在農(nóng)村高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的思考

1、在農(nóng)村高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的思考摘要：英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面，本文著重思考思維品質在農(nóng)村高中英語教學中的培養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質;農(nóng)村高中英語教學中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711202119-005-1在當今信息化社會，培養(yǎng)學生的思維品質比傳授專業(yè)知識更為重要。因為知識可以從多種渠道獲得，而思維品質那么必須有目的、有策略地逐步培養(yǎng)。如何培養(yǎng)他們的思維品質讓其在這個不可復制的階段得到良性開展，是一個非常重大的課題。思維品質是指個性思維活動中智力特征的表現(xiàn)，反映了每個個體智力或思維水平的差異。思維品質

2、可分為思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、靈活性、敏捷性，以及邏輯性和系統(tǒng)性等方面。人的思維能力是可以訓練、培養(yǎng)和開發(fā)的，人的思維的開展是有規(guī)律可循的。因此，學校教育，無論是教育學生“學會學習“學會生存“學會做人還是“學會合作，只有“學會思維，才是最重要的。高中是英語學習的重要階段，教師在實際教學過程中要重視學生的思維品質的培養(yǎng)，以促進學生英語綜合運用能力的提升。一、更新教師的教學理念，提升教師自身的思維品質1.培養(yǎng)教師的思維品質。培養(yǎng)學生的思維品質要求教師首先在課程設計上有所表達。所以只有提高教師的理論水平和教學思維水平，使教師本身在這一方面具有強烈的意識，他才有可能去鉆研比知識和技能更深層的思維

3、能力，才有可能在備課時就用心思考如何落實思維品質的培養(yǎng)。2.強化教師的活動意識。教師在教學中，要改變以往的“一言堂的telling模式，要在理論上學習相關的任務活動的文獻，在實踐中不斷地揣摩體會，逐步學會設置并靈活運用豐富多彩的任務活動，把課堂轉換為teaching模式，轉化為學生的思維場。二、在課堂任務活動中，培養(yǎng)學生的思維品質1.效勞于教學，契合知識能力的培養(yǎng)。首先教師要思考教學目標是什么，然后根據(jù)其特點和學生的情況設計一個或一系列任務活動，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式來完成它們，從而到達運用英語和感受成功的課程要求。任務活動是效勞于教學的，千萬不能為了任務而任務。2.

4、指向語用，調(diào)動學生深層次的思維活動。任務活動的設置要考慮學生真實的興趣和困難，并且是真實語用或指向真實語用的。聯(lián)系現(xiàn)實可以使學生對任務產(chǎn)生真實感，拉近他們與英語文本之間的距離。因此，教師應以小組學習和全班學習相結合的方式，擴大個體學生的思維寬闊性，提供平臺讓學生意識到甚至可以欣賞折服于不同的觀點，促進學生開放和包容態(tài)度的逐步形成。完成這些任務活動的過程，就是學生形成語言運用能力的過程。完成這些活動有助于啟蒙學生的思想，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣和提高解決問題的能力。三、在課堂常規(guī)活動中，培養(yǎng)學生的思維品質1.課堂提問。教師的提問可以分為三種類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。由于思維活動

5、的難度加大，所以三類問題的數(shù)量上呈現(xiàn)均衡遞減的趨勢。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材上確實是展示型問題居多，參閱型問題較少，而評估型問題更少。因此，教師一是要好好利用已有的評估型問題，二是對于缺乏的評估型問題但又需要升華主題時，教師可以在展示型問題和參閱型問題的根底上，自己設計出評估型問題來培養(yǎng)學生的高級思維活動。比方：Englishanditshistory一文，寫了英語開展的三個階段：即OldEnglish，MiddleEnglishandModernEnglish.在ModernEnglish一局部中提到了ItiscertainthattheprocessofEnglishkeepingoncha

6、ngingwillcontinue.那么順著這個趨勢，我們可以想象一下未來的英語會開展成什么樣子？為什么會這樣？這個評估型問題促使學生從過去和現(xiàn)在英語語言的變化規(guī)律以及影響因素來預判未來的趨勢，這必定使得學生要在充分理解文本、深化了內(nèi)涵之后，才能夠進行思維品質的培養(yǎng)。這種訓練也有助于學生掌握提問思路，學會提問，潛移默化地培養(yǎng)學生質疑的能力。2.小組討論。教師常扮演權威角色，學生會養(yǎng)成被動接受“正確答案的習慣，喪失了自主探索的時機。因此，在教學中教師要注意引導學生通過小組討論、合作學習的方式去發(fā)現(xiàn)知識而不是給予。3.課堂陳述。分為個人陳述與小組陳述。小組陳述，有利于學生互相發(fā)現(xiàn)問題和指出問題，還

7、需要取長補短統(tǒng)一意見，需要理解包容他人的觀點，很好地培養(yǎng)學生搜集分析和闡釋信息的能力，清楚準確地提出關鍵性問題的能力，以及得出結論和解決問題的能力。同時，通過小組討論，可以培養(yǎng)他們對不同思想和觀點抱有開放和包容的態(tài)度，以及有效地與他人溝通的能力。4.課題活動。課題是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、開展情感與態(tài)度，特別是開展探索精神與創(chuàng)新能力。5.課堂評論。教師可以讓學生對兩種事物進行比照和深入剖析。可以開展自評與他評，還可以對學生的作文、海報、英語劇表演、演講等進行口頭和書面的互評。在這個過程中，學生慢慢學會如何去發(fā)現(xiàn)問題的實質，再進行評判。這個任務活動也有利于培養(yǎng)學生的開放和包容的態(tài)度。能夠培養(yǎng)學生思維品質的課堂活動還遠遠不止這些。教師應不斷地學習，不斷地完善，更科學地設置任務活動，以更高效地方式