教育研究方法期末試題題庫

1、教育研究方法期末試題題庫第一章 總 論一、判斷1定性研究主張?jiān)诮?jīng)過嚴(yán)密控制的情境下展開研究活動(dòng)，需要研究者預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行控制與安排。2 定性研究主張研究者應(yīng)積極與被研究者交往。3 定性研究強(qiáng)調(diào)制定詳盡、完備、周密的研究設(shè)計(jì)。4 教育研究形成獨(dú)立學(xué)科是在20 世紀(jì)。5 實(shí)驗(yàn)研究方法根據(jù)控制程度的不同可以分為實(shí)驗(yàn)室觀察與自然觀察。6 教育研究最原始的、 最基本的意義是能夠用來解決教育實(shí)踐問題 。7 17 世紀(jì)至 19 世紀(jì)末、 20 世紀(jì)初， 是教育研究多樣化時(shí)期。二、單選1行動(dòng)研究要求在具體的教育研究情境中展開，這體現(xiàn)了教育研究的A 真實(shí)性 B 創(chuàng)新性 C 生態(tài)性D 反思性2 通過問卷、調(diào)查

2、、訪談及測驗(yàn)等手段搜集資料以驗(yàn)證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)時(shí)研究的問題，這種研究方法屬于A比較研究B描述研究C實(shí)驗(yàn)研究D歷史研究3 注重教育理論工作者、實(shí)驗(yàn)工作者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)的精誠合作的研究是A敘事研究B比較研究C技術(shù)研究D行動(dòng)研究4 以下哪個(gè)不屬于教育研究的原則A 客觀性原則 B 繼承性原則 C 創(chuàng)新性原則 D 實(shí)踐性原則 5 根據(jù)教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)，可以將教育研究分為基礎(chǔ)研。究、 行動(dòng)研究、 應(yīng)用研究和6 在自然環(huán)境中，從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意義和對(duì)事物的看法，從中提取出研究假設(shè)， 并對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的調(diào)查方法是【A 定量研究B 敘事研究C 比較研究D 定性研究7 研究者

3、實(shí)現(xiàn)建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量， 然后使用某些經(jīng)過檢測的工具對(duì)這些變量進(jìn)行測量和分析， 從而驗(yàn)證研究者預(yù)訂假設(shè)的研究方法是【A 定量研究B 敘事研究C 比較研究D 定性研究8 .依據(jù)早先在X時(shí)間內(nèi)所獲取的信息，對(duì)某一現(xiàn)象將在Y時(shí)間內(nèi)發(fā)生作出預(yù)測的知識(shí)叫做【】A 描述性知識(shí)B預(yù)測性知識(shí)C改進(jìn)性知識(shí)D推測性知識(shí)9 能有效促進(jìn)個(gè)體發(fā)展， 有效提升和改進(jìn)教育教學(xué)效果的知識(shí)是指【A描述性知識(shí)B預(yù)測性知識(shí)C改進(jìn)性知識(shí)D推測性知識(shí)10以教師為研究主體，以學(xué)校的突出問題和發(fā)展需要為研究課題，通過規(guī)范化的研究程序的出研究成果， 改進(jìn)學(xué)校工作的研究活動(dòng)叫做【A 行動(dòng)研究B 校本研究C 敘事研究D 比較研

4、究11教育情境的參與者，為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思的研究方法叫做【A 行動(dòng)研究B 校本研究C 敘事研究D 比較研究12通過對(duì)教師生活故事的描述和分析，揭示內(nèi)隱與日常事件、生活和行為背后的意義和觀念， 使人們從故事中體驗(yàn)、 思考和理解教育的本質(zhì)與價(jià)值的研究是指【A 行動(dòng)研究B 校本研究C 敘事研究D 比較研究13教育研究方法的基本原則，是教育研究工作的保證，其中關(guān)系到研究目的能否真正實(shí)現(xiàn)的是【A 客觀性原則 B 繼承性原則 C 創(chuàng)新性原則 D 實(shí)踐性原則14教育研究最原始的、最基本的意義是【A 是發(fā)展完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)B 有助于教育知識(shí)的拓展

5、C 能夠用來解決教育實(shí)踐問題D 是培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施15 17 世紀(jì)至 19 世紀(jì)末、 20 世紀(jì)初，是教育研究【形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期多樣化時(shí)期16教育研究形成獨(dú)立學(xué)科是在18 世紀(jì) B19世紀(jì)20 世紀(jì)21 世紀(jì)17卜列不屬于教育理論研究方法的是演繹 B 類比分析測量18卜列不屬于教育實(shí)證方法的是觀察 B問卷歸納測量19實(shí)驗(yàn)研究方法根據(jù)控制程度的不同可以分為文獻(xiàn)法與內(nèi)容分析法真實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)訪談法與問卷法實(shí)驗(yàn)室觀察與自然觀察20，世紀(jì)初，教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科，出現(xiàn)了一些有代表性的專著，其中古德的代表作是A 教育研究法教育問卷法三、多選C 教育實(shí)臉法如何做研究工作1根據(jù)教育研

6、究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)， 可以將教育研究分為基礎(chǔ)研究B 行動(dòng)研究C比較研究應(yīng)用研究從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，可以將其分為探索性研究B 描述性研究解釋性研究應(yīng)用性研究教育研究對(duì)教育理論的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在描述預(yù)測C改進(jìn)解釋教育研究的原則包括5依據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)，客觀性原則 B繼承性原則創(chuàng)新性原則可以將教育研究分為歷史研究、 描述研究和實(shí)踐性原則行動(dòng)研究B相關(guān)于比較研究C 實(shí)驗(yàn)研究D 理論研究6 ，敘事研究的過程有確定研究問題，選擇研究對(duì)象和直覺觀察時(shí)期以分析為主的方法論時(shí)期A制造現(xiàn)場文本B 形成現(xiàn)場文本C 整理現(xiàn)場文本D 撰寫研究文本7 敘事研究的過程有制造現(xiàn)場文本、形成現(xiàn)場

7、文本、整理現(xiàn)場文本和敘事研究的過程有制造現(xiàn)場文本、形成現(xiàn)場文本、整理現(xiàn)場文本和【】A 定研究問題 B 選擇研究對(duì)象C 撰寫研究文本D 發(fā)表研究結(jié)論8 根據(jù)所研究問題內(nèi)容和性質(zhì)的不同可以將教育研究方法分為根據(jù)加研究問題內(nèi)谷和性質(zhì)的/、同可以將教首研究萬法分為【】A9 下列屬于教育理論研究方法的是 價(jià)值研究B 基礎(chǔ)研究C 下列屬于教育理論研究方法的是事實(shí)研究D 應(yīng)用研究【】A10 演繹B 類比 C下列屬于教育實(shí)證方法的是分析D 測量【】A 觀察B 問卷C歸納D 測量四、名詞解釋1定性研究2定量研究3預(yù)測性知識(shí)4改進(jìn)性知識(shí)5 “根植理論”法6教育研究方法7校本研究8行動(dòng)研究9敘事研究五、簡答1簡述教

8、育研究的特征。2簡述教育研究根據(jù)其性質(zhì)可以分為的兩種類型，并簡述二者區(qū)別。3簡述教育研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。4簡述教育研究在教育實(shí)踐中的意義。5簡述教育研究要遵循的原則。6簡述教育研究的過程。7簡述校本研究的特點(diǎn)。8簡述校本研究的作用。9簡述行動(dòng)研究的作用。10簡述敘事研究的特點(diǎn)。11簡述敘事研究的意義。12試述我國教育研究現(xiàn)狀存在的問題。本章參考答案一、判斷：1. X6. V27.V.X3. x4. V5. X二、單選：1 C2 B3 D4 D5 C6 D7 A8 B9 C10 B11 A12 C13 A14 C15 B16 C17 D18 C19 B20 A三、多選：1 AD2 ABC

9、3 ABCD4 ABC5 BCD6 BCD7 ABC8 AC9 ABC10 ABD四、名詞解釋:1 定性研究主要是指在自然環(huán)境中，從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意義和對(duì)事 物的看法，從中提取出研究假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種活動(dòng)。2 定量研究是指研究者實(shí)現(xiàn)建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后使用某些經(jīng)過檢測的工具對(duì)這些變量進(jìn)行測量和分析，從而驗(yàn)證研究者預(yù)訂假設(shè)的一種活動(dòng)。3 預(yù)測性知識(shí)是指依據(jù)早先在X 時(shí)間內(nèi)所獲取的信息，對(duì)某一現(xiàn)象將在Y 時(shí)內(nèi)發(fā)生作出預(yù)測的一類知識(shí)。4 改進(jìn)性知識(shí)是指能有效促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，有效提升和改進(jìn)教育教學(xué)效果的一類知識(shí)。5 “根植理論”法是指從研究著自己的直接資料，而

10、不是從現(xiàn)有研究的理論成果 中，直接推導(dǎo)出理論的方法。6 所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時(shí)，研究者所采取 的程序、策略、原則、工具、方式的總和。7 校本研究是指以教師為研究主體，以學(xué)校的突出問題和發(fā)展需要為研究課題， 通過規(guī)范化的研究程序的出研究成果，改進(jìn)學(xué)校工作的研究活動(dòng)。8 行動(dòng)研究，是指教育情境的參與者，為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。9 敘事研究，主要是指通過對(duì)教師生活故事的描述和分析，揭示內(nèi)隱與日常事件、生活和行為背后的意義和觀念，使人們從故事中體驗(yàn)、思考和理解教育的本 質(zhì)與價(jià)值。五、簡答：1 答案要點(diǎn)： 第一，教

11、育研究的真實(shí)性。即教育研究問題、過程、數(shù)據(jù)資料以及結(jié)果都是真實(shí)的。第二，教育研究的創(chuàng)新性。這是教育研究最突出的特征。理論和時(shí)間的創(chuàng)新是教育研究的靈魂，也是衡量、評(píng)價(jià)教育研究的重要標(biāo)準(zhǔn)。第三，教育研究的生態(tài)性，即進(jìn)行教育研究是要強(qiáng)調(diào)研究的自然性與現(xiàn)實(shí)性。第四，教育研究的反思性。對(duì)教育研究活動(dòng)各要素以及整體的反思，是完善教育理論、解決教育問題、提升教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。第五，教育研究的時(shí)代性。在不同的時(shí)代，教育研究的重點(diǎn)、方法、手段以及視野都會(huì)與當(dāng)時(shí)的具體情況和背景結(jié)合起來。2 答案要點(diǎn)：根據(jù)教育研究的性質(zhì)，可以將其分為定量研究與定性研究。定性研究主要是指在自然環(huán)境中，從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意

12、義和對(duì)事的看法，從中提取出研究假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種活動(dòng)。定量研究是指研究者實(shí)現(xiàn)建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后使用某些經(jīng)過檢測的工具對(duì)這些變量進(jìn)行測量和分析，從而驗(yàn)證研究者預(yù)訂假設(shè)的一種活動(dòng)。定性研究與定量研究的主要區(qū)別表現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、研究目的、研究情境、研究設(shè)計(jì)、具體研究方法、資料分析思路以及研究者與被研究者關(guān)系上七個(gè)方面的不同。3 答案要點(diǎn)：第一，重新進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有助于教師調(diào)整其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，掌握正確的研究方法，有助于提升教師自己的科學(xué)研究素養(yǎng)。第三，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。4 答案要點(diǎn)：第一，提出問題。通過教育研究，我們可以發(fā)現(xiàn)

13、并提出教育實(shí)踐中存在的大量值 得研究的問題。第二，解決問題。教育研究可以解決教育實(shí)踐中存在的大量問題。第三，提高效率。教育研究能夠明顯提升教育教學(xué)的效率。第四，預(yù)測未來。教育研究能夠預(yù)測教育實(shí)踐的未來發(fā)展。5 答案要點(diǎn)：第一，客觀性原則，即教育研究要客觀真實(shí)，實(shí)事求是。第二，繼承性原則，即教育研究應(yīng)建立在前人的研究基礎(chǔ)之上。第三，創(chuàng)新性原則，這是教育研究以及評(píng)價(jià)教育研究成果的突出特征和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。6 答案要點(diǎn)：第一，選擇課題，即確定“研究什么” 。第二，研究設(shè)計(jì)，即確定“怎樣研究” 。第三，研究實(shí)施，即確定“如何有效地施行研究設(shè)計(jì)” 。第四，搜集資料，這個(gè)工作貫穿于教育研究的整個(gè)過程之中。第五，

14、分析資料，主要包括定性分析和定量分析。第六，成果表達(dá)，即撰寫研究論文或研究報(bào)告。7 答案要點(diǎn)：第一， “為了學(xué)校”是校本研究的直接目的，即校本研究旨在改進(jìn)學(xué)校實(shí)際工作，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的不斷發(fā)展。第二，校本研究是“基于學(xué)?！闭归_的。第三，校本研究是“在學(xué)校中”展開的，即校本研究的主戰(zhàn)場在學(xué)校。第四，校本研究必須按照規(guī)范的程序展開。8 第一，校本研究有效實(shí)現(xiàn)了理論研究與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教育研究的繁榮。第二，校本研究凸現(xiàn)了學(xué)校在教育中的位置。第三，校本研究促進(jìn)了學(xué)校實(shí)際問題的有效解決，推動(dòng)了學(xué)校的不斷發(fā)展。第四，校本研究有效實(shí)現(xiàn)了教師的自我提高和完善。9第一，行動(dòng)研究有機(jī)地將理論研究與實(shí)

15、際活動(dòng)結(jié)合在一起。第二，行動(dòng)研究能夠有效的解決教育實(shí)踐中的問題。第三，行動(dòng)研究突破了傳統(tǒng)科學(xué)研究的限制、易于開展。第四，行動(dòng)研究能夠有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。10第一，敘事研究的對(duì)象是教師的生活故事。第二，敘事研究具有強(qiáng)烈的個(gè)體性。第三，敘事研究必須實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)場文本向研究文本的轉(zhuǎn)化。第四，敘事研究強(qiáng)調(diào)反思性。11 第一，敘事研究有助于發(fā)掘教師日常生活、教學(xué)實(shí)踐以及研究活動(dòng)中的深層意義。第二，敘事研究有助于增加教師的主體性。第三， 敘事研究有助于挖掘和顯現(xiàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)， 促進(jìn)教師探究和解決教育實(shí)踐中的真實(shí)問題，從而提高教師的專業(yè)化水平。第四，敘事研究有助于教育理論

16、與實(shí)踐工作著彼此更加了解。12 第一，重思辨分析，不重視典型實(shí)驗(yàn)。第二，在進(jìn)行教育研究時(shí)，往往采取直線式、絕對(duì)化、形而上學(xué)的思維方式。第三，對(duì)豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論的概括總結(jié)。第四，對(duì)國外教育理論及學(xué)派觀點(diǎn)的鑒別、判斷不夠。第五，缺乏自身的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，特別是研究方法的基礎(chǔ)理論薄弱。（若答題與答案不相符，但言之有理，可酌情給分）資料來源：1）判斷： 1 3 ；單選：1 12； 多選： 1 8 ；名詞解釋1 9 ； 簡答：1 12；朱德全主編 教育研究方法 重慶：重慶出版社， 20062）判斷：4 7 ； 單選：13 20 ； 多選：9 10；研究生專業(yè)課統(tǒng)考教育學(xué)大綱解析 高教文科編輯部

17、北京： 中央編輯出版社，2007年10月第二章 課題設(shè)計(jì)與實(shí)施一、判斷1研究假設(shè)是研究者對(duì)研究問題所做的有待證明的初步解釋，是在研究之前預(yù)先設(shè)想的暫定的理論。 【】2有些研究假設(shè)不具備可檢驗(yàn)性，因?yàn)槟承┘僭O(shè)回收時(shí)間、技術(shù)以及條件的限制。【】3 無關(guān)變量并不是與研究效果無關(guān)的量， 而是出除自變量之外也影響研究效果的變量。研究者需要加以控制，而且用一定的方法可以完全消除無關(guān)變量對(duì)研究效果的影響?！尽? 數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)與小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力并無影響， 這是一種虛無假設(shè)【】5 研究假設(shè)一般表現(xiàn)為疑問句?！尽? 科學(xué)研究中的選題宜大不宜小?！尽? 研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)是有根據(jù)的推測， 也就是說假設(shè)要建立在

18、一定的理論或事實(shí)的基礎(chǔ)上，并需經(jīng)邏輯推斷提出。【】8 因變量是指實(shí)驗(yàn)的條件、原因變量9 教育科學(xué)研究的課題論證就是要看看所選擇的課題是否有意義。、單選1輔助性教學(xué)方法提高教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究中，輔助教學(xué)方法能夠提高學(xué)生成績，這個(gè)假設(shè)是【A 描述性假設(shè)B 預(yù)測性假設(shè)C 改進(jìn)型假設(shè)D 解釋性假設(shè)2 以下不屬于研究假設(shè)特點(diǎn)的是【A 推測性B 科學(xué)性 C 表述簡單明了清楚D 不可檢驗(yàn)性3有學(xué)者將醫(yī)生醫(yī)病與教師教學(xué)聯(lián)系起來，提出處方式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，這體現(xiàn)了選擇研究課題的哪種基本方法A 移植法BC 經(jīng)驗(yàn)提升法 D4以下不是確定無關(guān)變量的依據(jù)的是A文獻(xiàn)資料種同類研究的經(jīng)驗(yàn)C有關(guān)專家的意見D5 在“出聲朗讀對(duì)

19、實(shí)際效果的影響”B這一研究中，拓展法綜合與尋除法【研究者對(duì)因變量影響因素的主管猜想研究者自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者選取五年級(jí)全體男生為被試，隨機(jī)法D恒定法【】施行工作D資料搜集工【】綜合法D比較法【】課題結(jié)題D現(xiàn)場結(jié)題【】課題申報(bào)會(huì)議綜合評(píng)審C 可行性D科學(xué)性這種排除無關(guān)變量的方法A 消除法B 平衡法C6課題實(shí)施的階段不包括A 準(zhǔn)備工作 B 總結(jié)工作C7形成研究假設(shè)的方法不包括A 演繹法B 歸納法C8 結(jié)題形式不包括A 通訊結(jié)題 B 會(huì)議結(jié)題 C9下列不是課題申請(qǐng)的程序與注意事項(xiàng)的是A發(fā)布通知BC課題評(píng)審D10良好課題的特點(diǎn)不含A 價(jià)值性 B 創(chuàng)新性11 下列對(duì)研究計(jì)劃的描述不正確的是A研究計(jì)劃是

20、課題申報(bào)的主要形式B 研究計(jì)劃的制定主要是將研究什么和怎么研究的全面規(guī)劃形成書面材料的過程C研究計(jì)劃是后期研究報(bào)告的初稿，也是監(jiān)督、評(píng)審研究工作的主要依據(jù)D研究計(jì)劃有固定的撰寫格式12 如果要比較機(jī)械傳授法與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生問題解決能力的效果，在這一研究中不是變量的是【】A機(jī)械傳授法B 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法C年級(jí)水平D 問題解決能力13根據(jù)研究假設(shè)變量中間的關(guān)系可將研究假設(shè)分類，其中不包括【】A條件式假設(shè)B 差異式假設(shè)C 指向式假設(shè)D 函數(shù)式假設(shè)14問題研究要有可行性，不包括【】A客觀條件B 主觀條件C 資金條件D 時(shí)機(jī)條件15以下不符合選擇研究對(duì)象的要求是【A明確規(guī)定總體B取樣的隨機(jī)性C取樣

21、的代表性D樣本容量要大16在教育研究中，教材、教法、 教學(xué)手段等往往被作為 【A自變量B 因變童C 無關(guān)變量D 控制變量三、多選1根據(jù)研究假設(shè)重量變量中間的關(guān)系可將研究假設(shè)分為D 函數(shù)式假設(shè)【D 定向假設(shè)A條件式假設(shè)B 差異式假設(shè)C 指向式假設(shè)2根據(jù)研究假設(shè)的方向，可將研究假設(shè)分為A目標(biāo)假設(shè)B 虛無假設(shè)C 預(yù)測性假設(shè)3一個(gè)良好的課題應(yīng)具備的特點(diǎn)有A 價(jià)值性 B 可行性C 創(chuàng)新性D 發(fā)展性4論證研究課題主要涉及的內(nèi)容有A課題研究的價(jià)值B研究方案C 研究的可行性與成果預(yù)計(jì)D 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀5如果要比較機(jī)械傳授法與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生問題解決能力的效果，在這一研究中變量有A 機(jī)械傳授法B引導(dǎo)發(fā)

22、現(xiàn)法C 年級(jí)水平D 問題解決能力6下列對(duì)研究計(jì)劃的描述正確的是研究計(jì)劃是課題申報(bào)的主要形式研究計(jì)劃的制定主要是將研究什么和怎么研究的全面規(guī)劃形成書面材料的過程研究計(jì)劃是后期研究報(bào)告的初稿，也是監(jiān)督、評(píng)審研究工作的主要依據(jù)研究計(jì)劃有固定的撰寫格式7 良好課題的特點(diǎn)有A 價(jià)值性創(chuàng)新性可行性科學(xué)性8 研究課題的主要來源包括A 熱點(diǎn)/ '八、八、重點(diǎn)難點(diǎn)空白點(diǎn)9 選擇研究課題的基本方法是質(zhì)疑與引申法綜合與尋隙法關(guān)擦與經(jīng)驗(yàn)提升法重復(fù)與拓展法10 確立研究課題的過程包括確立研究課題的領(lǐng)域與方向有關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集與整理研究課題的確定研究課題的表述11 課題申請(qǐng)的程序與注意事項(xiàng)有A 發(fā)布通知 B 課題

23、申報(bào)課題評(píng)審會(huì)議綜合評(píng)審12 根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)， 研究假設(shè)可以分為A 描述性假設(shè)B 預(yù)測性假設(shè)C改進(jìn)性假設(shè)D 解釋性假設(shè)13 形成研究假設(shè)的步驟是A 提出科學(xué)問題B 形成初步假設(shè)C 不斷完善假設(shè)D 研究假設(shè)的表述14 課題實(shí)施的基本原則有A 忠實(shí)性原則B 客觀性原則C 靈活性原則D 有效性原則15 課題解題的程序?yàn)锳 申請(qǐng) B 審查 C 鑒定 D 結(jié)論16 結(jié)題形式可以分為A 通訊結(jié)題 B 會(huì)議結(jié)題 C 課題結(jié)題 D 現(xiàn)場結(jié)題17 形成研究假設(shè)的方法有A 演繹法 B 歸納法 C 綜合法 D 比較法18 研究對(duì)象的選擇應(yīng)該遵循的基本要求是A 明確規(guī)定總體B 取樣的隨機(jī)性C 取樣的代表性D 合理

24、的樣本容量19 以下是確定無關(guān)變量的依據(jù)的是A 文獻(xiàn)資料種同類研究的經(jīng)驗(yàn)B 研究者對(duì)因變量影響因素的主管猜想C 有關(guān)專家的意見 D研究者自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)20 課題論證的基本內(nèi)容包括A 課題價(jià)值論證B 相關(guān)文獻(xiàn)綜述C 課題研究基本思路論證D 課題研究可行性論證21 問題研究要有可行性， 包括A客觀條件B主觀條件C資金條件D時(shí)機(jī)條件四、名詞解釋1理論假設(shè)2自變量3無關(guān)變量4假設(shè)5因變量6描述性假設(shè)7解釋性假設(shè)8預(yù)測性假設(shè)9歸納假設(shè)10演繹假設(shè)五、簡答1簡述專家成果鑒定的主要依據(jù)。2簡述會(huì)議結(jié)題的主要程序。3簡述研究假設(shè)的特點(diǎn)。4簡述研究假設(shè)的主要類型。5簡述研究計(jì)劃的內(nèi)容。6簡述科學(xué)研究的一般步驟

25、。7在教育科學(xué)的實(shí)際研究中，往往出現(xiàn)諸多影響研究結(jié)果的無關(guān)變量，請(qǐng)簡述如何控制這些無關(guān)變量。8簡述研究課題的主要來源。9簡述選擇研究課題的基本方法。10簡述確立研究課題的過程。11成果鑒定是結(jié)題工作中的關(guān)鍵部分，請(qǐng)簡述它的主要程序。12簡述在課題課題負(fù)責(zé)人的匯報(bào)中，主要陳述的問題。13簡述假設(shè)具有的作用。14簡述研究對(duì)象的選擇應(yīng)該遵循的基本要求。15簡述課題論證的基本內(nèi)容。16問題研究要有可行性包括很多方面，請(qǐng)簡述之。17在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)自變量的控制應(yīng)注意許多題，請(qǐng)簡述之。六、論述1確定研究課題，是研究過程中非常重要的一環(huán)，要注意很多細(xì)節(jié)。試論確定研究課題的基本要求，以及選題的主要方法。2

26、論述怎樣進(jìn)行課題論證，包含哪幾個(gè)部分？3論述怎樣進(jìn)行教育科學(xué)研究的課題論證；如何評(píng)價(jià)（判斷）教育科學(xué)研究的課題論證。4在教育科學(xué)的實(shí)際研究中，往往出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的無關(guān)變量，它們無疑會(huì)干擾研究結(jié)果。試論述無關(guān)變量對(duì)研究結(jié)果的影響。本章參考答案一、判斷：1. V2.x3.X6. x 7. V 8. x二、單選:1C2 . D3 .A4 .B5 . D6B7 C8 .C9D10 D11D12C13C14C15 D16 A三、多選：1BD 2 BD3 ABC4ABCD5ABD6 BC7 ABC8 .ABCD9ABCD10. ABCD11 ABC12ABCD13 ABCD14 ABCD15

27、ABCD16 ABD17 ABD18 ABCD19 ACD20 ABCD21 ABD四、名詞解釋1 理論假設(shè)是關(guān)于事物現(xiàn)象的因果性或規(guī)律性的一種假定性的解釋，是依據(jù)一定的科學(xué)學(xué)原理和事實(shí)，對(duì)解決科學(xué)研究問題提出猜測性、嘗試性方案的說明方式。2 自變量是指不受外部因素影響而自身產(chǎn)生變化的變量，是研究者要要操縱的變量。3 無關(guān)變量并不是與研究效果無關(guān)的變量，而是指除自變量外也影響研究效果的變量，只是這些變量不是本研究所要討究、關(guān)心的變量。4 假設(shè)是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究的問題的歸路或原因做出的推測性論斷和假定性說明，是在研究之前的預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的理論。5 因變量是由自變量的變化引起被

28、試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是一種結(jié)果變量。6 描述性假設(shè)是從外部表象和特征證方面來大致地描述研究對(duì)象，從而提出關(guān)于事物的外部聯(lián)系與內(nèi)在性質(zhì)關(guān)系的推測。7 解釋性假設(shè)是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說明事物原因的一種更復(fù)雜、更重要的假設(shè)。8 預(yù)測性假設(shè)是對(duì)事情未來的 發(fā)展趨勢的科學(xué)推斷，它是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物更深入、更全面的理解基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。9 歸納假設(shè)是人們通過對(duì)一些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)材料的觀察、 調(diào)查， 得到的啟示， 進(jìn)而慨括、推論得出的假設(shè)。10 演繹假設(shè)是從教育學(xué)的某一理論或一般性陳述促發(fā)推出新結(jié)論， 推出某特定假設(shè)，是根據(jù)不可直接觀察的事物現(xiàn)象后屬性值

29、之間的某種聯(lián)系的普遍性，通過綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設(shè)。五、簡答：1 科學(xué)性，創(chuàng)新性，理論性，效益性，規(guī)范性。2 (1) 申請(qǐng)， (2) 審查， (3) 鑒定：確定專家鑒定組成員，組建評(píng)審小組；打印、報(bào)送全套鑒定平時(shí)資料；確定鑒定時(shí)間及鑒定形式；專家級(jí)專家鑒定，提出鑒定意見，填寫鑒定書。 (4) 結(jié)論。3 科學(xué)性，推測性，可檢驗(yàn)性，明確性。4 根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，研究假設(shè)可以分為描述性假設(shè)、預(yù)測性假設(shè)、改進(jìn)性假設(shè)、解釋性假設(shè)；研究假設(shè)的方向，可將研究假設(shè)分為目標(biāo)假設(shè)、理論假設(shè)、前提假設(shè)、操作假設(shè)；根據(jù)研究假設(shè)的方向，研究假設(shè)可以分為指向性假設(shè)和虛無假設(shè)。5 主要研究什麼問題；為

30、什么研究此問題；怎么研究此問題；如何才能順利研究；研究有何預(yù)期成果。6 (1) 選題；(2) 查閱文獻(xiàn)；(3) 提出假設(shè)；(4) 制定研究計(jì)劃或方案；(5) 收集資料；(6) 分析資料；(7) 作出結(jié)論；(8) 撰寫研究報(bào)告。7 控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。恒定法是采取一定措施， 使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變。 它也是一種基本方法。平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量

31、，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。8 熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn) 、空白點(diǎn)、交叉點(diǎn)。9 質(zhì)疑與引申法 、綜合與尋隙法 、關(guān)擦與經(jīng)驗(yàn)提升法 、重復(fù)與拓展法、類比與移植法。10 確立研究課題的領(lǐng)域與方向；有關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集與整理；研究課題的確定；研究課題的表述；研究課題的論證。11 (1) 確定專家鑒定組成員，組建評(píng)審小組。(2) 打印、報(bào)送全套鑒定平時(shí)資料。(3) 確定鑒定時(shí)間及鑒定形式。(4) 專家級(jí)專家鑒定，提出鑒定意見，填寫鑒定書。12 (1) 研究了什麼問題。(2) 怎樣進(jìn)行研究。(3) 主要研究成果與影響。(4) 得

32、出什么結(jié)論以及結(jié)果分析。(5) 值得深入討論和深入研究的問題。13 (1) 假設(shè)為研究活動(dòng)指明方向。(2) 假設(shè)是教育科學(xué)探索的必經(jīng)階段。(3) 假設(shè)可以提高研究活動(dòng)的新穎性和預(yù)見性。14 明確規(guī)定總體；取樣的隨機(jī)性；取樣的代表性；合理的樣本容量。15 課題價(jià)值論證、相關(guān)文獻(xiàn)綜述；課題研究基本思路論證；課題研究可行性論證；課題研究步驟、方法及手段論證。16 (1) 客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、人力等條件外，還有科學(xué)上的可能性。(2) 主觀條件。指研究者本人原有的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)等，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。(3) 時(shí)機(jī)問題。17 對(duì)自變量控制

33、的如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面： (1) 給自變量規(guī)定操作定義(2) 規(guī)定自變量的不同水平- 檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。(若答題與答案不相符，但言之有理，可酌情給分)六、論述：1 確定研究課題的基本要求有：問題必須有價(jià)值；問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；問題必須具體明確；問題要新穎有獨(dú)特性；問題要有可行性，考慮主、客觀條件和時(shí)機(jī)問題。選題的方法有：一是要明確研究課題產(chǎn)生的途徑。主要從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)提出問題、考慮學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中需要解決的問題、教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題、從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問題、從課題指南和規(guī)劃中選題。二是要善于對(duì)問題進(jìn)行

34、分解。三是善于轉(zhuǎn)換對(duì)問題的提法。四是要進(jìn)行課題論證以避免選題的盲目性。2 課題價(jià)值論證， 也就是課題研究的迫切性和針對(duì)性， 具有的理論價(jià)值和實(shí)際意義，包括有應(yīng)用價(jià)值，理論價(jià)值；相關(guān)文獻(xiàn)綜述，既要把握該課題以往研究的水平和動(dòng)力，包括前人和其他人和其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及爭論，進(jìn)而說明該課題的理論、事實(shí)依據(jù)及研究將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破；課題研究基本思路論證，及說明進(jìn)行該課題研究的思路及內(nèi)容是科學(xué)的，課題研究的主要內(nèi)容奧康理論研究的問題，調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究的問題；課題研究可行性論證，說明該課題研究的基本條件、研究的可能性及限制、 ；課題研究步驟、方法及手段論證，級(jí)課題研究的主要方法，研

35、究步驟、手段及成果形式等是其實(shí)可行的，是與研究課題想適應(yīng)的。3 （ 1）分析所選課題是否有意義是課程論證的重要方面課題論證是為了避免選題中的盲目性，它依據(jù)詳實(shí)的資料，并以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來對(duì)選定問題進(jìn)行分析、預(yù)測和評(píng)價(jià)。通過課題論證，也可以進(jìn)一步完善課題方案。創(chuàng)設(shè)落實(shí)的條件。由于科學(xué)研究是以深化理論或者推動(dòng)實(shí)踐為目的的研究，所以選擇的課題必然要有一定的理論價(jià)值和實(shí)際意義，否則整個(gè)研究就沒有必要進(jìn)行。因此，教育科學(xué)研究的課題論證的一個(gè)重要方面就是所選擇的課題是否有意義。（ 2）課題論證不僅僅是分析課題是否有意義課題論證的主要內(nèi)容還包括了對(duì)以下問題的論證：該課題研究的迫切性和針對(duì)性；該課

36、題以往研究的水平和動(dòng)向。包括前人和其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié) 論及爭論，進(jìn)而說明該課題的理論、事實(shí)依據(jù)及研究將在哪方面有所創(chuàng)新和突破； 課題研究的主要內(nèi)容（包括理論研究的問題，調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究的課題）；該課題研究的主要方法、研究策略、步驟及成果形式；說明該課題研究的基本條件、研究的可行性及限制。研究的基本條件包括人員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配、物質(zhì)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。因此，教育科學(xué)研究的課題論證不僅僅是看所選擇的課題是否有意義，而是包 括了以往研究的水平和動(dòng)向、研究的主要方法等一系列的問題。4 （ 1）無關(guān)變童，也稱控制變童，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。它使實(shí)驗(yàn)者無法對(duì)所得

37、的結(jié)果做出正確的判斷和解釋。（ 2）因?yàn)閷?shí)驗(yàn)因素的控制，就是對(duì)自變量的操縱和無關(guān)變量的控制。知果在實(shí)驗(yàn) 中隨著自變量的操作變化，無關(guān)變量也發(fā)生變化，那么，因變量的變化，就不只是自變量變化所引起的結(jié)果了。（ 3）如果對(duì)無關(guān)變量的影響不加以控制或消除，就無法確定因變量變化的根本原 因。所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須辯明無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對(duì)研究結(jié)果有影響，需要在研究過程中加以控制。（若答題與答案不相符，但言之有理，可酌情給分）資料來源：547ac 教育研究中的文獻(xiàn)檢索一、判斷1 檢索“課程+教學(xué)”的期刊論文，它要求檢索結(jié)果既涉及“課程”又涉及“教學(xué)”的論文。 【2書名檢索是根據(jù)文獻(xiàn)名稱來

38、查找文獻(xiàn)的方法，此方法針對(duì)性較強(qiáng)，易于快速查找已知書名或篇名的文獻(xiàn)。3 文獻(xiàn)檢索不僅有助于研究者界定研究的問題， 還可以有效地論證研究假設(shè)。 【4 研究假設(shè)并非臆斷， 它是經(jīng)過科學(xué)的邏輯論證后而地處的可能性結(jié)論的假設(shè)。 【5科學(xué)研究所需要的“新”， 僅僅限定于課題本身的新穎。 【6 二次文獻(xiàn)是由事件或成果的直接參與者或直接見證者記錄或撰寫的。 【7 三次文獻(xiàn)的主要表現(xiàn)形式有： 書目、 索引、 文摘等。 【8 三次文獻(xiàn)反映了文獻(xiàn)加工者對(duì)一次文獻(xiàn)的主觀見解， 是對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究成果。 【】9書籍是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大且跨越年代最久遠(yuǎn)的一種文獻(xiàn)信息源?！尽?0檢索工具是研究者進(jìn)行

39、文獻(xiàn)檢索的必要工具?！尽?1 書目可以為教育研究者提供特定時(shí)期內(nèi)相對(duì)集中、 內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)來源情報(bào)。 【】12 分類明確、 文獻(xiàn)信息量大、 檢索點(diǎn)多、 查閱速度快等都是索引的特點(diǎn)。 【】13文摘是對(duì)圖書和其他單獨(dú)成冊(cè)出版的文獻(xiàn)特征或其它特征的記載和描述的檢索工具?！尽?4 將圖書與報(bào)刊中各類文獻(xiàn)名稱分別摘錄，編成簡要的條目，按一定順序排列并注明出處的檢索工具是書目?！尽?5 手工檢索通常是根據(jù)文獻(xiàn)的信息特征， 利用一定的檢索工具進(jìn)行的檢索。 【】16光盤檢索可以解決研究者無法通過光盤塔以及局域網(wǎng)相連接，既可以進(jìn)行單機(jī)檢索， 又可以進(jìn)行聯(lián)機(jī)檢索。 【】17光盤檢索可以解決研究者無法通過光盤塔以及

40、局域網(wǎng)相連接，只進(jìn)行單機(jī)檢索。【】18 以文章或?qū)Ｖ┪菜段墨I(xiàn)為線索， 逐一追蹤查找的方法是追溯查找法。 【】19 檢索工具書查找法只適用于檢索工具書齊全的圖書館?！尽?0文獻(xiàn)檢索的質(zhì)量如何，直接反映出研究者整理和分析文獻(xiàn)的水平?！尽?、單選1 研究生的學(xué)位論文屬于A 零級(jí)文獻(xiàn) B 一級(jí)文獻(xiàn)C 二級(jí)文獻(xiàn)D 三級(jí)文獻(xiàn)2 下列不屬于教育檔案類文獻(xiàn)的是A 碑刻 B 匯報(bào) C 地方志 D 教育年鑒3 文摘及復(fù)印資料屬于A 書籍 B 報(bào)紙 C 資料性工具書 D 期刊4教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多，數(shù)量最大，歷史最長的一種情報(bào)源是A 書籍 B 年鑒 C 報(bào)刊 D 教育檔案5 每年的 “教育年度報(bào)告” 屬于【】A

41、一次文獻(xiàn) B 二次文獻(xiàn) C 三次文獻(xiàn) D 以上都不是6 關(guān)于教育文獻(xiàn)， 下列說法不正確的是【】A教育文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體B教育文獻(xiàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，貫穿科學(xué)研究的全過程C教育文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量是判斷該教育學(xué)科發(fā)展水平的重要標(biāo)志D教育文獻(xiàn)決定著教育科學(xué)的發(fā)展方向和速度7教育文摘周報(bào) 上的文摘屬于【】A一次文獻(xiàn)B 二次文獻(xiàn)C 三次文獻(xiàn)D 以上都不是8 下列關(guān)于檢索工具書查找法描述不正確的是【】A檢索工具書屬于二次文獻(xiàn)B檢索工具書查找法分為順查法和倒查法兩種C順查法的優(yōu)點(diǎn)是檢準(zhǔn)率和檢全率都比較高D逆查法指由遠(yuǎn)到近的查找法9 題錄、 索引、 題要、 文摘等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的 【

42、】A一次文獻(xiàn)B 二次文獻(xiàn)C 三次文獻(xiàn)D 四次文獻(xiàn)10 下列不屬于科學(xué)研究特性的是【】A 繼承性 B 連續(xù)性 C 創(chuàng)造性 D 實(shí)踐性11 下列不屬于按照內(nèi)容加工方式不同分類的教育文獻(xiàn)是【】A 零次文獻(xiàn)B 一次文獻(xiàn)C 二次文獻(xiàn)D 三次文獻(xiàn)12 按照文獻(xiàn)載體可以將教育文獻(xiàn)分為印刷型文獻(xiàn)、 縮微型文獻(xiàn)、 機(jī)讀型文獻(xiàn)和 【】A 文本型文獻(xiàn)B 書面型文獻(xiàn)C 聲像型文獻(xiàn) D 電子型文獻(xiàn)13按照文獻(xiàn)載體可以將教育文獻(xiàn)分為印刷型文獻(xiàn)、獻(xiàn)聲像型文獻(xiàn)、機(jī)讀型文獻(xiàn)和【】A 文本型文獻(xiàn)B 縮微型文C 書面型文獻(xiàn)D 電子型文獻(xiàn)14 下列不屬于二次文獻(xiàn)主要表現(xiàn)形式的是【】A 書目 B 索引 C 文摘 D 詞典15 下列不屬

43、于三次文獻(xiàn)主要表現(xiàn)形式的是【】A 字典 B 詞典 C 索引 D 手冊(cè)16一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)是A 一次文獻(xiàn)B 二次文獻(xiàn)C 三次文獻(xiàn)D 零次文獻(xiàn)17對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括主露琪文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)是A 一次文獻(xiàn)B 二次文獻(xiàn)C 三次文獻(xiàn)D 零次文獻(xiàn)18在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻(xiàn)是指A 一次文獻(xiàn)B 二次文獻(xiàn)C 三次文獻(xiàn)D 零次文獻(xiàn)19將知識(shí)信息印刷在一定的物質(zhì)載體（主要是紙張） 上的文獻(xiàn)是指A 印刷型文獻(xiàn)B 縮微型文獻(xiàn)C 聲像型文獻(xiàn)D 機(jī)讀型文獻(xiàn)20以感光材料為存貯介質(zhì)，通

44、過光學(xué)攝影技術(shù)把文獻(xiàn)的體積縮小，固化到感光材料上的一種文獻(xiàn)形式是A 印刷型文獻(xiàn)B 縮微型文獻(xiàn)C 聲像型文獻(xiàn) D 機(jī)讀型文獻(xiàn)21以一次性材料和光學(xué)材料為存貯介質(zhì)，使用特定的設(shè)備，用聲、光、磁、電等技術(shù)將信息表現(xiàn)為聲音、 圖像、 影視和動(dòng)畫的文獻(xiàn)形式是A 印刷型文獻(xiàn)B縮微型文獻(xiàn)C 聲像型文獻(xiàn)D機(jī)讀型文獻(xiàn)22計(jì)算機(jī)閱讀型文獻(xiàn)又稱作A 印刷型文獻(xiàn)B縮微型文獻(xiàn)C 聲像型文獻(xiàn)D機(jī)讀型文獻(xiàn)23 下列不屬于書籍形式的是24252627工具書 B教育檔案不包括年鑒 B教育專著教育法令集卜列不是電子資源表現(xiàn)形式的是C 論文集C 論文集教育法令集B 電子書刊 C卜列不屬于檢索工具特點(diǎn)的是專題性 B 全面性 C卜列不

45、屬于文獻(xiàn)檢索常用檢索工具的是期刊 B 書目雜志學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)性索引參考工具書靈活性文摘28，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容作出簡單而準(zhǔn)確的論述，以原文節(jié)錄為多，客觀真實(shí)地反映學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的刊物是A 期刊 B 書目 C 索引 D 文摘29對(duì)圖書和其他單獨(dú)成冊(cè)出版的文獻(xiàn)特征或其它特征的記載和描述的檢索工具是A 期刊 B 書目 C 索引 D 文摘30將圖書與報(bào)刊中各類文獻(xiàn)名稱分別摘錄，編成簡要的條目，按一定順序排列并注明出處的檢索工具是A 期刊 B 書目 C 索引 D 文摘31 根據(jù)文獻(xiàn)的信息特征， 利用一定的檢索工具進(jìn)行的檢索是A 手工檢索B 計(jì)算機(jī)檢索 C 電子檢索 D 文獻(xiàn)檢索32下列不屬于計(jì)算機(jī)檢

46、索主要類型的是A 聯(lián)機(jī)檢索B 光盤檢索 C 電子搜索 D 網(wǎng)絡(luò)搜索33下列不屬于網(wǎng)絡(luò)檢索特點(diǎn)的是C 使用簡便性D 資源充足性 追溯查找法 循環(huán)法逐一追蹤查找的方法是 追溯查找法 循環(huán)C 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)D 學(xué)術(shù)論文A 信息開放性B 檢索鏈接性34下列不是文獻(xiàn)檢索的途徑和方法的有A 檢索工具書查找法BC 資料法D35 以文章或?qū)Ｖ┪菜段墨I(xiàn)為線索，A 檢索工具書查找法BC 資料法D36 理論研究的成果主要表現(xiàn)為A 調(diào)查報(bào)告B實(shí)驗(yàn)報(bào)告37四種關(guān)于文獻(xiàn)綜述的說法中，不正確的是A文獻(xiàn)綜述是指在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過歸納整理、 分析鑒別，對(duì)一 定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面

47、的敘述和評(píng)B文獻(xiàn)綜述分為綜合性的和專題性的兩種形式C 綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內(nèi)容相同、研究手段、方法不同D 文獻(xiàn)綜述的特征是依據(jù)對(duì)過去和現(xiàn)在研究成果的深入分析， 提出目前的水平、動(dòng)態(tài)、應(yīng)當(dāng)解決的問題和未來的發(fā)展方向，提出自己的觀點(diǎn)、意見和建議三、多選1 以下關(guān)于教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用敘述正確的是A 選定研究課題，確定研究方向B 提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法D 提供研究思路，制定研究方案C 避免重復(fù)，提高科學(xué)研究的效益2 文獻(xiàn)檢索常用的檢索工具是A 數(shù)目 B 期刊 C 索引 D 文摘3 在“教師專業(yè)化發(fā)展” 研究中， 文獻(xiàn)檢索過程可以作為關(guān)鍵詞的有A 專業(yè)化發(fā)展B 專業(yè)化

48、 C 職業(yè)專業(yè)化D 專業(yè)成長4 教育文獻(xiàn)的主要分布源有A 書籍 B 報(bào)刊 C 教育檔案D 電子資源5 以下屬于科學(xué)研究特性的是A 繼承性B 連續(xù)性 C 創(chuàng)造性D 實(shí)踐性6 按照內(nèi)容加工方式的不同可以將教育文獻(xiàn)分為A 零次文獻(xiàn)B 一次文獻(xiàn) C 二次文獻(xiàn)D 三次文獻(xiàn)7 按照文獻(xiàn)載體可以將教育文獻(xiàn)分為A 印刷型文獻(xiàn)B 縮微型文獻(xiàn)C聲像型文獻(xiàn)D 機(jī)讀型文獻(xiàn)8 一次文獻(xiàn)的表現(xiàn)形式主要有經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、 調(diào)查報(bào)告、 專利和A 科學(xué)論文B 專著 C 會(huì)議文獻(xiàn) D 檔案資料9 一次文獻(xiàn)的表現(xiàn)形式主要有專著、 會(huì)議文獻(xiàn)、 專利、 檔案資料和A 科學(xué)論文B 經(jīng)驗(yàn)報(bào)告C 調(diào)查報(bào)告D 研究綜述10 下列屬于二次文獻(xiàn)主要表現(xiàn)形式的是A 書目 B 索引 C 文摘 D 詞典11 下列屬于三次文獻(xiàn)表現(xiàn)形式的是A 字典 B 詞典 C 百科全書 D 手冊(cè)12 教育文獻(xiàn)主要分布在A 書籍