2021上半年遼寧教師資格初級(jí)中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)真題及答案

1、2021上半年遼寧教師資格初級(jí)中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)真題及答案注意事項(xiàng)：1考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。2請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1教學(xué)辛棄疾南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞，下列符合要求的是（）。A岑參行軍九日思長安故園B常建題破山寺后禪院C許渾咸陽城東樓D范仲淹漁家傲秋思2學(xué)生圍繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是（）。A

2、柳青創(chuàng)業(yè)史B魯迅傷逝C老舍龍須溝D巴金寒夜3教師安排學(xué)生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體，下列正確的是（）。A曹門三父子：曹操、曹沖、曹植B蘇門四學(xué)士：黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒C初唐四杰：王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王D明初三大家：宋濂、劉基、王夫之4教學(xué)契訶夫變色龍，教師指導(dǎo)學(xué)生開展諷刺小說比較閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是（）。A夏目漱石我是貓B都德最后一課C歐亨利麥琪的禮物D阿西莫夫基地5學(xué)習(xí)愛蓮說，學(xué)生對(duì)虛詞“之”進(jìn)行整理，下列語句中的“之”與“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（）。A孔子云：何陋之有（劉禹錫陋室銘）B箕畚運(yùn)于渤海之尾（列子愚公移山）C與之論辯，言和而色

3、夷（宋濂送東陽馬生序）D夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月（戰(zhàn)國策唐雎不辱使命）6講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語句進(jìn)行比較，下列不適合的是（）。A薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹岳陽樓記）B一狼徑去，其一犬坐于前（蒲松齡狼）C斗折蛇行，明滅可見（柳宗元小石潭記）D狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（司馬遷陳涉世家）7教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是（）。A人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活。B這十多個(gè)少年，委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。C在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D他并沒有“說”

4、，但他“做”了，還做出了卓越的成績。8教學(xué)“活動(dòng)探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo)，下列不適合的是（）。A聯(lián)系歷史背景分析課文的社會(huì)價(jià)值B通過比較了解不同新聞體裁的特點(diǎn)C揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向D通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作9學(xué)習(xí)湖心亭看雪，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把“天與云與山與水”中的三個(gè)“與”字去掉，與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，下列對(duì)該環(huán)節(jié)的評(píng)析正確的是（）。A有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果B有助于學(xué)生體會(huì)文言文語言簡潔的特色C有助于學(xué)生品味天地相融渾然一體的意境D有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高古詩文背誦效率10學(xué)習(xí)艾青詩選，教師結(jié)合全書內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法，下列做法

5、不適合的是（）。A鑒賞關(guān)鍵意象，把握情感基調(diào)B結(jié)合創(chuàng)作背景，分析作品主題C感悟詩歌意境，體會(huì)人生哲理D品味語言格律，歸納藝術(shù)手法11閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，按照要求答題。語文教材編者將魯迅朝花夕拾放在七年級(jí)上冊(cè)，編寫意圖很明確：消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把從百草園到三味書屋作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過回顧課文內(nèi)容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛憎不相離”的復(fù)雜情感，梳理魯迅與書中各個(gè)人物的相互關(guān)系，分析他們的個(gè)性特征以及對(duì)魯迅人生的成長的影響。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作任務(wù)：任選其中一個(gè)人物，以魯迅的口吻給他（她)寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實(shí)的想法。（)對(duì)上述教

6、學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（）。A查閱內(nèi)容簡介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法B活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路C梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念D寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語言風(fēng)格12閱讀某教師的口語交際教學(xué)敘事片段，按照要求答題。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織了一次口語交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋節(jié)到來之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門別類加以整理。然后，要求所有學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料寫一段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識(shí)中秋節(jié)。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是（）。A教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)能力B朗讀環(huán)

7、節(jié)沒有體現(xiàn)口語交際的交互性特點(diǎn)C資料整理不是開展口語交際教學(xué)的必要條件D教學(xué)活動(dòng)沒有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境13閱讀某教師的教學(xué)反思片段，按照要求答題。寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我采取層層推進(jìn)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課，我安排學(xué)生自由寫作，了解他們?cè)诰拔锩鑼懩芰Ψ矫娴默F(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)生的共性問題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運(yùn)用這些方法完成一篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學(xué)生的景物描寫能力得到一定提升。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是（）。

8、A教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念B隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作之中D繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫知識(shí)14閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。教師1：自讀課文設(shè)置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，值得我們好好利用。教師2：在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對(duì)課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的提示閱讀課文的方法，有的針對(duì)文章重難點(diǎn)提出問題。各有各的價(jià)值。教師3：對(duì)，我覺得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情

9、。教師4：咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參考旁批中適合選用的評(píng)點(diǎn)或問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是（）。A旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)B借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力C了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情D依照旁批設(shè)計(jì)問題是備課的主要途徑15閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段，按照要求答題。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)。其次,要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，分析活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長的價(jià)值。最后，還要關(guān)注學(xué)生處理問題的過程與

10、方法。教師應(yīng)把活動(dòng)中的語文要素用評(píng)分量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，也可以自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表;采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，提升語文素養(yǎng)。對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A教學(xué)目標(biāo)是教師制定評(píng)價(jià)量表的出發(fā)點(diǎn)B定量評(píng)價(jià)是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式C評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果D評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文要素在活動(dòng)中的體現(xiàn)二、案例分析題（材料）案例：讀某教師教學(xué)懷疑與學(xué)問的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16、17題。師：我們一起來看文章的最后一段。（PPT顯示）一切學(xué)問家，不但對(duì)于流俗傳說，就是對(duì)于過去學(xué)者的

11、學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。師：同學(xué)們，“常常”這個(gè)詞能不能刪去?生：不能，不是一次懷疑，是逐步遞進(jìn)的。師：“常常”不是遞進(jìn)，“常?！笔欠磸?fù)地去做一件事。再來看看，“常?！焙筮呌袔讉€(gè)動(dòng)詞？生：“懷疑”“辯論”“評(píng)判”“修正”。師：那這四個(gè)動(dòng)詞之間的順序能不能打亂？生：不能。先懷疑，之后才能辯論、評(píng)判、修正。師：對(duì)，四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ)，慢慢到最后才有了修正的學(xué)說。作者希望我們每個(gè)人在做學(xué)問、讀書、研究別人的學(xué)問的時(shí)候，都學(xué)會(huì)懷疑，他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后

12、一段，有沒有哪個(gè)詞說得不嚴(yán)密?一起來讀讀。（PPT顯示）古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。師：你也懷疑一下，這里有沒有哪個(gè)詞，你覺得說得太絕對(duì)了，說說看。生：都是這樣起來的。師：“都是這樣起來的”，哪個(gè)詞你覺得有問題?生：“都是”，太絕對(duì)了。師：可以舉個(gè)例子嗎?有沒有學(xué)說、發(fā)明，跟懷疑沒關(guān)系，不是懷疑出來的?想想看，生活中有沒有?你有沒有找出來?生：我聽過一個(gè)故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細(xì)看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。師：這跟懷疑沒關(guān)系

13、，跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系。因此，只要找到一個(gè)不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改？生：古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來的。師：“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴(yán)密了。16請(qǐng)分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。（10分）17案例分析題請(qǐng)?jiān)u析教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。（10分）（材料）案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第1819題。秋天來了。高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!看,那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采一簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂

14、過樹梢，銀杏葉像一把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時(shí)而清遠(yuǎn)流長，時(shí)而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨(dú)唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，一簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心睥。秋天,是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說滿架紫色的葡萄，高樹

15、上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個(gè)在打，其他幾個(gè)拿著小筐在下面接，不時(shí)還揀一個(gè)塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實(shí)，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，“稻花香里說豐年”，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。我喜歡秋天。18作文評(píng)改問題：請(qǐng)從段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段中找出一處病句，分別改正。（8分）19作文評(píng)改問題：請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（材料）閱讀文本材料和

16、具體要求，完成第2022題。課文原文周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將

17、軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之?！鹃喿x提示】史記是我國的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自史記的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會(huì)深深地被他折服?！舅伎继骄俊恳弧⑹熳x課文，簡要復(fù)述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。二、史記寫人時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不

18、同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”（李長之語），細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。1以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳2上自勞軍勞其筋骨3已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4居無何居天下之廣居四、史記長于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受史記的寫人藝術(shù)?！締卧榻B】學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高

19、自己的文言文閱讀能力。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學(xué)生情況：八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。20從“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對(duì)周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。（20分）21根據(jù)上述材料，確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料)。（20分)22教學(xué)設(shè)計(jì)題選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容

20、與教學(xué)方式。（25分)參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C2.【答案】A3.【答案】B4.【答案】A5.【答案】D6.【答案】A7.【答案】C8.【答案】D9.【答案】C10【答案】D11【答案】B12【答案】D13【答案】B14.【答案】B15.【答案】C二、案例分析題16.【參考答案】該教師從以下角度引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。該教師在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。首先引導(dǎo)學(xué)生分析詞句含義及文章最后一段。并交流該語段中詞句在文章中的關(guān)鍵性,如：“都是這樣起來的”,通過師生探討、互問互答的形式,讓學(xué)生理解了懷疑與學(xué)問這一議

21、論文具有論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維,提高核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解議論文論證嚴(yán)密性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,該教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步敢于質(zhì)疑,更加深入地探究文章是否存在不嚴(yán)密用詞,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改,使得學(xué)生在讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐中加深了對(duì)論證嚴(yán)密性的理解。17.【參考答案】參考解析這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡單的議論文，要能夠正確地從材料中提煉觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵論點(diǎn),并了解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,通過自己的思考,作出正確的判斷。文章提出希望讀者學(xué)會(huì)質(zhì)疑,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑文章,發(fā)現(xiàn)文章的問題。當(dāng)學(xué)生提出“都是這樣起來的”的說法過于絕對(duì)時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生舉例說明,意在希望學(xué)生找到確切論點(diǎn)

22、,論證自身觀點(diǎn),這也是議論文學(xué)習(xí)中重要的目標(biāo)。敢于質(zhì)疑,勤于思考,有理有據(jù),不僅把握文章觀點(diǎn),也切實(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到發(fā)展,以此實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。18.【參考答案】錯(cuò)別字：第段“此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”,“摒息”應(yīng)為“屏息”。第段“浸人心脾”應(yīng)為“沁人心脾”。第段病句：秋天,是喜上眉梢。病因：主賓搭配不當(dāng)?？筛臑椋呵锾?是喜上眉梢的季節(jié)。19.【參考答案】示例一：文章主題明確,脈絡(luò)清晰。文章標(biāo)題為“秋”,全文從“秋天來了”起筆,以“我喜歡秋天”作結(jié)。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開,調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意,第四段描

23、繪雁群粗獷的長鳴和蟋蟀高低起伏的交響,第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中,六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此,文章立意鮮明,脈絡(luò)清晰。示例二：文章語言生動(dòng),意境優(yōu)美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分時(shí),文章充分運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法,生動(dòng)形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切,疊詞的運(yùn)用更是使得文章讀來清新雋永,意境不俗。有面的總寫,有點(diǎn)的特寫,比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細(xì)節(jié)。每讀一段,都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的畫卷。（任選角度,只需寫出一處優(yōu)點(diǎn),結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可。）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題20.【參考答案】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)在于語言

24、文字能力的培養(yǎng),義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一、是語文課程的基本特點(diǎn)。本文講述了周亞夫駐扎在細(xì)柳營時(shí),漢文帝劉恒去慰問軍隊(duì)的事,通過其他軍隊(duì)和周亞夫軍隊(duì)的對(duì)比,刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)明、令行禁止、不畏權(quán)勢(shì)的形象,文章篇幅較短小、情節(jié)性較強(qiáng)。結(jié)合課標(biāo)要求及文本分析,本課的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）通過反復(fù)朗讀,在理解文章大意的基礎(chǔ)上,分析周亞夫的人物形象特點(diǎn),學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明的精神品質(zhì),感受人物魅力。教師補(bǔ)充背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代,把對(duì)周亞夫的敬仰之情轉(zhuǎn)變成自

25、我提升的動(dòng)力,提高道德修養(yǎng),完善自我。（2）通過合作學(xué)習(xí)和討論探究,交流對(duì)周亞夫的閱讀感受,結(jié)合作者將周亞夫軍隊(duì)與其他軍隊(duì)相對(duì)比的創(chuàng)作手法,加深對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì),并主動(dòng)學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)手法,體會(huì)作者運(yùn)筆的匠心,感受文學(xué)經(jīng)典的語言特色和寫人敘事技巧,提高學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣。（3）本文涉及到豐富的“軍禮”知識(shí),可作為文言文教學(xué)文化層面的補(bǔ)充。比如“持節(jié)”“式車”,理解周亞夫堅(jiān)守軍禮的原因,進(jìn)一步感悟傳統(tǒng)文化之精髓。21.【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.借助課文注釋和工具書疏通文意。2.識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合,通過對(duì)比、襯托刻畫人物形象的寫作手法。過程與方法：

26、1.注釋字義,翻譯課文理解課文內(nèi)容。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。設(shè)計(jì)依據(jù)：（1）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出,誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。本文“知識(shí)與能力目標(biāo)”旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累文言知識(shí),為理解文章大意打下基礎(chǔ)、作好鋪墊。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出,課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透,融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。本文三維目標(biāo)相互滲透,互為支撐,“知識(shí)與能力目標(biāo)

27、”是“過程與方法目標(biāo)”的必要途徑和知識(shí)基礎(chǔ),“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”又是前兩個(gè)目標(biāo)的拓展和升華。（2）教材。本文選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元周亞夫軍細(xì)柳,是一篇史事傳記類文章,但不同于其它史事傳記類文章,本文不僅于言語細(xì)節(jié)之處暗含秘妙,極為考究,更注意正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合,多次使用對(duì)比襯托的寫法,將周亞夫之“真”詮釋得淋漓盡致。由此設(shè)定“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo),旨在讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上感受周亞夫的人格特點(diǎn),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。（3）學(xué)情。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過一些文言文,本文是文言文中的經(jīng)典史事傳記類文章,因此在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)引導(dǎo),把重點(diǎn)放在“疏通文意,積累重點(diǎn)字詞,體會(huì)人物特點(diǎn)和寫作手法”上。22【參考答案】步驟一：快覽課文,從中了解分析人物形象1.快速瀏覽全文,原文回答：皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？明確：“此真將軍矣!”2.課文哪些描寫可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：從“軍士吏被甲,銳兵刃