《全神貫注》說課稿

1、全神貫注說課稿老師們：大家好！我是鄧翠麗， 任教于大堰鄉(xiāng)小坳子小學(xué)。 今天我要說課的內(nèi)容是人 教版四年級語文下冊26課全神貫注。一、說教材 這是一篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記客人的事。 文中對羅丹語言、 神態(tài)、和動作的描寫， 生動傳神，使我們?nèi)缗R其境， 如見其人， 充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。 選編這篇課文的 意圖，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神， 培養(yǎng)一絲不茍的 作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。據(jù)教材特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識本課

2、生字新詞，結(jié)合上下文理解新詞的意思，正確、流利、有感情 地朗讀課文。2、 理解描寫羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語句，體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度 和對藝術(shù)的熱愛和追求。3、 學(xué)習(xí)課文把人物寫具體的方法。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過人物言行體會 “全神貫注” 的含義， 學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會課文最后一段話的含義。二、說學(xué)情四年級是小學(xué)初段， 正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力， 主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最 佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求。 學(xué)生雖具備了一定的閱讀分析能力， 但在理解人物 的品質(zhì)和體會課文描寫的意境上肯定有一定難度， 教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重 要。 所以對文中重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想， 想象人物

3、的動作、 神態(tài)， 想象人物可能會說些什么， 讓學(xué)生在想象朗讀中體會人物的內(nèi)心世界， 學(xué)生在朗 讀、感悟、探究中更好地體會到人物的品質(zhì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身的主動發(fā)展。三、說教法和學(xué)法語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。 略讀課文的教學(xué)， 我主要讓學(xué)生抓住閱讀提示 中的三個(gè)問題質(zhì)疑思考，通過對課文重點(diǎn)語句的感悟、理解、品位、積累，使學(xué) 生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時(shí)獲得語言的增量。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2、3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 我采用質(zhì)疑問難 想象敘述 感情朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟

4、誰在說悄悄話； 忽然眼睛閃著異樣的光， 似乎在跟誰激 烈地爭吵?！边@些動作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。 對于10歲左右的孩子， 理解這些內(nèi)容， 體會這種意境有一定難度。 如果單憑教師的講解， 采用硬灌的方 法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自 己不懂的問題， 然后逐個(gè)解決問題。 這就把難點(diǎn)化分為許多小問題。 減緩了教學(xué) 的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本 節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤剑?“說”自己理解的內(nèi)容， “讀”文中的 重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)

5、下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知 識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線” 的原則。四、說教學(xué)過程1、名言導(dǎo)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 更重要的是讓學(xué)生明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目 標(biāo)：學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)作者細(xì)化人物描寫的方法。2、初讀課文，了解課文內(nèi)容 聽課文錄音，掃清字詞障礙，說說課文圍繞“全神貫注”講了一件什么事情？ 讓學(xué)生通過初讀感知， 了解課文的主要內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行概括的 能力。3、精讀課文第二自然段讓學(xué)生朗讀課文第二自然段， 找出能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子， 然后 進(jìn)行朗讀體會。 在這一環(huán)節(jié)， 我對學(xué)生進(jìn)行了朗讀

6、方法的指導(dǎo)， 讓學(xué)生帶著想象 朗讀，通過人物的動作、 神態(tài)來揣摩人物的內(nèi)心活動， 鼓勵(lì)學(xué)生把人物從文字里 讀活出來，達(dá)到本課時(shí)學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)作者抓住人物的動 作、神態(tài)、語言把人物寫細(xì)致、寫生動的教學(xué)目標(biāo)。總之朗讀是為了促進(jìn)品味， 而品味是為了更好地提升朗讀， 讓學(xué)生把朗讀和品味結(jié)合起來， 從而加深了學(xué)生 對人物品質(zhì)的理解。預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子如下： （1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄 悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生帶著想象朗讀，想象人物的動作、神態(tài)、想象人 物可能會說些什么， 通過想象了解了人物的內(nèi)心活動。

7、 在指導(dǎo)學(xué)生理解文本的基 礎(chǔ)上，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，在輕重快慢、抑揚(yáng) 頓挫中味道自然就出來了。（2）他像喝醉了灑一樣， 整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了 大約過了一 個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布 披在塑像上。重點(diǎn)抓住“癡癡”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認(rèn)識， “癡癡地”并非是“呆呆地” 、 “傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身 心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生自己對重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛 身臨其境羅丹全神貫注的工作場面， 在這種精神的感召之下， 無論是學(xué)生的語言

8、還是思想都會在熏陶中感染、拔節(jié)。4、回讀第一自然段我采用過渡語 “羅丹對女塑像花了整整一個(gè)小時(shí)的修改， 那么沒修改前女塑 像是不是特糟糕呢” ？來激發(fā)學(xué)生抓住文章的重要信息讀課文。 讓學(xué)生通過朗讀 體會人物的語言描寫， 體會語言描寫中省略號的精妙之處， 讓學(xué)生通過朗讀品味 出羅丹一絲不茍、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。5、朗讀課文的三、四兩個(gè)自然段學(xué)習(xí)羅丹由于全神貫注地修改女塑像， 差點(diǎn)把朋友鎖在屋子里的事兒， 進(jìn)一 步體會羅丹全神貫注的工作作風(fēng)。6、學(xué)習(xí)第五段 結(jié)合課文內(nèi)容體會茨威格的話。 讓學(xué)生明白全神貫注是做好一件事情必備的 工作態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng) 。7、談學(xué)習(xí)感悟讓學(xué)生學(xué)

9、有所獲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名言創(chuàng)編。五、說板書板書設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,任何一則好的板書都是為一定的 教學(xué)目的服務(wù)的。 精心設(shè)計(jì)的板書， 它既有利于教師理清學(xué)生的思路， 又有利于 學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效果。本課的板書預(yù)設(shè)如下： 全神貫注語言：不！還有毛病 左肩偏了點(diǎn)，臉上 動作：上前 后退 嘰里咕嚕 踩得吱吱響 不停揮動 微笑 吁神態(tài)：激動-更加激動-像喝醉了酒-癡癡六、教學(xué)反思1、本節(jié)課我在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。 注意了輕重的處理，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。2、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。本節(jié)課，我能以學(xué)生為主，以朗讀為 本，給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，讓學(xué)生先 把感悟到的讀出來，說出來， 教師再給以點(diǎn)撥啟發(fā)， 以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要 說的表達(dá)習(xí)慣。在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課 堂教學(xué)的生命火花。3、注重學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。本節(jié)課我抓住學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法這一 教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的動作、神態(tài)、語言來體會人物的內(nèi)心活動， 體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)將人物寫細(xì)致、 寫生動的習(xí)作方法。 不足的 是，因考慮到時(shí)間的問題， 沒能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的人物描寫方法進(jìn)行一下小練筆，如果能進(jìn)行一下實(shí)際操練， 效果會更好。總之