語文教學(xué)語言風(fēng)格淺說

1、語論文集語文論文集文教學(xué)語論文集語文言風(fēng)格淺說        語文課堂教學(xué)語言，本文指之是語文課堂教學(xué)過程中教師之話語，包括教師之獨(dú)白和與學(xué)生之對(duì)話，并不 包括背誦和朗讀，也不包括各種文字表達(dá)形式和體態(tài)語言。課堂教學(xué)中之課前導(dǎo)語、課文講析、提問答問、指 導(dǎo)練習(xí)、評(píng)講總結(jié)、組織活動(dòng)等等形式都屬于語文課堂教學(xué)語言之范疇。語文課堂教學(xué)語言之風(fēng)格是由它不同 之教學(xué)功能所決定之。按課堂教學(xué)語言之不同教學(xué)功能可將語文課堂教學(xué)語言之風(fēng)格分成五種主要類型：一、 指令性風(fēng)格；二、闡釋性風(fēng)格；三、抒情性風(fēng)格；四、誘導(dǎo)性風(fēng)格；五、商量性風(fēng)格。本文

2、著重論述后面三種 風(fēng)格。     隨著語文教學(xué)改革之不斷深入，語文教學(xué)百花園里異彩紛呈，爭相輝映。特級(jí)教師于漪、錢夢龍、魏書生 各領(lǐng)風(fēng)騷。本文試就上述三位特級(jí)教師之教學(xué)實(shí)錄，從語用之角度作一探討。     課堂教學(xué)實(shí)錄片斷之一：     茶花賦“這篇散文是一首歌頌偉大祖國之贊歌。祖國，一提起這神圣之字眼，崇敬、熱愛、自豪，這 些美好之感情就會(huì)充盈我們之胸際。我們偉大之祖國有五千年之古老文明史，有九百六十萬平方公里之遼闊土 地，有許多令人神往之名山大川，還有勤勞勇敢之各族人民。每當(dāng)提起這些，我們心中就涌起熱

3、愛祖國之感情 來”1     這里，于漪老師以詩一般優(yōu)美之語言，抒發(fā)了自己對(duì)祖國之無比深情。這里，老師之激情借助于抑揚(yáng)頓挫 之語調(diào)、整齊之韻律和悅耳之語音，給了學(xué)生以強(qiáng)烈之感染，引起學(xué)生對(duì)祖國之愛之共鳴。緊接著，于老師又 滿懷深情地說：“對(duì)于祖國，古往今來，有多少知名之文人學(xué)士寫詩作文謳歌她，更有多少畫家潑墨揮毫描繪 她?，F(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，在我們學(xué)過之詩詞中，有哪些是描繪、贊美祖國大好河山之”聽于漪老師上 課能得到一種藝術(shù)享受，其原因之一與她聲情并茂之“詩教”分不開之。于漪老師善于借用古詩，更善于出口 成“詩”。從于漪老師以上教學(xué)片斷中可以看出語文教學(xué)語言風(fēng)格

4、系列中占一席之地之是抒情之風(fēng)格。     富有詩情之語言，“沒有蜜甜，但能粘住學(xué)生”。抒情性強(qiáng)之語言猶如春風(fēng)雨露，在潛移默化之中浸染陶 冶學(xué)生之心靈，滿足學(xué)生身心發(fā)育時(shí)期對(duì)美好事物之向往和追求。抒情性之語言是有韻味、有光亮、有色彩之 生動(dòng)之語言，是中學(xué)生特別喜歡之語言?！拔恼虏皇菬o情物”，特別是小說、散文、詩歌等文學(xué)作品，教師運(yùn) 用自己富有情感之語言，把作品中之無聲之文字轉(zhuǎn)化為自己在教室里之有聲之感情，或喜或怒、或愛或恨、或 悲或樂、或哭或笑，學(xué)生如同聆聽美妙和諧之音樂，深深地沉醉在那豐富之旋律所創(chuàng)造之藝術(shù)氛圍之中，形象 思維之翅膀?yàn)橹畯堲狻Ｊ闱橹L(fēng)格必然是語文教

5、學(xué)語言最基本之風(fēng)格。     培養(yǎng)和提高學(xué)生之想象能力、審美情趣和道德情操是語文教學(xué)之一個(gè)重要任務(wù)，抒情性之教學(xué)語言是完成 這一任務(wù)之重要之語文手段。而講究課堂教學(xué)語言之抒情性正是語文課堂教學(xué)語言區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)語言之 首要之特征。當(dāng)然語文教學(xué)任務(wù)之完成并非一種單一之語言風(fēng)格可以奏效。     課堂教學(xué)實(shí)錄片斷之二：     “今天早餐我吃一個(gè)燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個(gè)雞蛋一個(gè)蘋果。誰能告訴我，我吃 之都是食物嗎？”2     這里之語言風(fēng)格與片斷一截然不

6、同。這是錢夢龍老師進(jìn)行食物是從哪里來之一課之導(dǎo)語。老師提問之 目之是誘導(dǎo)學(xué)生真正理解課本里“食物”一詞之定義。在教愚公移山一課時(shí)，錢老師也曾提過一個(gè)精彩之 問題：“小孩之父親同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遺男”二詞迎刃而解。     在這兩個(gè)問題之語言結(jié)構(gòu)方面錢老師沒有講究詞藻之優(yōu)美和語句之整齊，也沒有濃烈之詩情畫意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小之生活浪花?！俺栽琰c(diǎn)”“問父親”這是教材中所沒有之語域。教師之語言是樸素 之，創(chuàng)設(shè)之這個(gè)語域是學(xué)生親近之；然而，在語義之理解中潛在著充滿著張力，學(xué)生必須通過詞域之轉(zhuǎn)換、遷 移才可以找到正確之答案。老師這樣之提問，

7、如同給學(xué)生猜迷語，游園林，迂回曲折、山重水復(fù)；忽而又豁然 開朗，柳暗花明。于是，興趣為之大增、思維為之活躍。教師之這種語言風(fēng)格，我們稱之為“誘導(dǎo)性”之語言 風(fēng)格。     誘導(dǎo)之語言特別有利于培養(yǎng)學(xué)生之邏輯思維能力。它之話語領(lǐng)域常常與學(xué)生之生活十分接近，它之話語方 式常常是老師之親切之機(jī)智之提問，它之目之常常是用來點(diǎn)撥學(xué)生之思路，解決教材中之疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。 誘導(dǎo)之語言能給學(xué)生帶來一種“頓悟”之效應(yīng)，學(xué)生之求異心理由此獲得滿足。所以學(xué)生特別是初中學(xué)生深為 歡迎。誘導(dǎo)性之語言所創(chuàng)造之教學(xué)氣氛是既輕松又緊張、既饒有趣味又啟迪智慧之和諧統(tǒng)一。要適應(yīng)語文教學(xué) 提高能力、

8、發(fā)展智力之教學(xué)目標(biāo)，誘導(dǎo)之風(fēng)格是語文教師必備之語言風(fēng)格。這種風(fēng)格之掌握來自教師之教學(xué)機(jī) 智和對(duì)教學(xué)之深刻理解。     課堂教學(xué)實(shí)錄片斷之三：     師：同學(xué)們看課后“思考和練習(xí)”第三題，學(xué)習(xí)什么是細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)問號(hào)，要快想不討論。回答時(shí)先把 問題說一遍。     生：     師：“同學(xué)們再仔細(xì)體會(huì)一下細(xì)節(jié)描寫之作用。先看一看細(xì)節(jié)描寫，想一想有什么作用。     生：     師：細(xì)節(jié)描寫之作用是生動(dòng)、形象地刻畫

9、人物性格，寫出來之人有血，有肉，以便使文章之中心更突出。 所謂細(xì)節(jié)描寫就是人物細(xì)微動(dòng)作之描寫。     師：同學(xué)們要記住什么叫細(xì)節(jié)描寫和它之作用。現(xiàn)在大家把它再說一遍。     生：（齊說什么叫細(xì)節(jié)描寫和它之作用。）     師：同學(xué)們再把剛才說之內(nèi)容寫下來，快速寫下來。     生：（齊寫）     師：我們掌握了什么叫細(xì)節(jié)描寫和細(xì)節(jié)描寫之作用之知識(shí)。下面我們練習(xí)一下。我先讀一段文字，大家注 意聽，哪部分是細(xì)節(jié)描寫？表現(xiàn)了什么？  &

10、#160;  師：（讀第六冊教材范進(jìn)中舉節(jié)選。）同學(xué)們聽兩遍，討論一下。然后回答。     生：     師：答得比較正確，我沒什么補(bǔ)充之了。我再給同學(xué)們讀一段，大家分析一下。     師：（讀長篇小說紅巖中之一段。）回答時(shí)先舉出哪些是細(xì)節(jié)描寫，然后分析刻畫了什么。     生：     師：大家必須記住細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物之細(xì)微動(dòng)作之描寫，用這種寫法來刻畫人物性格。咱們試一試，分 組寫一段細(xì)節(jié)描寫之文字。第一組寫放學(xué)，收拾書包；第二組寫

11、栽花；第三組寫擦玻璃。每個(gè)題寫兩個(gè)不同性 格之人。     生：（寫細(xì)節(jié)描寫之文字）     師：好，每組找兩名同學(xué)讀一下自己寫之短文。     生：     師：同學(xué)們再考慮一下，細(xì)節(jié)描寫在語文知識(shí)樹上之什么位置？     生：第四部分。在閱讀和寫作之描寫分枝上。3（著重號(hào)為筆者所加，學(xué)生之話有刪減。）     以上是魏書生老師之課堂實(shí)錄。老師似乎既無激情，又無睿智，有之盡是樸實(shí)和簡潔。不過，我們可以從 師生之會(huì)話

12、中，隱約體會(huì)到教師教學(xué)風(fēng)格之干脆利落，教學(xué)過程之快節(jié)奏和高效率。在這一片斷中，教師主要 使用了兩種語言，一是起組織教學(xué)秩序作用之指令性語言，如：“每組找兩名同學(xué)讀一下?！薄巴瑢W(xué)們再仔細(xì) 體會(huì)一下?！边€有是起說明、解釋教學(xué)內(nèi)容作用之闡釋性語言，如：“細(xì)節(jié)描寫之作用是生動(dòng)、形象地刻 畫人物性格”等等。這兩種風(fēng)格并非語文教學(xué)之特色，是各科教學(xué)中共性之教學(xué)語言風(fēng)格。本文不作重點(diǎn)介紹 。但是，我們也可以從中看到指令性之和闡釋性之語言風(fēng)格同樣是語文教學(xué)語言活動(dòng)中不可或缺之兩種風(fēng)格。 語文課堂教學(xué)語言是藝術(shù)之語言，又是科學(xué)之語言。我們知道研究語言運(yùn)用之適當(dāng)與否比正確與否更有價(jià)值。 語言風(fēng)格同樣沒有高下之分，

13、只有恰當(dāng)與不適當(dāng)之區(qū)別。因此，離開了具體語境來談?wù)Z文之風(fēng)格是極其困難之 事情。     片斷三給我們展現(xiàn)了魏書生老師課堂教學(xué)中學(xué)生充實(shí)、豐富和活躍之言語活動(dòng)，展現(xiàn)了老師以少而精之語 言逐片引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由此及彼，由遠(yuǎn)而近地交錯(cuò)運(yùn)用多種話語形式包括非言辭話語形式，緊緊圍繞一個(gè) 話語中心進(jìn)行有條不紊之語言訓(xùn)練之基本輪廓。從中我們至少可以得到兩點(diǎn)啟發(fā)，一是教師語言之少而精與學(xué) 生話語活動(dòng)之充實(shí)豐富活躍形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體；二是單一之集中之師生語言活動(dòng)目之與十分廣闊之師生話語 領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)之統(tǒng)一體。     但是，教師言語之少而精并非是

14、學(xué)生言語活動(dòng)豐富活躍之必然原因。從“語境之上下關(guān)系”這一角度分析 ，今天魏老師在他所任班級(jí)里語文教學(xué)取得成功之原因必然來自他之昨天前天“步步為營”之語文教育教學(xué)活 動(dòng)之不斷成功。但有之老師在魏書生老師系統(tǒng)之大膽之深刻之語文教學(xué)改革面前除了驚嘆不已之外便是無所適 從。而魏書生老師對(duì)于自己之經(jīng)驗(yàn)之總結(jié)僅僅概括為兩個(gè)字：“民主”。那么，“民主”之信息是如何傳輸給 學(xué)生之呢？魏老師獨(dú)創(chuàng)之“民主”之語文課堂教學(xué)語言又有什么特征呢？借班上課，也許觀察得更清楚。下面 是1990年10月17日烏魯木齊之一堂課，可以給我們更多啟示。因?yàn)閹熒p方第一次合作，“民主”是否從零開 始？   

15、60; 教學(xué)實(shí)錄片斷之四：     師：行了，壓堂時(shí)間到了，同學(xué)們覺得今天之課怎么樣？哪些地方不滿意？     生甲：我覺得時(shí)間太短了。     生乙：象這樣就不用上第二節(jié)課了。     生丙：我覺得你很平易近人。     師：我是商量著給大家服務(wù)。下課！4     片斷四是這節(jié)課之結(jié)尾。片斷四證明這節(jié)課是成功之。語文教學(xué)之任務(wù)在輕松之氣氛中完成了，連時(shí)間之 流逝，學(xué)生也沒有覺察；教師平易近人“民主”之形象也建立起來

16、了，語言之交際功能得到充分發(fā)揮。魏書生 老師最后之一句話，可以看作是這堂課成功之“秘訣”“商量著”上課。整個(gè)一堂課限于篇幅節(jié)略。老師 確實(shí)運(yùn)用了商量之語言。所謂商量之語言，就是師生平等對(duì)話之語言。筆者也曾多次聆聽魏書生老師之上課和 報(bào)告，魏書生老師之語言常常是親切之、真誠之、自然之?！吧塘俊笔俏簳n堂教學(xué)語言之基本風(fēng)格。當(dāng)然 ，與學(xué)生商量之方法，并非魏書生首創(chuàng)，但是，可以說，從來也沒有一個(gè)老師把與學(xué)生商量放到如此重要之位 置上，而且成為自己語言之主導(dǎo)風(fēng)格。     魏書生老師曾說：“不僅較大之事商量，甚至有時(shí)上課講什么內(nèi)容，用多少時(shí)間、用什么方法講，某道習(xí) 題有

17、沒有練習(xí)之必要，某篇文章有沒有朗讀之價(jià)值等一些看起來較小之問題，也盡可能征求學(xué)生意見。”可見 片斷三中學(xué)生活躍之言語活動(dòng)也正是“商量”之風(fēng)格所孕育而成之。片斷四中，學(xué)生滿意之評(píng)價(jià)也都是“商量 ”教學(xué)之結(jié)果。     師生平等對(duì)話是“商量”教學(xué)之語言特征，也是教學(xué)語言之商量風(fēng)格之前提條件?！叭穗H關(guān)系對(duì)語言之影 響，主要是通過角色關(guān)系之出現(xiàn)和變化，人們對(duì)某種角色之認(rèn)識(shí)變化來實(shí)現(xiàn)之。”5人際關(guān)系是決定人們 語言交往態(tài)度之直接或間接之內(nèi)在原因。6魏書生與學(xué)生由于“商量”而成之朋友之關(guān)系。商量之時(shí)候，師生 之間之交談是平等之自然之朋友式之，這種交談才可以更充實(shí)，更豐富，更活

18、躍。這樣之交談才是民主之交談 。因此，民主正是從商量中來。正是這種民主之商量之語言風(fēng)格為教師塑造了平易近人之形象，使學(xué)生把老師 當(dāng)作知心朋友，使學(xué)生之真實(shí)性情得到盡情之展露，使學(xué)生之個(gè)性得到充分之發(fā)展。     商量之風(fēng)格，是魏書生老師語文教學(xué)語言之最顯著之特征，是魏書生語文教學(xué)改革之一項(xiàng)成功之嘗試。這 種改革之深層次之意義不僅在語文教學(xué)，而是對(duì)傳統(tǒng)之封建文化積淀之清理和變革。在師道尊嚴(yán)之傳統(tǒng)影響下 ，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)之容器之不僅是老師，也包括學(xué)生本身?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”也是學(xué)生中帶有普遍性之 文化期待和心理定勢。師生角色地位之差異，阻礙了師生語言交往之流暢。商

19、量之風(fēng)格正是溝通了師生之心靈 ，建立新型之師生關(guān)系，老師真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)之主人；商量之風(fēng)格能滿足學(xué)生個(gè)性解放之心理需要，教師 之民主精神、社會(huì)之民主精神在語文課堂教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。商量之風(fēng)格要求語文教師充分發(fā)揮語言之觀念 功能和交際功能，特別是交際之功能。     由于語文教學(xué)之語境因素十分復(fù)雜，不同之教師、不同之學(xué)生、不同之教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中相互 聯(lián)系、相互依存，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)變化之發(fā)展過程。只有不同之語言風(fēng)格在一定語境中之有機(jī)之結(jié)合、藝術(shù)之組 合，才會(huì)使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多姿多彩、生機(jī)勃勃之景象。     語言之風(fēng)格是時(shí)代

20、之產(chǎn)物。邁克爾·葛里高利說；“光改變語言本身并不會(huì)改變社會(huì)條件。反過來，只有 社會(huì)和政治氣候有了改變，我們才會(huì)期望重大之語言改變有可能產(chǎn)生?！?回顧語文教學(xué)之歷史，我們不難發(fā) 現(xiàn)，十年政治浩劫時(shí)期，語文課上成政治課，語文教學(xué)成了政治說教。這樣之歷史背景，不僅使教師失去個(gè)人 之語言風(fēng)格，甚至連語文教學(xué)之基本功能都不復(fù)存在，哪里談得上語文教學(xué)功能所產(chǎn)生之語文教學(xué)之語言風(fēng)格 ？在那樣之歷史條件下，語文教師要說有語言之風(fēng)格，那么，只剩下了一種劃一之“說教”之風(fēng)格。照本宣科 和政治之傳聲簡就是那個(gè)時(shí)代之語文教學(xué)之語言特征。     正是“四人幫”之垮臺(tái)，政治思想禁錮之解脫，“社會(huì)和政治氣候之改變”，教師之思想得以解放，語文 教學(xué)恢復(fù)其本來之面貌，于是抒情之、誘導(dǎo)之、商量之風(fēng)格相繼取代了說教之風(fēng)格。抒情之風(fēng)格隨著改革開放 之春風(fēng)首先登上教壇，那是對(duì)枯燥乏味、僵化呆板之“說教”之徹底之清算和反擊。站在歷史之轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，群 情振奮，語文教師之課堂教學(xué)中往往熔鑄了自己豐富之情感生活。然而，有識(shí)之士并不滿足于情感之宣泄，他 們對(duì)語文教學(xué)之本質(zhì)之探索把開發(fā)學(xué)生之智能提到了語文教學(xué)