiàn)？,r L ,一，一生：我感覺到了作者的悲傷。JU- Jr師：這是你的感受嗎？師：其實只要知道冰心人生經(jīng)歷的人都會有這樣的想法生：我覺得是永不磨滅的回憶。我仿佛

20、看到了作者在藤蘿的月下，坐在母親 的膝蓋上師：你看到了詩歌的畫面，真好！生：我們雖然沒有經(jīng)歷過這樣的事情， 但是從冰心奶奶的詩句中，我看到她 是流著淚創(chuàng)作這首詩的。師：你還會感受到什么呢？生：我不僅看到了作者難忘的事情，還想到了自己的永不漫滅的回憶。 作者 有快樂，有悲傷，作者寫這首詩的時候，一定是浮現(xiàn)了悲傷的畫面。師：同學(xué)們都在字里行間體會到了情感。一首詩就是一幅畫啊，沒有畫面我 們就體會不到情感。月明的園中，這是怎樣的一輪月啊？生：月光皎潔。師：詩歌中有很多我們常見的景物，也有的景物我們不常見。你看一一（生看）師：好看嗎？在這樣的月下，你想干什么？生：凄涼的師：這一段抒情動人。其他的同學(xué)有

21、什么想法呢？生1：我想聞一下，看月亮中是否有相思的苦味。7、生2:我想在月光下和家人聊天。生3:吃月餅、話嫦娥生4:我想看著明月，聽母親講故事。：2 廠二師：孩子們，當你的眼前有這樣的畫面，你讀得就不一樣了。誰能把畫面放 進詩中讀一讀？（生讀）師：真好啊，當加入合理的想象，詩歌就變得立體豐滿起來。誰還想讀？（生讀）師：是啊，這些事物都是讓作者難忘的，所以在讀的時候，每句的末尾都會 有停頓，停頓就是空間，可以把想到的看到的放進去。孩子們，現(xiàn)在我們就好像 來到了月明的園中，靜下心來，想象天空有一輪明月，我們仿佛坐在月下，想著 這首抒情的詩。（生讀詩歌。）師：這些往事，無論是發(fā)生在母親的膝上，還是藤蘿葉下，都是無法漫滅的。 你想起了自己童年的哪些事兒，讓你難忘呢？生1：有一次，我和媽媽在小區(qū)里放煙火，有一個壞的煙火到處亂竄，媽媽 抱著我生2:我也是放煙火，爸爸把我的衣服燒壞了師：破了的衣服生3:我家的小貓死了師：你故去的朋友生4:暑假的時候，媽媽帶我去大草原看星星師：夜空的星星、碧綠的草原，都是難忘的。生5