結(jié)題鑒定申請(qǐng)書(shū)

1、泰 安 市 教 學(xué) 研 究 課 題 成 果 鑒 定 申 請(qǐng) 書(shū)   課題類(lèi)別 學(xué) 科 類(lèi) 課題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性策略的研究 課題主持人 胡梅英 肖 鋒 主持人所在單位 寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué) 填表日期 2014-1-7 課題 名稱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性策略的研究類(lèi)別市級(jí)成果形式問(wèn)卷研究報(bào)告論文獲獎(jiǎng)證書(shū) 主持人姓名胡梅英 肖鋒工作單位寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué)手機(jī)號(hào)碼 課題組成員姓名張洪霞 孫興峰 課 題 組 自 我 鑒 定 小

2、 結(jié)  對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性策略的研究的自我鑒定： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性策略的研究是2012年12月立項(xiàng)的“泰安市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課題”。根據(jù)課題組成員近一年多的精心研究，圓滿完成了研究任務(wù)。本課題主要在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用教材情境和和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)行了研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)的有效性方面探索了可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，本課題能為學(xué)生營(yíng)造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生了的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力得到顯著提高。課題實(shí)驗(yàn)中的自我評(píng)價(jià)：一、課題研究組成員的學(xué)

3、習(xí)情況1、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。課題負(fù)責(zé)人定期下發(fā)有關(guān)教育科研理論學(xué)習(xí)材料，形成重視理論學(xué)習(xí)的氛圍。在實(shí)驗(yàn)階段，課題組成員閱覽了小學(xué)數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物小學(xué)數(shù)學(xué)教育雜志，有效的提升了自身的理論水平。此外，課題組成員還積極參加了市縣級(jí)的培訓(xùn)。2、積極開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查工作。為了使課題有效推進(jìn)，了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題、探索分析和解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。本課題組設(shè)計(jì)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性策略

4、的調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)了這次調(diào)查活動(dòng)的情況，并完成了調(diào)查報(bào)告。3、課題研究重在過(guò)程，課題組成員開(kāi)展人人上好一堂研究課的活動(dòng)，全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑。去年，本課題組成員張洪霞老師舉行了校級(jí)公開(kāi)課，今年，胡梅英老師獲的省電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，受到教師的好評(píng)。3、互動(dòng)教研促課題發(fā)展。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教研組開(kāi)展了校本參與式研討，為教師提供經(jīng)驗(yàn)交流與解決困惑的平臺(tái)，把在課題研究中的一些困惑拿出來(lái)一起討論，正所謂人多力量大，想出來(lái)的點(diǎn)子和解決的方法也很多，促進(jìn)了課題的發(fā)展。 二、課題研究組成

5、員的成果1、在課題研究中，課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。并進(jìn)行班班對(duì)比的形式，用不同的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并加以比較，并作好記錄加以反饋。2、教師的教與學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了明顯的變化。課堂上教師更注重?cái)?shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性，注重和諧、民主師生關(guān)系的建立，激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性；讓學(xué)生學(xué)得經(jīng)松，學(xué)得愉快。教師注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)和探索，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間得到較大的拓展；教師講究數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織。3、基于對(duì)理論研究和認(rèn)識(shí)，課題組的

6、成員都能夠把理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的理論知識(shí)加以實(shí)踐，并根據(jù)教材要求和各班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。這一階段公開(kāi)探討課共12節(jié)：張洪霞的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、用連除的方法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題；孫興鋒的比例尺、分?jǐn)?shù)乘法；肖鋒的解方程、分解質(zhì)因數(shù)；胡梅英的相遇應(yīng)用題、平行與相交通過(guò)這些研討課，我們共同探討課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略和最佳方案，順利推進(jìn)課題的研究。三、課題研究的收獲：課題組成員通過(guò)這段時(shí)間的摸索和實(shí)踐研究，并學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，并把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從教學(xué)效果看取得一定的成效。（1）情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切

7、相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。（2）情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過(guò)觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題、從具體問(wèn)題到抽象概念、從解決問(wèn)題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（3）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，從情境中引出問(wèn)題顯得尤為重要。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全

8、過(guò)程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。（4）情境創(chuàng)設(shè)要有思考性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。（5）情境創(chuàng)設(shè)要有探究性維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，強(qiáng)化已形成的內(nèi)部心理機(jī)能在于激發(fā)，形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和

9、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。四、總結(jié)出課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性策略應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們感到情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型很多，主要體現(xiàn)在下面幾方面：類(lèi)型一：巧設(shè)疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境宋代理學(xué)大家朱熹曾說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。心理學(xué)家也認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。疑即問(wèn)題。設(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。類(lèi)型二：走進(jìn)生活創(chuàng)設(shè)情境關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變

10、課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書(shū)本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)時(shí)文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。類(lèi)型三：設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)設(shè)情境愛(ài)游戲是人的天性，特別是小學(xué)生，通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、開(kāi)心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化,既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)顯得尤為重要。低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間短，穩(wěn)定性差，對(duì)事物的內(nèi)部活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)目的，意義缺乏認(rèn)識(shí)，是處在直接興趣階段，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不

11、覺(jué)地高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。類(lèi)型四：巧用故事創(chuàng)設(shè)情境低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，他就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。類(lèi)型五：利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境在幾何圖形的教學(xué)中是很平常的事情，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論。類(lèi)型六：利用化歸思想     化歸思想是把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)某種轉(zhuǎn)化、歸

12、結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，把一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)指出，這種化歸思想不同于一般所講的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換。它具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問(wèn)題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。五、存在的不足第一，小專(zhuān)題的研究在所有參與教師的共同努力下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高金鳳區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。第二，對(duì)本小專(zhuān)題的研究不能僅停留在教師的角度，更主要的是要加大

13、力度進(jìn)行學(xué)生方面的研究，即對(duì)學(xué)生參與的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本小專(zhuān)題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過(guò)程中的方法問(wèn)題，但我們感覺(jué)在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。總之，本課題成員的理論素養(yǎng)提高了。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再把這些問(wèn)題移進(jìn)課堂，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過(guò)程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問(wèn)

14、題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。 課題主持人簽字：       年   月   日 縣市區(qū)教研室鑒定意見(jiàn)       負(fù)責(zé)人簽字（公章）：       &

15、#160;年   月   日      專(zhuān)家組名單   姓名 職務(wù)、職稱或榮譽(yù)稱號(hào)單位                      專(zhuān)家組鑒定意見(jiàn)             &